本章共分兩節，第一節中進行對本研究的結果與討論季進行結論；第二節則為建議。
第一節 結論
一、本研究中理組背景的成人保有較多接近科學模式的概念，但與當代科學模式仍 具有落差。而未曾接觸學校中病毒教育的文組背景成人則很少出現科學模式的概 念。同樣的，本研究中理組背景的學生比起文組背景學生具有較多符合科學模式的 概念，但完全符合科學模式者也仍是少數。
二、本研究中未符合科學模式的成人與學生具有先前文獻中所提及的孩童另有概 念。從高中生到成人，對於病菌的概念並沒有隨著年齡的增長而越具有接近科學模 式。簡言之，成人對病毒與細菌的概念並不一定比高中生接近科學概念，有些學生 的概念與心智模式比成人更接近科學模式。
三、本研究中不論成人與學生，能以形態、生態概念區分病毒與細菌差異的，才可 能對抗生素的機制和使用時機有正確的概念。但即使能以科學模式區分病毒與細菌 者，也可能缺乏對抗生素的認識。
第二節 建議
一、對於教育的建議
面對細菌對抗生素抗藥性的發生與日俱增，有人警告將來面對細菌感染可能面 臨無藥可用的困境。本研究發現大多的受訪者對抗生素科學概念缺乏，抗生素的濫 用當然是無法避免的！如此的現象若繼續延續著，抗生素失效的情況只會與日俱 增，細菌所以引起的疾病將面臨無藥可治的窘境，人類的生存將被這些錯誤的認知 行為所威脅。
因此疾病與病原的關係，尤其是感冒大多為病毒所引起的概念，必須在教育中 加以強調。除了加強學校教育對細菌病毒以及抗生素的內容外，相關公共衛生機構 對全民進行病毒細菌以及抗生素的教育也是刻不容緩的要務。
二、對未來研究的建議
雖然本研究的結果認為大多學生與成人對病毒與細菌的瞭解並不完全，但仍有 受訪者具有較多接近科學模式的概念。但由於人力物力的限制，本研究的受訪者為 成人皆選自高學歷份子，學生也來自 PR 值較高的高中。因此本研究的結果無法遍 及學歷與學業成就較低的成人與學生。期待未來的研究能深入社會的各階層，進一 步探討台灣社會大眾對病毒與細菌的認知。
參考文獻
中文部份
王美卿 (2010)。 探討台南地區父母親對於青少女施打子宮頸癌疫苗之意願。 國立 成功大學 護理學系碩博士論文。
余秀麗 (2002)。 探討國中三年級學生對於重力概念之瞭解。 國立台灣師範大學科 學教育研究所碩士論文。
吳怡嫺 (2007)。 跨年級學生氣體心智模式演變歷程之探究與分析。 國立台灣師範 大學科學教育研究所碩士論文。
吳明珠 (2004)。 從科學史中理論模型的發展暨認知學心智模式探討化學概念的理 解。 國立臺灣師範大學科學教育研究所博士論文。
林靜雯(2006)。 由概念演化觀點探究不同教科書教-學序列對不同心智模式學生電學 學習之影響。 國立臺灣師範大學科學教育研究所博士論文。
林怡岑(2008)。應用健康信念模式探討子宮頸癌疫苗接種行為意向之研究–以臺灣 師範大學女學生為例。國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系碩士論文。
夏蕙蘭 (2007).。近二十年高中生物課程演變之探討. 考試學刊.
張志康 (2008)。 從概念改變理論探究建模教學對學生力學心智模式與建模能力之 影。 國立臺灣師範大學科學教育研究所博士論文。
張榮燿 (2000)。 以科學史與本體論的觀點探討概念改變的機制。 國立台灣師範大
學科學教育研究所碩士論文 。
陳麗淑(2005)。 後 SARS 時期社區民眾對 SARS 疾病認知、態度、行為及其相關因 素。 高雄醫學大學公共衛生學研究所碩士論文。
湯偉君 (2008)。 以解釋本質探討中學演化論之教科書內容與教學。 國立臺灣師範 大學科學教育研究所博士論文。
溫麗芬 (2007)。青少女自費接種子宮頸癌疫苗意向之相關因素。 弘光科技大學護 理系碩士論文。
葉耀裕 (2007)。 學童對於「禽流感」認知及預防行為之探究。 國立臺中教育大學 自然科學教育研究所碩士論文。
劉世閔 (2006)。 質性研究資料分析與文獻格式之運用。 台北: 心理。
盧柏樑 (2003)。 抗生素與抗藥性。 高醫醫訊。
鍾淑紅、莊雪芳、童武夫。 (2009)。 高級中學基礎生物。 台北縣: 全華。
關崇智 (1997)。 生物學發展史。 台北：淑馨出版社.。
英文部分
Bethan J. Henderson, Bryan T. Maguire(2000). Three lay mental models of disease inheritance. Social science and Medicine, 50 293-301.
Jeffrey D. Fisher,William A. Fisher(2002). Information-Motivation-Behavioral Skills Model–Based HIV Risk Behavior Change Intervention for Inner-City High School Youth. Health Psychology, 21 77–186.
Jeffrey D. Fisher,William A. Fisher (1992). Changing AIDS-risk behavior.
Psychological Bulletin, 111, 455– 474.
Jenny Byrne and John Sharp(2006). Children’s idea about micro-organisms. School Science Review,88(322) 71-79
Jenny Byrne.(2011). Models of Micro-Organisms: Children's knowledge
and understanding of micro-organisms from 7 to 14 years old. International Journal of Science Education, 1-35
Laura A. Slaughter and Vimla L. Patel(2004). A study of Laypersons’ Mental Models and Information Needs concerning Severe Acute Respiratory Syndrome. Medicine
Information 1866
Laurence Simonneaux,Ecole Nationale de Formation Agronomique(2000).
A study of pupils’ conceptions and reasoning in connection with “microbes”, as a contribution to research in biotechnology education. International Journal of
Science.
Martin W. Bauer & George Gaskell(2000). Qualitative Researching with Tex, Image and Sound A practice Handbook. SAGE Publications Ltd.
Nagy, M. H. (1953). The representation of germs by children. Journal of Genetic Psychology, 83,227–240.
Neil A. Campbell, Jane B. Reece, Martha R. Taylor and Eric J. Simon (2008). Biology:
Concepts and Connections. Prentice Hall.
Rosser, R. (1994). Cognitive development: Psychological and biological perspectives.
Boston: Allyn and Bacon.
Solomon, J. (1993). Children’s informal ideas in science/edited by Black, B.
J. & Lucas, A. M. Routledge： London.
Vosniadou, S., & Brewer, W. F. (1994). Mental Models of the day/night cycle. Cognitive Science, 18(1), 123-183.
Vasquez, E. (1985). Les representations des enfants sur les microbes Children’s representationsof microbes]. Feuilles D’Epistemologie Appliquee et de Didactique des Sciences, 7, 31–36.
Education, 22(6),619-644
Wandersee,J.H(1986) Can the history of science help science educators anticipate students’ misconception? Journal of Researcher in Science
teaching,23(7),581-597
Vosniadou, S., & Brewer, W. F. (1994). Mental Models of the day/night cycle. Cognitive Science, 18(1), 123-183.
附錄一. 半結構式訪談問卷
1. 微生物的形態與分類
1.1 你認為細菌是什麼樣子？請畫出來 a.細菌有什麼特徵和構造？
b.細菌是生物嗎？
(1)細菌會移動嗎？
(2)細菌會吃東西嗎? 吃什麼東西？
(3)細菌會不會呼吸？怎麼呼吸？
1.2 你認為病毒是什麼樣子？請畫出來 a.病毒有什麼特徵和構造嗎？
b.病毒是生物嗎？
(1)病毒會移動嗎？
(2)病毒會吃東西嗎? 吃什麼東西？
(3)病毒會不會呼吸？怎麼呼吸？
2. 微生物的發生
2.1 細菌是怎麼產生的？
a.我們在哪裡可以找到細菌？
(1)為什麼細菌會在這些地方？
(若受訪者回答到處都有細菌，繼續詢問) (2)我們的生活環境中哪裡較可能沒有細菌？
b.細菌的生存需要哪些條件？
(1)什麼情況下細菌會死亡？
c.細菌會生殖嗎？如果會，如何生殖？請作圖進行說明。
d.有人做了這樣的實驗：他發現浸泡過枯草的液體中有微生 物的存在，於是將這些枯草與液體一起煮沸，然後密封。
靜置數日後，他以顯微鏡觀察液體，你認為他可以觀察到 相同的微生物嗎？為什麼？
2.2 病毒是怎麼產生的？
a.我們在哪裡可以找到病毒？
(1)為什麼病毒會在這些地方？
(若受訪者回答到處都有病毒，繼續詢問)
(2)我們的生活環境中有哪些地方可能找不到病毒？
b.病毒的生存需要哪些條件？
(1)什麼情況下病毒會死亡？
c.病毒會生殖嗎？如果會，如何生殖？請作圖進行說明。
3. 抗藥性的發生
3.1 你有聽過抗生藥嗎？你認為那是什麼？
(若受訪者未提到細菌或病毒，則繼續詢問：) a.你有聽過細菌產生抗藥性嗎?你認為那是什麼？
3.2 你認為細菌抗藥性是怎麼發生的？請作圖進行說明。
(若受訪者未提到抗生素，則繼續詢問) a.你認為抗生素是什麼？
4. 微生物疾病的發生
4.1 你認為細菌會造成疾病嗎？怎麼造成的？
a.細菌進入人體後，發生什麼事？(可以的話請作圖說明) b.細菌一定會造成疾病嗎?
(若受訪者回到不一定，繼續詢問：)
C.為什麼有些細菌會造成疾病，有些不會？
5. 微生物疾病的發生
4.1 你認為病毒會造成疾病嗎？怎麼造成的？
a.病毒進入人體後，發生什麼事？(可以的話請作圖說明) b.病毒一定會造成疾病嗎?
(若受訪者回到不一定，繼續詢問：)
C.為什麼有些病毒會造成疾病，有些不會？