結論

本研究的主類目包括「人情」、「自然」、「論理」、「生活」四個主類目， 而 每個主類目又分為若干次類目， 分別為：「親情」、「愛情」、「友情」；「生 態觀察」、「旅遊文學」、「鄉土關懷」；「人物形象」、「說明事理」、「科學 知識」及「生活情趣」、「抒發情懷」等11項次類目。

「康軒」、「翰林」、「南一」三個版本的國中各冊國文科教科書中，有關現 代散文的各種主題類目共出現155次，其中「人情」出現18.5次，「自然」出現47.5 次，「論理」出現51.5次，「生活」出現37.5次。三個版本的現代散文課程佔所有 國文課文的比例為49.76％，約佔有一半，可說是具有相當高的比例。

本節以整體及各版本類目兩個面向進行分析與討論，提出結論如下：

一、以整體視之

（一）「論理」類比例最高，「人情」類最少

整體而言，國中國文教科書所編選的現代散文課程以「論理」類所出現的比例 最高，「自然」類次之，「生活」類與「人情」類所佔的比重相較之下，則明顯偏

低，其中以「人情」類所佔比重為最低。這顯示出國中國文教科書中，編輯群所選 錄的現代散文課程中，對於人情部分描述較少，反而偏重於論理類的文章，換言之，

國中國文教科書的現代散文課程中，牽涉到學生本身與週遭的人之相處的篇章較少 被選用，所選用的篇章則較多為用來與學生談道理、分享觀念的「論理類」及與學 生所身處的自然鄉土環境息息相關的「自然類」。

（二）現代散文課程比例均約佔國文科課程的一半

由三個版本的現代散文課程之數量來看，以翰林版出現的課數最多（36課），

其次為南一版（34次），最後為康軒版（32次）；從所佔的份量來看，翰林版所佔 比重最高（51.43％），其次為康軒版（49.23％），最後為南一版（48.58％），所 佔百分比均約為所有國文課文的一半。因此，整體言之，三個版本在現代散文課程 的數量以及比例上差異不大，且大致符合課程綱要的要求。

（三）從主要主題來看，出現最多的次類目依次為「說明事理」、「生活情趣」與 「生態觀察」；從次要主題來看，出現最多的次類目依次為「生活情趣」、

「人物形象」與「鄉土關懷」

國文科教科書中以「說明事理」做為主要主題的課文最多（25次），其次為「生 活情趣」（18次）與「生態觀察」（17次）。由此現象觀察得知，在現代散文課程 的選文主要主題中，以「說明事理」、「生活情趣」及「生態觀察」三個次類目較 受國文科教科書重視，以「人情類」的次類目作為主要主題的課文則明顯較少。

國文科教科書中以「生活情趣」與「人物形象」做為次要主題的課文最多（各 有8.5次），「鄉土關懷」則次之（7.5次）。由此現象得知，在現代散文課程的選 文次要主題中，以「生活情趣」、「人物形象」及「鄉土關懷」三個次類目較受國 文科教科書重視，以「人情類」的次類目作為次要主題的課文則明顯偏少。

（四）次類目分布不均

「人情」類目中，三個版本國文科教科書所出現最多的次類目均為「親情」，

「愛情」與「友情」此兩項次類目出現的次數則較少。這顯示國文教科書將「人情」

此主類目的重點置於「親情」部分，其在「人情」類方面所選取的文章均較重視學 生與父母、長輩的相處，卻忽視此階段的學生應該開始學習如何與人群往來，如何 拓展人際關係，如何面對情竇初開的感情問題。

在「自然」的類目中，三個版本均十分重視「生態觀察」與「鄉土關懷」，但 在「旅遊文學」的相關選文上則均明顯較少。這顯示國文教科書將「自然」此主類 目的重點置於七、八○年代以來的「生態環保文學」與近幾年所興起的「鄉土文學」， 但對於目前國人重視休閒風氣的「旅遊文學」則較為忽視。

三個版本的國文教科書在「論理」類目中，出現最多的次類目為「說明事理」，

其餘的「科學知識」與「人物形象」出現的次數較少。這顯示國文教科書中將「論 理」此類目的重點置於「說明事理」部分，所選取的文章均較重視對學生闡釋為人 處世的道理，相較之下，「科學知識」此次類目則過於缺乏。

「生活」類目中的「生活情趣」與「抒發情懷」此兩個次類目的分布，較為平 均，這顯示三個版本對於「生活類」的各個次類目較為平均重視。

一、 以各版本視之

（一） 以主要主題來看，翰林版的懸缺課程較多

檢視康軒版的四個主要主題可以發現，在11個次類目中，扣除未出現過的「友 情」與「科學」這兩個次類目，其餘的次類目共出現9次。

檢視翰林版的四個主要主題可以發現，在11個次類目中，扣除未出現過的「愛 情」、「友情」、「旅遊文學」與「抒發情懷」這4個次類目，其餘的次類目共出 現7次。

檢視南一版的四個主要主題可以發現，在11個次類目中，扣除未出現過的「愛 情」及「友情」這2個次類目，其餘的次類目共出現9次。

這樣的分布情形，顯示出康軒版及南一版國文科教科書，在現代散文主題的選 擇上雖然有所懸缺，但與翰林版懸缺四種類目的情況相較之下，康軒版與南一版在 國中國文教科書的現代散文課程之主題編選上，顯得較多元，翰林版的主題編選則 闕漏較多，較為侷限。

（二） 整體來看， 三個版本均分別有懸缺課程

康軒版未出現過的次類目是「科學知識」，「友情」僅有0.5次，「愛情」也僅 有1次；翰林版未出現過的次類目是「愛情」及「旅遊文學」；南一版未出現過的 次類目則是「愛情」。由此可知，「愛情」「友情」以及「科學知識」這三個次類 目，於國中國文的現代散文課程中是最被忽略，未受重視的。

（三）三個版本重複的內容偏向「論理類」

三個版本教科書中現代散文的課別一共有 102 課，約占全部 205 課的課文總數

（不含選讀）一半。在這 102 課中，有 15 課的課文分別在不同版本間重複二至三 次，這些重複的課文中的主要主題皆集中在「論理類」及「自然類」，「人情類」與

「生活類」兩個主要主題重複的課文則較少。

這除了顯示三個版本的國文科教科書十分重視「論理類」與「自然類」類目之 外，重複性的課文數過多，也同時表示，國文科教科書在選擇現代散文的相關篇章 不夠多元化，容易選擇到同樣的課文。

（四）「人情類」方面，皆重視「親情」

三個版本的國文教科書中的現代散文課程，雖然對於「人情」類目的選文皆較

少，但在「人情」類的三個次類目中，則均十分重視「親情」此次類目，皆佔「人 情」類目70％以上，出現最少的次類目則是「愛情」。

整體而言，「友情」類雖然均曾在三個版本教科書內容中出現，但其出現之次 數最高也僅有南一版的1.5次，因此可知，「友情」類的相關課程在三個版本教科書 中的比重甚低。此外，「愛情」類僅在康軒版出現過1次，於翰林版及南一版則同 時懸缺，其比例十分少。

「人情」類是四個主類目出現比例最低的主類目，其次類目中的「愛情」與「友 情」出現比例也甚低，由此現象觀察得知，「愛情」與「友情」類目在國中國文教 科書中被嚴重的忽視。

（五）「自然類」方面，皆重視「生態觀察」與「鄉土關懷」

在「自然」類目中，南一版本以「鄉土關懷」為主，翰林與康軒版以「生態觀 察」為主，但三個版本均以「旅遊文學」此次類目出現的次數最少，其中翰林版的 選文中，在「自然」類方面甚至完全沒有出現過「旅遊文學」此次類目。這顯示國 文教科書將「自然」此類目的重點置於「生態觀察」及「鄉土關懷」，忽略這幾年 旅行文學的寫作潮流，未將「旅遊文學」適當的置入課程。

（六）「論理類」方面， 皆重視「說明事理」

「論理類」的三個次類目中，以「說明事理」所佔的比重最高，三個版本相較 之下，佔比重最多的南一版，在「說明事理」類的相關選文佔了「論理」類的80％，

所佔比重最低的翰林版，也選了64.71％的選文。但在「科學知識」此次類目上，卻 明顯均共同忽略，所佔比重明顯偏低，其中康軒版的現代散文課程更是完全沒有摘 選過「科學知識」類的文章。

（七）「生活類」方面，「生活情趣」與「抒發情懷」的較為平均重視

在「生活類」的次類目上，翰林版的現代散文課程較重視「生活情趣」類，南 一版則較重視「抒發情懷」類，只有康軒版在這兩類的相關選文之比重較為平均。