結論

本研究旨在了解國民中學不適任教師意涵，及建構國民中學不適任教師之評 估指標，依據研究結果歸納出本研究的結論如次分述：

壹、我國國民中學不適任教師之意涵包括法律與專業之規範內容

本研究綜合了相關法令、教師專業能力評鑑規準及相關文獻，分析與歸納出 我國國民中學不適任教師之意涵包括以下各項：國民中學之教師，違反法律情事 並經判刑確定者；或經合格醫師證明有精神病尚未痊癒，受監護或輔助宣告尚未 撤銷者；或經學校性別平等教育委員會調查確認有性侵害行為屬實，或認有性騷 擾或性霸凌行為者；或有體罰或霸凌學生，造成其身心嚴重侵害者；或無意願及 能力不足且該現象已持續一段時日，同時管理者也施予其輔導行為和改善表現，

經具體的資料評估、審核、呈現後，仍舊發現輔導無效，不適合繼續擔任教職者。

貳、本研究所探討之國民中學不適任教師評估指標，其架構包含 4 項構面，內涵 則包含 39 個指標

本研究根據文獻探討所發展出國民中學不適任教師評估指標有四大構面，專 家學者認為國民中學不適任教師評估指標之內涵，應包含「專業知能構面」、「教

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學效能構面」、「班級經營構面」、「個人行為構面」等四個構面。每個構面有 不同的指標，分別有「專業知能構面」之細項指標，共有 8 項。「教學效能構面」

之細項指標，共有 11 項。「班級經營構面」之細項指標，共有 8 項。「個人行 為構面」之細項指標，共有 12 項。詳細構面及指標合計 39 個題項。研究者將國 民中學不適任教師評估指標內涵整理如圖 5-1。

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參、專業知能構面中以「不願參與校內外教師進修研習」、「未能精熟任教學 科領域知識」、「缺乏教學自我檢核省思及專業成長作為」及「無法有效 執行學生輔導與管教工作」之指標尤為重要

在專業知能構面中，包含八項指標，其中「不願參與校內外教師進修研習」、

「未能精熟任教學科領域知識」、「缺乏教學自我檢核省思及專業成長作為」及

「無法有效執行學生輔導與管教工作」等四項指標在此構面中所得知適合性分數 相較於其他指標高。

由此顯示，教師應具備任教領域的專門知識，了解任教領域的課程綱要，並 做教學自我檢核。教師應參與校內外專業學習社群、專業發展組織，透過共同探 究學生學習與教育問題，及分享交流教學經驗等活動，建立專業對話與協同合作 教學的機制，提升教師專業成長。

肆、教學效能構面中以「無法有系統的規劃教學內容」、「無法清楚講解重要 概念、原則或技能」及「無法運用多元評量，評估學生學習成效」之指標 尤為重要

在教學效能構面中，包含十一項指標，其中「無法有系統的規劃教學內容」、

「無法清楚講解重要概念、原則或技能」及「無法運用多元評量，評估學生學習 成效」等三項指標在此構面中所得知適合性分數相較於其他指標高。

由此顯示，教師要提升教學效能，要能運用適切教學策略與溝通互動技巧，

幫助學生學習。要能依據學生學習進度與需求，彈性調整教學設計及教材。要會 採用多元評量工具與多元資訊，評估學生能力與學習。並了解學生優劣勢，以提 供學生具體的學習回饋及指導。

伍、班級經營構面中以「未能建立良好的班級常規」、「無法營造正向的班級 文化和向心力」、「無法促進親師溝通與合作」及「不能善盡輔導學生之 責」之指標尤為重要

在班級經營構面中，包含八項指標，其中「未能建立良好的班級常規」、「無 法營造正向的班級文化和向心力」、「無法促進親師溝通與合作」及「不能善盡

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輔導學生之責」等四項指標在此構面中所得知適合性分數相較於其他指標高。

由此顯示，教師在班級經營上，應建立良好的班級常規，才能營造有助學習 及關懷友善班級氣氛。了解學生的背景特質之差異，尊重及傾聽學生的想法與需 求，並輔導其學習。

陸、個人行為構面中以「不當管教學生影響其身心健康」、「無法有效管理自 我情緒，影響學生學習」、「行為不檢，有損學校形象」、「缺乏溝通能 力，常有親師衝突」、「違反校外兼課兼職規定」及「上課時間從事私人 行為」之指標尤為重要

在個人行為構面中，包含十一項指標，其中「不當管教學生影響其身心健康」、

「無法有效管理自我情緒，影響學生學習」、「行為不檢，有損學校形象」、「缺 乏溝通能力，常有親師衝突」、「違反校外兼課兼職規定」及「上課時間從事私 人行為」等六項指標在此構面中所得知適合性分數相較於其他指標高。

由此顯示，教師不僅是要將知識傳授給學生，更重要的是要教他們如何做人，

在行為上要以身作則，做學生的模範。所以教師在個人行為上，應有效管理自我 情緒，並遵守教師專業倫理及相關法律規範。

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