根據第四章的研究結果與討論，本章進一步將在本章節就本研究問題做出結 論與建議，以做為日後教育工作者進行相關研究時之參考依據。
第一節 結論
壹、SSI 工作坊可以有效促進國小科學教師在「社會性科學議題」觀點之發展 本研究從分析參與教師在工作坊前後於「社會性科學議題」觀點上的改 變發現工作坊可以有效促進國小科學教師在「社會性科學議題」觀點之發展，
而本研究中的參與教師在經過工作坊後發展出更多元且更深入的社會性科學 觀點。本研究認為透過工作坊的課程安排及專業對話可以促進參與教師發展 其社會性科學議題的相關觀點，此外，藉有實際的 SSI 教學活動設計，工作 坊也更進一步加深參與教師對於社會性科學議題的認識。
貳、SSI 工作坊可以有效促進國小科學教師在「社會性科學議題教學」觀點之發 展
本研究發現，工作坊可以有效促進國小科學教師在「社會性科學議題教 學」觀點之發展，特別在以下五個面向：
其中，在「教師選擇社會性科學議題之條件」方面，參與教師除了會考 量到更多因素之外，也會從原本的課程取向，進而考量到教學實務上的運用，
如從原本的課程內容考量轉而考慮學生的學習目標，議題選擇更趨當地、本 土性或貼近時事等。
再者，在「教師認為社會性科學議題教學之困難」方面，從參與教師在 工作坊前、中、後分別提到「老師與學生對於 SSI 議題的知識不足」、「學生 的先備能力不足」、「掌握教學的信心不足」等困難來看，可以發現工作坊幫 助參與教師考量「社會性科學議題教學」時，越來越聚焦在教學實務上。
在「教師所覺知的社會性科學議題教學益處」方面，參與教師在經過工 作坊之後認為進行社會性科學議題教學，不但可以增加學生的知識理解，還 可以培養學生能力，讓學生願意主動學習，並且更關心生活周遭的環境；除 此之外，也能增進教師在社會性科學議題教學上的專業成長，使參與教師能 更瞭解「社會性科學議題教學」的內涵。
在「教師比較社會性科學議題教學與一般科學教學之間的差異」方面，
參與教師由工作坊前僅從學生學習的角度來思考，到工作坊後開始會從多面 向如教師角色、課室互動或學習成效等方向思考，就可以發現工作坊能幫助 參與教師更瞭解「社會性科學議題教學」，進而從比較多元的觀點去思考「社 會性科學議題教學」與一般科學教學兩者之間的差異。
在「教師進行社會性科學議題教學之動機」方面，工作坊不但幫助教師 形成更多進行 SSI 教學的動機，而且也從原本僅考量到教師的外在動機如學 生及課程內容，進而將教師個人的內在動機也列入進行「社會性科學議題教 學」的動機之一，讓參與教師有更高的意願去進行 SSI 教學。
參、SSI 工作坊可以有效促進國小科學教師的「社會性科學議題教學」教學活動 設計專業知能
本研究發現，工作坊可以有效促進國小科學教師的「社會性科學議題教 學」教學活動設計專業知能。在「社會性科學議題教學」教學活動設計觀點 方面，工作坊幫助參與教師從一開始將社會性科學議題教學視為一項引起動 機或延伸教學，到後來會將社會性科學議題視為教學情境，考慮以生活中的 議題設計相關教學活動，並將能力指標做為主要的教學目標，還會注意到設 計 SSI 教學活動時應該留意的注意事項。而在「社會性科學議題教學」教學 策略方面，也可以發現到工作坊幫助教師在教學策略的選擇上變得更多樣 化，讓參與教師更容易達到預定的教學目標。
第二節 建議
本研究發現工作坊可以促進國小科學教師在 SSI 教學上的專業成長，而基於 本研究的研究結果，以下分別就「教師教學實務」、「教師專業成長課程」及「未 來研究方向」等三方面提出建議。
壹、對於教師教學實務的建議
雖然本研究的研究結果顯示工作坊能有效促進國小科學教師在 SSI 教學 上的專業成長，然而工作坊的課程目標只是提供教師 SSI 理論、SSI 教學理 論及 SSI 教學活動設計的基本知能，以做為老師未來進行 SSI 教學的基礎，
換言之，教師還是應該要透過實際的教學，才能更增進個人對於社會性科學 議題教學的專業知能。因此，本研究建議參與教師在工作坊結束後應進行相 關的 SSI 教學活動，才可以透過實際教學去反思，進而增益其觀點與教學策 略，並提升個人在 SSI 教學上的專業知能。
此外，許多學者也提出進行行動研究是促進教師專業知能發展的一種重 要方式（如 Rearick & Feldman, 1999），因此，本研究也建議參加工作坊的 教師後續進行 SSI 教學的相關行動研究，透過有系統及有明確目標的探究活 動來精進個人的 SSI 教學實務及專業知能。
貳、對於教師專業成長課程的建議
雖然從研究結果可以發現工作坊能增進國小科學教師在 SSI 教學方面的 專業知能，然而值得注意的是說，因為工作坊的課程與時間上的安排，以致 於參與教師在參加完工作坊之後，對於幾個部分仍然不太瞭解，比如說非制 式推理、倫理道德與社會性科學議題間的關係，或是較少提到工作坊中未實 際操作過的教學策略，如閱讀策略、實地考察等方式，而這可能是因為在工 作坊並沒有足夠的時間強調或讓參與教師去實際體驗這些部分。因此，本研 究建議未來的工作坊可以把課程時間拉長，並針對上述部分特別安排相關課 程再做加強。
此外，為讓參與教師容易取得 SSI 教學的相關資源，增進教師進行 SSI 教學的意願，本研究也建議可成立一個與 SSI 教學有關的教師專業成長社 群，並結合網路社群方式，讓進行 SSI 教學的教師分享個人的教學活動設計 以及教學上的經驗，藉以相互學習；另外，在這個平台中，也可以邀請科學 及科學教育等各領域的專家學者一同參與討論、交流，協助教師解決進行 SSI 教學時遇到的困難，以增進教師在 SSI 教學上的專業知能。
參、對於未來研究方向的建議
本研究的主要目的是探討工作坊對於增進教師 SSI 教學專業知能的影
響，因此，為評估工作坊對於參與教師在 SSI 教學的實際教學實務之影響，
如同上述建議老師進行相關的 SSI 課程實施行動研究，未來研究也可針對參 與教師的 SSI 課程實施情況進行後續的追蹤探討，以瞭解工作坊課程對於參 與教師實際實行 SSI 教學的幫助及其影響。
此外，在本研究中只有四位教師參與工作坊課程，因此，也建議未來可 根據本研究結果及後續的追蹤探討，進行修改過後的工作坊課程，並擴大實 施 SSI 工作坊課程，再以量化方式來探討工作坊對於多數教師增進「社會性 科學議題教學」專業知能的實質影響。