SSI 工作坊對於國小科學教師「社會性科學議題教學」

教學活動設計之影響

Parke 與 Coble（1997）就提到教師可以透過課程設計來促進教師專業成長。

而工作坊中也有安排「SSI 課程設計」課程，讓參與教師針對 SSI 教學實際設計 相關教學活動，本節為瞭解工作坊對於參與教師「社會性科學議題教學」教學活 動設計之影響，將依「工作坊對於參與教師提出『社會性科學議題教學』教學活 動設計觀點之影響」、「工作坊對於參與教師採用的『社會性科學議題教學』教學 策略之影響」及「未來實施 SSI 工作坊可改進之處」等三部分加以分析、討論，

並於最後將上述結果做歸納整理。

壹、工作坊對於參與教師提出「社會性科學議題教學」教學活動設計觀點之影響 為瞭解工作坊對於參與教師提出「社會性科學議題教學」教學活動設計 觀點之影響，本研究利用所搜集的資料進行分析、比較，並將參與教師在工 作坊前後所提出的「社會性科學議題教學」教學活動設計觀點及其改變整理 於下表 4-3-1，以方便進行後續討論。

表 4-3-1 參與教師在工作坊前後於「社會性科學議題教學」教學活動設計觀點

不會考慮進行 SSI 教學。

我不會特意卻用一堂課來講這樣子的東西，會想說剛好課本上面有教到、有提論到，所 以我會藉著一個延伸內容把它延伸出去，讓小朋友去討論這樣子的事情。（T1 教師第一 次訪談記錄）

其實我會覺得說，這個議題在融入課程當中的時候，其實說真的，你不會花太多時間在 這上面，因為他等於就是一個……我覺得有可能就是一個引起動機，或是在活動中間的 一個小插曲的那種感覺。（T2 教師第一次訪談記錄）

大部分都是屬於剛剛好上課討論到，然後搭配課文的內容的部分，然後跟著去討論到這 個東西……因為其實有時候時間其實是比較趕的，然後像這種東西，像這種額外融入的 東西其實只能占一小部分的時間這樣子。（T3 教師第一次訪談記錄）

但經過工作坊後，T2 教師、T3 教師會進一步考慮到可以利用「社會性科學 議題」做為一個情境來設計課程，安排相關的教學活動。

我會覺得現在的我教的小孩子……去模擬那種、就是可能事情發生的那種情境這樣 子……（T2 教師第二次訪談記錄）

教學方法的部分，我會想要把它變成一個、社會性科學議題，我想要變成一個情境，……

等於也是讓他們去做一個這樣子的思考，然後可能就是帶他們去，引導他們幾個搜尋的 方向，之後讓他們去做班級的分組討論……（T3 第二次訪談記錄）

同樣的，雖然 T4 教師在工作坊之前並沒有提到「社會性科學議題」的教學 定位，但在工作坊之後，T4 教師也表示會將「社會性科學議題」做為一個教 學情境，融入自然科教學中進行情境教學。

教學方式……我是希望能夠有多一點動態的……動態的資源融入在其中，就是可能……

或是整個環境上，不是單純的討論而已，他可能自己要去尋找，自己要有動作，不是只 有腦袋思考，要去尋找一些資源來支持他的觀點這樣子。不要只侷限在教室裡面或是在 教室的時間，他可能有額外的時間，他要去做搜尋的動作。（T4 教師第一次訪談記錄）

就是藉由情境的融入啊！然後站在不同的立場，然後你會有什麼想法？（T4 教師第二次 訪談記錄）

因為將「社會性科學議題」視為一個教學情境，本研究也發現到經過工 作坊之後，T1、T2 及 T3 等三位參與教師提到設計 SSI 教學的相關教學活動 時，為了能讓參與學生有更好的學習動機，在選擇融入教學中的 SSI 議題時，

不再僅限於課程中有提及的議題，而開始願意利用生活中出現的議題來進行 教學。以下就以 T1 教師在工作坊前後的訪談記錄進行比較並說明。

我覺得，我不會特意卻用一堂課來講這樣子的東西，會想說剛好課本上面有教到、有提 論到，所以我會藉著一個延伸內容把它延伸出去，讓小朋友去討論這樣子的事情……（T1 教師第一次訪談記錄）

如果說，這個議題是比較切身、跟他們比較有切身關係的話，我覺得他可以自己進行問 卷，實地問卷的……因為我覺得說，這個也是推廣 H1N1、那個推廣社會性科學議題的 一個方式。（T1 教師第三次訪談記錄）

從上述 T1 教師的訪談記錄中，可以看出 T1 教師經過工作坊之後，在安排「社 會性科學議題教學」活動時會開始考慮利用生活中出現的議題來設計教學活 動；而 T2 教師及 T3 教師也在後續訪談中提到相同的觀點。

如果說，今天可能社會上發生了一些、你所知道的一些訊息，是你臨時覺得可以放進來 的，那我就會去考慮說，我是不是可以把一些時間去做一個調整……就是融入式的一個 設計，讓它可以跟你想要帶的活動去做結合。（T2 教師第四次訪談記錄）

可能是搭配我們正在上的科學內容，如果喔，我剛才有講到動物的生態，那其實就可以 搭配像我剛剛有提到的我們學校的那個雨燕的問題，然後就讓他們、等於就是班上可以 去做一個討論。（T3 教師第二次訪談記錄）

如同 Gayford (2002)提到「教師在社會性科學議題教學的責任就在於提供學生 學習情境，藉以去發展、探討個人的自我價值觀。」而工作坊課程幫助參與 教師在進行 SSI 教學時，會將「社會性科學議題」可視為一個教學情境，進 而設計相關的教學活動。

而參與教師對於「社會性科學議題」在教學中之定位會有這樣的改變，

可能與專家及參與教師在工作坊課程中不斷針對這項觀點進行說明及討論有 關。例如在工作坊課程中，專家就曾經提到：「可以提供學生一個跟他、更有 意義的學習情境啊！更真實的學習情境，因為這些議題就是發生在生活裡 面，而不會覺得科學跟科技是課本裡面，是考試考完就算了。」（0428-課室 錄影記錄），也就是說，因為「社會性科學議題」發生在生活之中，將它做為 一個有意義的學習情境，可以讓學生將所習得的科學技能與生活相結合，而 不會讓學生覺得科學的學習僅只於在教科書中。同樣的，之後的課程也出現 過類似的討論，專家與參與教師就討論到將「社會性科學議題」做為一個教 學情境時可能的目的以及希望達到什麼教學目標。

專家：你為什麼要做這個？

T3 師：總覺得小朋友的思考容易被有一些觀點給限制住，有時候是老師提供的，有時候 是電視上提供的，或是他看到的，可是他的想法就會很單一面向的進行，那我希 望透過這種情境引導有不同的思路。

專家：如果你是把它當情境，透過這個他去學習，還是學習完之後去解決這個……

T2 師：如果是說小問題，可能就是像我剛剛所說的，我可能是說你可能在這個情境裡面，

你會用怎樣的方式去做什麼樣的判斷？（0407-課室錄影記錄）

正因不同於工作坊前是以教科書中的內容為主，，T1 教師及 T3 教師在 工作坊之後就提到在進行 SSI 教學時，會先考慮能達到哪些教學目標，再根 據這些教學目標來進行 SSI 教學。

在課程設計時，也要一再地省思 Learning Outcomes 是什麼？如此才是一個合乎我們需 求的教案。（0609-T1 教師省思札記）

我覺得在設計教案的過程當中，我發現你真的要把目標弄清楚，你到底是要、主要是什 麼？……那你只要弄清楚我這個教學活動主要的教學目標是什麼，然後才去規畫、就是 你的設計這樣子，再看你有沒有達到那個目標。（T3 教師第四次訪談記錄）

推究參與教師會提到這個觀點，可能是因為參與教師在進行工作坊第三 階段的「SSI 課程設計」時，一開始對於如何設計「社會性科學議題教學」

的教學目標感到困難，與專家討論後，參與教師發現可以用能力指標來做為 設計課程的教學目標，而這是因為我國是以課程綱要中的能力指標做為設計

「自然與生活科技」課程的準則。也因此，T2 教師及 T3 教師在經過工作坊 之後提到設計「社會性科學議題教學」時，會以能力指標做為主要的教學目 標。

後來要將 SSI 議題融入課程的設計則讓我們覺得頗有障礙，不知道要如何開始……老師 建議我們先查看單元的學習目標後再討論會比較容易，學習內容也不會侷於課本文字敘 述。（0602-T2 教師省思札記）

首先我可能就是會針對課程綱要裡面的模式，有提到說主要的、我們的那個能力指標到 底要到哪裡，然後這個是、等於是我們的教育的一個……總源頭嘛！然後針對它這些能 力，然後配合說當下……或者是教材的內容……（T3 教師追蹤訪談記錄）

而參與教師在工作坊第三階段的「SSI 課程設計」中選擇 SSI 教學的教 學目標時，發現到「自然與生活科技」領域的能力指標除了傳授學科知識之 外，亦十分重視學生各項能力的培養，希望能培養學生「帶著走的能力」（教 育部，2008）。因此，除了 T4 教師在工作坊開始就提到：「想要讓他們知道 自己有能力去尋找出那些可能……可能支持他們想法的一些答案，或者是別 人為什麼提出反對的一些理由。」也就是利用「社會性科學議題教學」來培 養學生的搜尋、思考等能力之外，T1 教師、T2 教師及 T3 教師在工作坊之後 就表示希望能透過「社會性科學議題教學」來培養學生的各項能力，如思考、

搜尋、判斷等能力。

我可能就會、我現在知道這樣就是社會性科學議題，而且知道它們可以帶給學生的一個 能力的進步的話……那我覺得我應該是教他們是剛才講的，就是培養他們的……解決生

我可能就會、我現在知道這樣就是社會性科學議題，而且知道它們可以帶給學生的一個 能力的進步的話……那我覺得我應該是教他們是剛才講的，就是培養他們的……解決生