資料收集與分析

本節分別針對「資料收集」以及「資料處理分析」等部分依序說明。

壹、資料收集

本研究收集之資料包括「訪談記錄」、「工作坊課室錄影記錄」、「課後省 思札記」及「參與教師教學活動設計內容」。茲詳述如下：

一、訪談記錄

為瞭解參與工作坊課程對於教師在「社會性科學議題」、「社會性科 學議題教學」之觀點與教學活動設計能力有何改變，共進行五次訪談，

分別為：「第一次訪談」、「第二、三、四次訪談」及「追踪訪談」，藉由 比較前後訪談記錄，瞭解工作坊課程對於參與教師於「社會性科學議題」

與「社會性科學議題教學」觀點之發展，以及工作坊對於參與教師在「社 會性科學議題教學」教學活動設計之影響。針對各項訪談記錄，分述如 下：

（一）第一次訪談

在進行 SSI 工作坊課程前，首先針對參與教師在「社會性科學 議題」與「社會性科學議題教學」的觀點和教學實務進行第一次訪 談。訪談大綱主要是參考並修改 Cheng 與 Wu（2009）之開放性問卷，

請科學教育領域專家進行專家審查後做為訪談大綱，針對教師對「社

會性科學議題」、「社會性科學議題教學」之觀點與教學實務進行瞭 解。訪談大綱如下：

1.您覺得社會性科學議題有什麼樣的特色？（瞭解參與教師的 SSI 觀點）

2.在日常生活中您是否會特別去關注這類的議題？為什麼？（瞭解參 與教師主動瞭解 SSI 之經驗）

3.您曾經在自然科學教學中融入社會性科學議題嗎？曾經融入哪些 議題？（瞭解參與教師的 SSI 教學實務經驗）

4.對於在自然科學教學中若要融入社會性科學議題，您選擇議題的條 件或考慮因素會有哪些呢？（瞭解參與教師的 SSI 教學觀點）

5.對於在自然科學教學中若要融入社會性科學議題，您覺得（可能或 曾經）遇到的困難有哪些？（瞭解參與教師的 SSI 教學觀點）

6.您覺得融入社會性科學議題的教學有哪些益處？（瞭解參與教師的 SSI 教學觀點）

7.您覺得對學習者而言透過融入社會性科學議題的學習，與一般自然 科學課程的學習有哪些差異？（瞭解參與教師的 SSI 教學觀點）

8.如果您曾經（或未來想要）在自然科學教學中融入社會性科學議 題，為什麼您想要將這些議題融入呢？（瞭解參與教師的 SSI 教

學觀點）

9.如果您曾經（或未來想要）在自然科學教學中融入社會性科學議 題，您曾經（或未來想要）如何融入（教學方式或方法）？（瞭 解參與教師的「SSI 教學」教學活動設計觀點）

本研究透過第一次訪談記錄，瞭解參與教師在 SSI 工作坊進行 前於「社會性科學議題」與「社會性科學議題教學」的觀點和教學 實務。並以此為依據，與之後的後續訪談記錄進行分析、比較，藉 此探討 SSI 工作坊課程對於參與教師在「社會性科學議題」觀點與

「社會性科學議題教學」觀點之發展，與 SSI 工作坊對於參與教師

SSI 教學活動設計專業知能的影響。

（二）第二、三、四次訪談

本研究的 SSI 工作坊為三階段課程，參與教師會於每一階段課 程結束後進行訪談。在這三次訪談中，每次訪談大綱都是以第一次 訪談大綱為基礎並做修正，並根據之前的訪談記錄，針對教師在「社 會性科學議題」觀點、「社會性科學議題教學」觀點與其「社會性科 學議題教學」教學活動設計的變化情形再進行深入訪談。

（三）追踪訪談

本研究在 SSI 工作坊課程結束四週後，比對四位參與教師前三

次訪談內容，分析之後並修正訪談大綱，再進行本次追踪訪談。

二、工作坊課室錄影記錄

本研究為瞭解參與教師在工作坊課程進行中與國內科學教育學者和 其他參與教師在工作坊中的對話與活動，在徵求參與教師的同意後，將 課程進行之過程予以錄音、錄影，並將所有的錄音內容轉成「逐字稿」，

以利初步分析，並從中觀察、收集參與教師在「社會性科學議題」與「社 會性科學議題教學」的觀點及教學活動設計能力，以做為資料分析時的 佐證。

三、課後省思札記

本研究於網路上開設本工作坊之專屬討論區，依據每週課程主題與 目標設計相關問題，請參與教師於課後表達自我看法與反思，並鼓勵與 他人進行想法討論與分享，以瞭解參與教師的反思與回饋。

四、參與教師教學活動設計內容

本資料來源為四位參與教師在第三階段所進行 SSI 教學活動設計，

而本研究也搜集該項資料做為日後資料分析時的佐證。

茲將上述四大類資料收集之時間點，整理如圖 3-5-1 所示。

圖 3-5-1 本研究設計各項資料收集之時間點

貳、資料處理與分析

本研究先將訪談記錄及工作坊課程錄影等資料內容逐字轉錄成文字資 料，之後將各項資料進行初步的編碼，再將編碼完的資料以持續比較的方式進 行分析、整理，以得到本研究的研究結果。

一、編碼

茲將本研究資料處理的代碼及意義整理如下表 3-5-2 所示。

表 3-5-2 本研究資料處理的代碼及意義

代碼 意義

T× 參與教師的編號

專家 引導工作坊課程進行的專家學者

T4 教師第二次訪談記錄 編號 4 之參與教師的第二次訪談記錄 0407-T2 教師省思札記 編號 2 之參與教師於 4 月 7 日所寫的省思札記

文字加粗體 表示強調

其中 T×代表編號×參與教師，專家代表引導工作坊課程之進行並與參與 教師討論的專家學者。在研究資料編碼方式方面，各代碼數字之間用短 線「-」做區隔，以「T×」代表參與教師的編號，而錄音訪談記錄則依訪 談次序編碼，資料呈現方式為「月日-T×教師資料類型」，其餘以此類推。

例如：

․（T4 教師第二次訪談記錄）代表編號 4 的參與教師的第二次訪談 記錄。

․（0407-T2 教師省思札記）代表 4 月 7 日編號 2 的參與教師所寫 下的省思札記。

․（0512-課室錄影記錄）代表於 5 月 12 日工作坊課程所做的錄影。

․（0607-T2 教師＆T3 教師教學活動設計內容）代表 6 月 7 日編號 2 及編號 3 的參與教師所共同設計的教學活動內容。

二、分析

在各資料編碼完成後，本研究接著將各資料內容分析、歸納，並進行反 覆交叉比對。

三、資料分析的可信度

本研究採質性資料分析，為降低本研究的偏見，提高研究結果的可信度，

採取以下方式進行：

（一）不同資料來源間的三角校正

本研究採用各種方式收集相關資料，包括：訪談記錄、工作坊課室 錄影記錄、課後省思札記及參與教師教學活動設計內容。將由不同

時間、不同方式及不同管道的研究資料多次閱讀後，進行分類、比 對，以期降低本研究的偏見，進而提高研究結果的可信度。

（二）不同分析者間的三角校正

因本研究資料多屬質性資料，因此，本研究將上述資料反覆閱讀、

分類並分析、比較後，形成暫時性的研究結果，再與專家共同討論，

以增進分析結果的可信度。