SSI 工作坊對於國小科學教師於「社會性科學議題教學」觀點 發展之影響

為瞭解 SSI 工作坊對於參與教師在「社會性科學議題教學」觀點發展的影響，

本節就「教師選擇社會性科學議題之條件」、「教師認為社會性科學議題教學之困 難」、「教師認為社會性科學議題教學之益處」、「教師比較社會性科學議題教學與 一般科學教學之間的差異」以及「教師進行社會性科學議題教學之動機」等五個 面向加以分析、討論。

壹、工作坊對於參與教師在進行社會性科學議題教學時，於「社會性科學議題」

選擇之影響

分析專家學者的相關研究，建議教師在進行社會性科學議題教學時，對 於融入的議題應該有所考量，例如 Reis 與 Galvão（2004a）就認為「學生如 果對於議題背景不熟悉時，對議題的理解主要是結合學校及媒體報導而來。」

也就是說，當學生熟悉議題的內容知識與相關的論點時，在進行 SSI 教學時 才容易產生共鳴，進而引發學生參與的興趣，願意參與之後的相關教學活動，

而 Zeidler 等人（2005）也提出相同的看法，認為除了考量到學生的學習興趣，

在選擇議題時，應該依據學生的生活經驗及對於議題內容知識的瞭解程度做 為考量的因素之一。所以在選擇議題時，教師應該考慮到「學生的先備知識」、

「是否與生活有關」以及「學生的學習興趣」等因素。

而除了從學生的角度來選擇議題之外，專家學者也建議教師可以從課程 面向來選擇適合融入科學教學中的議題，例如林樹聲（2004）就提到設計 SSI 教學時，「設定的教學目標」及「原課程的單元內容」也應該作為選擇議題的 考量因素之一，因為在進行任何教學活動前，都需設定希望達到的教學目標；

換言之，教師會根據不同的教學目標而選擇不同的教學資源，進行不同的教 學活動；而 SSI 教學亦是如此。此外，為了能讓學生達到較好的學習遷移效 果，教師選擇議題時，亦應該將欲融入的課程內容做為選擇議題的考量之一。

綜合國內外學者的看法，建議教師在進行 SSI 教學時，選擇議題應該從

「學生的先備知識」（如 Zeidler et al., 2005）、「是否與生活有關」（如 Scherz &

Oren, 2006; Zeidler et al., 2005）、「學生的學習興趣」（如 Zeidler et al., 2005）、

「教學設定的目標」（如林樹聲，2004）以及「原課程的單元內容」（如林樹 聲，2004）等五項類別來考量。

從本研究所搜集的資料來看，參與教師在工作坊之前對於社會性科學議 題的選擇可分為：「課程內容有無提到」、「學生心智年齡與認知發展」、「能否 引起學生興趣」、「是否與生活有關」、「學校的設備能否配合」等因素。從以 下教師的第一次訪談記錄可以做為說明。

基本上課本有教到，或是類似有提到的話，我會做一個延伸……（T1 教師第一次訪談記

首先考慮到他們對這個東西有沒有概念啊！……就他現在的能力來講，他們能不能理 解？（T2 教師第一次訪談記錄）

所以我會考慮他們關心的，比較有興趣的……（T1 教師第一次訪談記錄）

考量小朋友……等於是說他們遇到的，剛好那陣子在我們生活周遭發生的，因為他們這 樣子會比較有感觸……（T3 教師第一次訪談記錄）

學校的一些設備上能不能配合……因為我覺得很多社會性科學議題不是你用嘴巴講一講 就好，可能要有一些影音媒體的輔助，他們才能更加瞭解那個環境。（T4 教師第一次訪 談記錄）

將參與教師在工作坊前所提到的考量因素與專家學者所提出的類別相比 較，發現參與教師在「學生的先備知識」、「是否與生活有關」、「學生的學習 興趣」以及「原課程的單元內容」等觀點與專家學者的看法相符，然而值得 注意的是，本研究的參與教師還提到會將「學校的設備能否配合」列為考量 因素之一，卻未提及專家學者所建議的「設定的教學目標」之類別。

而經過工作坊之後，本研究發現參與教師進行 SSI 教學時，選擇議題的 考量因素大致上也涵蓋之前所提到的類別當中，但特別值得注意的是參與教 師在工作坊之後，並未提到「學校的設備能否配合」做為選擇議題的考量因 素，而卻將「設定的教學目標」列入選擇議題的考量因素之一。茲將參與教 師在工作坊前後選擇議題時的考量因素整理於下表 4-2-1，並於表後進行進一 步的討論。

表 4-2-1 進行社會性科學議題教學時，參與教師對於「社會性科學議題」之選

（T4 教師第三次訪談記錄）

同樣的，工作坊之前僅有 T1 教師、T3 教師提到會將「能否引起學生興趣」

做為選擇議題的條件之一，經過工作坊之後，T2 教師及 T4 教師在進行 SSI 教學時，也會將「能否引起學生興趣」做為選擇議題的考量因素之一。

是不是會引發那種大家所關注，就是大家關注的焦點……（T2 教師追蹤訪談記錄）

我覺得第一個就是比較能夠引起學生共鳴的……（T4 教師第三次訪談記錄）

除此之外，不同於工作坊之前僅有 T1 教師提到會將「課程內容有無提到」

做為選擇議題的條件之一，經過工作坊之後，四位參與教師都將這項因素做 為選擇議題的重要條件。

其實在課堂上面，真的是說會去操作一個 SSI 議題的話，我想說這個、如果說沒有科學 上、教科書上面做一個融入或是延伸的話，再另外撥一個時間，這個是、幾乎是不太、

在現場教學裡面是不太可能的一件事情。（T1 教師追蹤訪談記錄）

我選擇條件主要是最好能跟課程有相關，這樣子在學習上，小朋友也不會覺得突兀吧！

然後也比較會有學習牽移的效果。（T2 教師第二次訪談記錄）

我選擇議題的條件的話，可能會、就會在……，主要第一個，因為像現在的課本裡面，

其實都會有一些相關的議題出現……變成說給他這樣子的情境，就是配合課本……（T3 教師第一次訪談記錄）

主要是跟學生生活環境比較有相關的，再來就是可能課程裡面有辦法……較好做連結 的，對，主要是這兩方面。（T4 教師追蹤訪談記錄）

換言之，除了考慮到工作坊前所提到的相關因素之外，參與教師經過工 作坊後在選擇議題時會考量到更多相關因素，顯示工作坊課程能促進參與教

師在選擇社會性科學議題時會考量的因素之形成。

推測參與教師在工作坊後選擇議題時會考量到更多因素的原因可能是因 為在工作坊課程中有很多跟專家、同儕對話討論的活動，例如參與教師曾就 國小中、高年級自然科課程中有哪些單元適合 SSI 融入教學進行過討論。而 參與教師透過這項活動，開始思考個人在選擇議題時會考量到哪些因素，進 而形成相關的看法。

再者，本研究也發現到參與教師在經過工作坊之後，選擇議題時除了會 考量到更多元的因素之外，選擇的條件也會更貼近教學實務。例如在工作坊 之前，T2 教師、T3 教師會將「是否與生活有關」做為選擇議題的條件之一，

但在經過工作坊後，T1 教師、T4 教師也將這項列入考量的因素。除此之外，

參與教師認為「最近在生活中發生的議題」更適合做為融入課程中的教材。

也因此，如同 Zeidler 等人（2005）所提出的看法，認為「當地、本土性」的 議題相當適合做為融入教學中的議題。T2 教師和 T3 教師也提到相同的看法。

第一個可能會想說是不是有……本土性的嗎？在地性的？就是我會想到說，是不是跟他 們生活周遭有關係的，這個如果可以越貼近他們生活是越好的……（T2 教師追蹤訪談記 錄）

我就覺得像這種議題，就是可以配合第一個：課程內的，然後好像我會比較喜歡是說，

如果它又是生活上他們可以看得到的，那當然就是更 OK，然後就是針對比較、就是說 當地的，這樣子。（T3 教師第三次訪談記錄）

除了考量到「當地、本土性」的議題，在工作坊之後，T4 教師也表示希

望選擇的議題是眾所皆知、而且比較容易搜集到資料，此外，搜集到的資料 也要容易吸收、瞭解。而從 Elliott (2006)的研究中提到，在英國，與科學或 科技相關發展及應用的議題通常會被報章雜誌或新聞媒體報導而引起社會大 眾的興趣。為了讓大眾更瞭解相關的資訊，這些管道所提到的資訊也比較淺 顯易懂，故 T2 教師在工作坊之後就提到會優先考慮將時事議題融入教學中。

我選擇條件……然後，再來可能也會去想到跟時事、就是跟時事有相關的，就是它除了 是跟課程有關之外，時事……（T2 教師第二次訪談記錄）

我覺得……再來就是那個議題比較大家都眾所皆知，就是比較意識的到的，淺顯一點的，

還有就是可能自己在搜羅資料會比較方便，或是比較能夠搜集到一定量，自己能夠消化 吸收的那種議題，就是可能以自己也瞭解為主。（T4 教師第四次訪談記錄）

然而值得注意的是，參與教師除了針對「是否與生活有關」之考量因素 做進一步的討論外，還開始將「教學目標」做為選擇議題的考量因素之一。

例如比較 T1 教師在工作坊前後選擇議題的考量因素之變化，T1 教師在第一 次訪談記錄中只提到會想進行 SSI 教學的一項重要因素就是課程中有提到相 關的議題，也就是說課程內容與教材有提到相關的內容才會進行 SSI 教學：

基本上課本有教到，或是類似有提到的話，我會做一個延伸……（T1 教師第一次訪談記 錄）

但經過工作坊之後，T1 教師在第四次訪談記錄就提到在進行議題之前，會開 始考慮進行 SSI 教學時的教學目標，例如想讓學生習得的學科知識或能力 等，以此做為選擇議題的一項考慮因素。