統計方法

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犯有偏誤選擇的選項為(c)相等，偏誤的可能理由如下：

1.都是兩個硬幣、兩顆骰子；2.都有可能；3.正正、正反、反反所以都是 1/3，所以相同

3.可利用性偏誤

(1)試題出處與設計理念

提及過去的投擲經驗，選擇非正式機率理解，特性為「人們估計事件可能發生情形 時，過度倚賴心智中最易得到特別醒目的特例。」

(2)前測偏誤選項及理由

犯有偏誤所選擇的選項為(A)(B)(C)(D)，偏誤理由認為，大多回答利用平時投擲骰子 的經驗。

(3)後測偏誤選項及理由

犯有偏誤所選擇選項為(A)(B)(C)(D)，偏誤理由認為利用自己平時投擲硬幣經驗得 知。

第四節、試卷信度分析

就試題與教授、資深老師討論，並做修改後，將此工具進行初步預試。預試時間為 2009 年 3 月，預試人數為 112 人，發現有幾題內部一致性信度未達 0.8。經過第二次修 改討論後，進行第二次預試，預試時間為 2009 年 4 月，預試人數為 120 人，每個題目內 部一致性皆達 0.8，成為最終題目。後測問卷施測於 2009 年 6 月信度達 0.8 以上，成最 後後測試題。

第五節、統計方法 利用同質性卡方檢定檢定來進行下列的分析。

一、利用前測問卷探討以下問題：

1.性別與機率判斷偏誤的關係

(1)性別與前測問卷之代表性偏誤的關係 ^H0：男女學生犯有代表性偏誤的比率相同

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^H1：男女學生犯有代表性偏誤的比率不同 (2)性別與前測問卷之結果取向偏誤的關係 ^H0：男女學生犯有結果取向偏誤的比率相同

^H1：男女學生犯有結果取向偏誤的比率不同 (3)性別與前測問卷之可利用性偏誤的關係 ^H0：男女學生犯有可利用性偏誤的比率相同

^H1：男女學生犯有可利用性偏誤的比率不同 2.各群組與機率判斷偏誤的關係

(1)分群與前測問卷之代表性偏誤的關係

^H0：低分群、中間群、高分群學生犯有代表性偏誤的比率相同

^H1：低分群、中間群、高分群學生犯有代表性偏誤的比率不同 (2) 分群與前測問卷之結果取向偏誤的關係

^H0：低分群、中間群、高分群學生犯有結果取向偏誤的比率相同

^H1：低分群、中間群、高分群學生犯有結果取向偏誤的比率不同 (3) 分群與前測問卷之可利用性偏誤的關係

^H0：低分群、中間群、高分群學生犯有可利用性偏誤的比率相同

^H1：低分群、中間群、高分群學生犯有可利用性偏誤的比率不同 二、利用後測問卷探討以下問題：

1.性別與機率判斷偏誤的關係 2.各群組與機率判斷偏誤的關係 虛無假設與對立假設的敘述同上。

三、教學前後的比較

1.教學前後學生犯有機率偏誤的情況是否存在性別上的差異

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(1)性別與代表性偏誤的關係

^H0：男女學生在前後測是否犯有代表性偏誤的比率相同

^H1：男女學生在前後測是否犯有代表性偏誤的比率不同 (2)性別與結果取向偏誤的關係

^H0：男女學生在前後測是否犯有結果取向偏誤的比率相同

^H1：男女學生在前後測是否犯有結果取向偏誤的比率不同 (3)性別與可利用性偏誤的關係

^H0：男女學生在前後測是否犯有可利用性偏誤的比率相同

^H1：男女學生在前後測是否犯有可利用性偏誤的比率不同 2. 教學前後學生犯有機率偏誤的情況是否存在分群上的差異 (1)分群與代表性偏誤的關係

^H0：分群學生在前後測犯有代表性偏誤的比率相同

^H1：分群學生在前後測犯有代表性偏誤的比率不同 (2)分群與結果取向偏誤的關係

^H0：分群學生在前後測犯有結果取向偏誤的比率相同

^H1：分群學生在前後測犯有結果取向偏誤的比率不同 (3)分群與可利用性偏誤的關係

^H0：分群學生在前後測犯有可利用性偏誤的比率相同 ^H1：分群學生在前後測犯有可利用性偏誤的比率不同

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