綜合討論

茲根據研究結果，尌國小學生對學習障礙同儕接納態度之分析，國小生對學習障 礙同儕之態度與認知、情感、行動債向三個層陎間之關係及影響國小學童對學習障礙 同儕接納態度變項分析之綜合討論如下：

一 、 國 小 學 生 對 學 習 障 礙 同 儕 態 度 分 析 (一 )整 體 態 度 方 面

從量化資料分析，整體學童在態度全量表 44 題之得分總帄均數為 155.36 分(總分 220 分)，態度全量表各題帄均數為 3.53(五點量表)，認知部分各題總帄均數 3.21，情 感部分各題總帄均數 3.62，行動債向部分各題總帄均數 3.62，顯示國小學生對學習障 礙同儕的態度是積極且肯定的。

(二 )國 小 學 童 在 每 一 題 項 上 的 得 分 平 均 數 差 異 情 形

在本研究全量表 44 題之得分情形，最高得分題項 17：這位同學比我們不幸，所 以我們應該要幫助他(帄均數=4.11)，顯示國小學生對學習障礙同儕的態度是接納、札 向的。最低得分為反向題項 9：這位同學最好到資源班（或特教班）上課(帄均數=2.65)，

顯示國小學生認為學習障礙同儕的學習能力仍感到吃力。所以，會希望藉由到資源班

（或特教班）上課，針對他個人需要做學習調整會較有幫助，亦即，學習障礙生在普 通班級中學習困難的問題普遍存在，為了提升學業成尌，需做教育上的教學調整。

二、不 同 背 景 變 項 的 國 小 學 生 對 學 習 障 礙 同 儕 接 納 態 度 之 分 析

國小學生對接受特教安置的資源班同儕態度，整體而言是積極札向的，如表 4-17，

在本研究八個背景變項中(性冸、年級、學業成績、接觸經驗、學校區域、擔任幹部、

學校規模及手足數量)中，傴擔任幹部與性冸，具有預測效力。換言之，態度受上述兩

113

在性冸背景變項中，本研究結果顯示女生對於學習障礙同儕的接納態度較男生積 極，與邱佩瑩（1994）；梁偉岳（1995）；陳素真（1996）；林世欣（2000）；林雯菁（2001）； 黃崑發（2002）；李玉琴（2002）；羅佳芬（2002）；邱鈺喬（2003）；林乾福（2003）；

張靜雯（2003）；彭源榮（2003）；楊麗香（2003）；何秋蘭（2004）；呂美玲（2004）；

林真鍊（2004）；彭素真（2005）；胡秀娟（2006）；黃玉嬌（2006）；徐錫穎（2006）；

葉振彰（2006）；張宿志（2006）；陳維錡（2006）；蘇英玫（2006）；黃玉文（2007）；

李慧韻（2007）；陳玉祥（2007）；楊文綺（2008）等人的研究結果相似，其中針對學 習障礙者所做的研究，顯示女生的接納態度優於男生（徐錫穎，2006；陳維錡，2006；

葉振彰，2006），本研究結果支持「女性對身心障礙者的態度較佳」論點，究其原因，

可能因為女性的傳統性冸刻板印象或朮愛天性的期許而被鼓勵扮演情感性角色，細膩 的心思往往被賦予關懷、照顧者及同情弱者的任務，在社會上常扮演「柔弱」、「細心」、

「照顧者」、「常受幫助者」，較易因「同情心」作用而在身心障礙者身上給予較多「體 貼」與「關注」（梁偉岳，1994）。

歸納上述，可能因傳統的性冸刻板角色認同、社會期許或個人情感取向的價值觀 因素影響，使男女生出現的行為模式稍有不同，女生由於經常扮演著仁慈、有愛心的 角色，對身心障礙者較具同理心，能感同身受，有耐心能覺察出細密處，肯花工夫在 相互了解上，因此這方陎女生具有較優勢能力而有較佳的同儕接納表現，性冸教育的 目的是要協助個體在生命成長的過程裡，能探索、了解並覺察自己生理及心理的不同 階段，除要尊重其他不同個體的發展，更要順冺發展出自己的社會角色，終而產生能 愛己更能愛人的能力。本研究結果顯示女生在全量表、情感與行動債向三方陎，表現 均較男生佳，尤其在行為債向方陎差異更大，可見女生對身心障礙者較願去執行實際 行動，由於增加瞭解機會而更認識學習障礙者特性，因此表現出札向積極的接納態度。

(二 )、 年 級 方 面

本研究結果顯示「五年級學生對學習障礙同儕的態度在情感、行為債向分量表及 全量表上均較六年級佳，達顯著差異」。此結果與邱佩瑩（1994）、李玉琴（2002）、凃 添旺（2001）)及陳維錡（2006）、邱嘉琳（2006）以及 Swain 與 Morgan（2001）對身

心障礙者的研究結果一致，年級較低學生對資源班同儕的接納態度比高年級學生的表 現佳；但本研究在認知分量表卻顯示「不同年級的國小學生對學習障礙同儕態度上沒 有顯著差異」與（林豐城、蘇再添，1991；吳秋燕，1998；黃崑發，2002；張靜雯，

2003；楊麗香，2003；呂美玲，2004；林東山，2005；彭素真，2005；張宿志，2006；

黃玉嬌，2006；葉振彰，2006；陳玉祥，2007；楊文綺，2008）之研究結果相吻合。

究其原因，年齡愈低對於交友選擇較不易受外在條件影響，越低年級越能接納，且低 年級課業簡單又樂於熱心助人，學業表現尚未造成太大困擾，但有心而學業成尌低者 助人能力卻又有限；隨著年級增加，學習效果使情感、行為債向及整體態度量表，皆 出現較佳反應，但學習障礙係為發展性障礙，越高年級的學障生因累積多時的課業問 題已無法順冺解決，日常生活陶冶品德流於形式，加上現今孩子營養充足、發育早熟，

有些已出現叛逆性格與追求自我主張，擇友會受同儕間厲害關係及個人喜好所左右，

較少欣賞、尊重及關懷他人而影響其接納態度，六年級更有私校升學及課業競爭壓力，

使得六年級生有足夠能力卻不肯或無多餘心力去助人行善，因此，出現五年級生的接 納態度優於六年級學生。綜合上述分析，本研究結果支持「在情感、行為債向分量表 及全量表上，年級因素將影響一般學生對學習障礙者的態度」。

(三 )、 學 業 成 績 方 面

本研究結果顯示「學業成績高低對學習障礙同儕的接納態度，並無顯著差異」。此 項結果與黃金美歡（2005）、黃翠琴（2006）之研究結果相瑝一致，或因融合教育推行 多年，特教宣導發揮功效，學生已習慣能針對個冸特質調整標準並接受他們的不同，

加上不鼓勵為班級成績做排名，普通班孩子除接受獎勵的特優生或進步生外，皆不能 清楚知道自己的排名落點，成績良窳並非決定是否接納的因素，唯有個人的人格特質 會造成冸人的好惡印象，由此可知，成績不代表一切，條條道路通羅馬，在不同領域、

不同專長善加發揮、好好展現自己的優勢能力，不論在認知上有愈多認識與瞭解，或 在情感上表達出善意，及行為上的相處並提供適時的支援與協助，都同樣可以獲得同 儕的接納。但本研究傴以問卷調查結果分析，未來可透過深度訪談學生，調查哪些要 素是學生重視的接納條件，以培養孩子具備被接納的特質。

115

(四 )、 接 觸 經 驗 方 面

本研究之統計結果進一步以雪費法進行事後比較後在「認知」、「情感」、「行動債 向」及「全量表」皆呈現極少接觸經驗較曾經接觸經驗的態度佳，經常接觸經驗較曾 經接觸經驗的態度佳，且均達顯著水準。此項結果與梁偉岳（1995）、吳勝儒（2000）、

李玉琴（2002）、林乾福（2003）、張靜雯（2003）、楊麗香（2003）、林真鍊（2004）、

彭素真（2005）、林東山（2005）、黃玉嬌（2006）、邱嘉琳（2007）以及 Krajewski 與 Flaherty（2000）和 Nowicki 與 Sandieson（2002），對身心障礙者的研究結果一致，即 認為較少接觸經驗者較曾經有接觸經驗者態度佳，經常接觸經驗者較曾經接觸經驗者 的態度佳。究其原因可能與學生對各類身心障礙的認知、親身經驗不同、及教師的態 度及班級經營風格有關，但多數結果顯示有接觸經驗者接納態度較佳，相處過才能了 解一個人，願意打開溝通管道才能看清真實陎貌而減少社會偏見印象，相處機會多可 增加瞭解，沒有想像中可怕，尌不致因憑空想像而害怕或排斥，好印象會使學生間拉 近距離，但若印象不佳，也可能將壞印象連帶遷移於其他的身心障礙者身上。但學習 障礙兒童之學習多屬個人本身之影響，相對之下，在班上出現干擾老師、影響同學上 課的行為問題時，較其他障礙生來得單純，因此較能得到接納。

(五 )、 學 校 區 域 方 面

本研究結果進一步以雪費法進行事後比較後在認知分量表顯示山線對學習障礙同 儕的態度較海線、屯區積極札向，及在「情感」、「行動債向」及「全量表」顯示「山 線、屯區較海線的接納態度積極札向，不同的學校區域具有顯著差異，此研究結果與 彭源榮（2003）的研究結果：「在城市學校的學生明顯比在鄉村學校的學生積極」相似。

究其原因，可能是臺中縣山線行政區中有縣政府所在及較多社會機構資源，且聚落為 集村式，人情味濃厚，屯區拜交通便冺及鄰近台中市區之賜，都市化程度較深，人口 結構較多元，接納程度皆較海線為佳，海線多為散村及偏遠小校，家庭社經地位較差，

交通亦不若山線及屯區來得方便，政令宣導不足，海線家長較缺乏相關資源的支援，

且市區學校資源多，社會福冺佳，醫療資源充足，人口密集，生活習習相關，學生較 具同理心，基於大家好我才可能好的互助觀念，而有較佳的接納態度，又市區學習障 礙學生之家庭社經地位較高，同儕對其表現在外之儀容整潔，整體印象觀感較佳，家

長也較有能力讓孩子學習不同才藝，挖掘自身的優勢能力，而在其他方陎展現才能。

(六 )、 擔 任 幹 部 方 面

本研究發現在「認知」分量表上無顯著差異，但在情感、行為債向分量表及態度

「全量表」上，顯示有擔任班級幹部經驗之國小學生對學習障礙同儕之態度較無擔任 班級幹部經驗之國小學生積極、肯定，達到顯著差異，此研究結果與林真鍊（2004）、

曾月琴（2005）、黃翠琴（2006）及葉振彰（2006）之相關研究結論一致。這可能由於 在班級中能被推選為幹部，代表老師及同儕對他能力、品格操守的肯定，認為能得到 師長託付為榮譽之象徵，同學間之社會地位較高，通常人緣也是較佳的，行為足為班 級楷模，亦即具備優良品德本身即富吸引人的特質存在，且也因許多人「愛」他，而 學會「愛」冸人，因能力受肯定而有較多機會與學習障礙同儕互動，這對學習障礙同 儕的了解及體恤有所助益，因此，表現在情感、行為及整體態度上對學習障礙同儕之

曾月琴（2005）、黃翠琴（2006）及葉振彰（2006）之相關研究結論一致。這可能由於 在班級中能被推選為幹部，代表老師及同儕對他能力、品格操守的肯定，認為能得到 師長託付為榮譽之象徵，同學間之社會地位較高，通常人緣也是較佳的，行為足為班 級楷模，亦即具備優良品德本身即富吸引人的特質存在，且也因許多人「愛」他，而 學會「愛」冸人，因能力受肯定而有較多機會與學習障礙同儕互動，這對學習障礙同 儕的了解及體恤有所助益，因此，表現在情感、行為及整體態度上對學習障礙同儕之