綜合討論

第四節 第四節 綜合討論 綜合討論 綜合討論 綜合討論

本節依據前三節的量化統計資料與質性訪談分析結果，進一步加以討論。

一、個人背景變項

(一)學校提供原住民事務資源看法

在量化統計資料分析顯示，個人背景變項對學校提供原住民教育資源看法方 面，本研究發現不同性別(表 4-36)、年級(表 4-40)、原鄉與非原鄉(表 4-41)、族語 聽說程度(表 4-43、4-45)及零用錢足夠與否(表 4-46)之原住民大專生，皆對學校提

供原住民事務資源看法無顯著差異。而僅不同學制(表 4-38)對學校提供原住民事務 資源看法有顯著差異。

(二)學業成績

在個人背景變項對學業成績方面，本研究發現不同學制(表 4-48)、原鄉或非原 鄉(表 4-50)、族語聽說程度(表 4-51、4-52)、零用錢多寡(表 4-53)，與學業平均成 績不同沒有顯著差異。僅不同性別(表 4-47)及年級(表 4-49)與學業平均成績達顯著。

1.性別

性別部份，原住民大專女生在平均 84 分至 75 分的百分比顯著高於原住民大 專男生；原住民大專男生在平均 64 分至 55 分的百分比顯著高於原住民大專女生。

2.年級

年級部份，原住民大專二年級學生在平均 84 分至 75 分的百分比明顯高於原 住民大專生一年級；原住民大專生一年級學生在平均 64 分至 55 分的百分比明顯高 於原住民大專生二年級。

二、環境背景變項

(一) 學校提供原住民事務資源看法

在量化統計資料分析顯示，環境背景變項對學校提供原住民教育資源看法方 面，本研究發現申辦原住民事務有無(表 4-54)、大學生活適應與否(表 4-55)，皆對 學校提供原住民事務資源看法無顯著差異。而討論原住民話題頻率高低(表 4-57)、

學校提供課業輔導課程有無(表 4-58)、舉辦生涯輔導講座有無(表 4-59)對學校提供 原住民事務資源看法有顯著差異，且經常討論原住民族相關話題對學校提供原住 民族事務資原的看法優於從未討論。

(二) 學業成績

在環境背景變項對學業成績方面，本研究發現討論原住民話題頻率高低(表 4-62)、學校提供課業輔導課程有無(表 4-63)、舉辦生涯輔導講座有無(表 4-64)與學

業平均成績不同沒有顯著差異。申辦原住民事務有無(表 4-60)、大學生活適應與否 (表 4-61)則與學業平均成績達顯著。

三、質性訪談與量化統計結果綜合討論

(一) 原住民族學生學費減免優待政策及獎助學金的提供對學生學習有幫助 根據量化統計發現原住民族大專學生零用錢為足夠的狀態(表 4-7)，也顯示大 多數原住民學生皆有申辦就學優待減免及獎助學金的情形(表 4-9)；訪談資料中，

訪談者回憶自身求學過程中，透過就學貸款及獎助學金，幫助其順利完成學業。

可見此項措施為原住民家庭經濟不佳的原住民大專生，減少了學費負擔的經濟壓 力，學校行政人員應主動協助原住民族大專生就學優待減免及獎助學金的申辦，

以維護原住民族大專生學習權。

(二) 原住民學生人才培育未妥善完整規劃，各大專校院科系提供原住民族學生外 加名額不普及，培養原住民各方人才積極度不高

根據量化資料顯示，原住民族大專學生在科系選讀上多以自己喜歡的科系為 主(表 4-24)，然而檢視各大專校院設有的原住民族研究相關科系(表 2-8)及提供原住 民族學生外加名額之大專校院，發現大多數開設的科系為藝術設計、護理學系、

觀光餐旅及音樂系等，且多為私立大專校院；訪談資料中，訪談者在學校發現原 住民族學生在科系的選擇上並不多，大多為文化產業或人生學門，在理工學系、

工程學門的人才培育缺乏，嚴重影響原住民族學生學習。倘若未來發展原住民族 自治，恐缺乏醫學背景、法律背景及水土保持專業領域的原住民人才，將不利原 住民族整體發展。

(三) 原住民學生課業輔導機制及生涯諮詢規劃未完備，校內行政及教職人員缺乏 多元文化素養

根據量化資料分析結果，學校有提供課業輔導課程的填答者僅佔有效問卷的 67%(表 4-32)、有舉辦生涯輔導講座的填答者僅佔有效問卷的 78.9%(表 4-33)，而 我國教育部及行政院原住民族委員會鼓勵國內公私立大專校院設置原住民族學生

資源中心，該中心任務之一即為原住民學生課業、生活及生涯輔導事項，顯示提 供原住民族大專生課業輔導課程、生活及生涯輔導為重要目標，但訪談者提到原 民會僅只補助 20 萬以下的資本門，對於經常門款項需要設立學校自行籌措，無形 中將導致學校設立該資源中心的意願。且訪談者認為學校給予教師的行政工作繁 雜，心力交瘁下加上輔導人力不足，在原住民族學生的課業、生活及生涯上，無 法提供適當的協助；訪談者認為若是在學校設置具有社工背景的輔導員，對於原 住民族學生所面對的困難能夠給予及時及直接的諮詢，在相關社會資源上亦能有 多方網絡的提供，在解決原住民族學生問題是有相當程度的助益。

另外，根據量化資料分析結果，發現多數原住民籍學生在面對課業問題時，

尋求同學及學長姊、朋友的比率極高(表 4-19)，質性訪談中訪談者也提到，同學遇 到問題時不喜歡找師長諮詢、幫忙，這顯示大專校院中教師及行政人員與學生具 有疏離感，這可能與學生曾在尋求教師及行政人員協助的過程中遭遇挫折有關。

訪談者認為，學校若是可以聘任原住民籍教師，則原住民籍學生會認為與教師相 處上更加親切融洽；學校也應提供校內行政及教職人員增進多元文化進修的機 會，以提升多元文化素養，在面對原住民學生問題時，較能設身處地以提供直接 的協助。

(四) 多數原住民族大專校院學生學習狀況良好，而影響課業學習多為家庭經濟、

個人興趣及職業需求成因有關

根據量化資料分析，發現原住民族學生大學生活可適應者佔 94.3%(表 4-18)，

學業平均成績多數為 84-65 分，約佔 70%，但 85 分以上僅約佔 6.7%、64 分以下 約佔 20%(表 4-25)；認為只要花時間念書可以全及格佔 65.6%(表 4-26)；轉系態度 為從未想過轉系者約有 57.8%，曾想過轉系有 38.5%(表 4-27)；轉系主因為目前科 系部喜歡佔 43.5%，無法承受課業壓力有 32.6%(表 4-28)；休退學態度為從未想過 休退學者有 74.3%，曾想過休退學有 24.3%(表 4-29)；休退學原因為家庭經濟不允 許念書有 29.2%，無法承受課業壓力有 26.4%，不喜歡目前就讀科系有 25.8%(表

4-30)；休退學後的動態為找工作者有 87.9%，補習準備重考僅 7.3%(表 4-31)。顯 示大多數原住民學生學校適應狀況良好、學習狀況尚可，且自我感覺在學習能力 有自信心，多數學生從未想過轉系或有休退學的想法。轉系主因為不喜歡目前就 讀的科系，休退學則因經濟壓力、課業壓力、不喜歡目前就讀科系，休退學後選 擇主要為找工作。訪談者訪談中也提到原住民族學生因家庭經濟、無法面對課業 壓力、同儕團體影響而導致學習受到影響，也有些原住民族學生因家長或本身職 業導向取向，選擇對未來生活較有保障的軍公教為職涯目標，認為學業未完成亦 無所謂。

(五) 原住民族學生接觸原住民族資訊的管道來源主要為網路，尚可透過學校行政 及教職人員廣為宣導

根據量化資料分析，發現原住民族學生對於原住民族事務資訊來源於學校網 站所占的比率最高(表 4-10)，最常接觸的大眾媒體為網路(表 4-21)，得知原住民族 相關訊息的主要媒介也為網路(表 4-22)，可見原住民族學生事務資訊的傳達方式可 以透過網路公告以便原住民族學生查詢；但訪談者回憶自身經驗時，發現尚有些 許學生對於攸關自身權利及福利之獎助學金及就學優待方案不甚瞭解，需透過身 邊人員不斷的提醒與告知才知曉。研究者認為，在原住民族事務資源的傳播可以 同時透過網路、學校行政及教職人員廣為宣導，還可以利用原住民族學生社團相 關人等相互提醒重要訊息，避免原住民族學生錯失辦理原住民族事務之事宜。

(六) 多數原住民族學生認同自身族群文化，藉由討論原住民族群議題，增加其自 信心，有助於提升其學習力

根據量化資料分析，原住民族學生討論原住民相關訊息對象最多為家人及朋 友(表 4-23)，討論原住民話題頻率以偶爾居多(表 4-20)，多數原住民族學生族語聽 說能力為普通，可有 20%左右的學生族語聽說完全不懂(表 4-6)。顯示大多數原住 民族學生對於自身族群尚存有認同意識，但族語聽說程度普遍不高；訪談者提到 民族文化教育對原住民族學生提升自信心有助益，牟中原、汪幼絨(1997)及陳枝烈

(1997)也證明原住民學生在學校有原住民文化素材的學習，有利於其學習。族語的 傳承在文化傳承當中占有極重要的地位，學校應將族語學習亦列入學科當中，開 設原住民族文化課程，透過族語及民族文化的學習帶動原住民一般學科的學習成 就。

四、小結

研究結果發現，多數原住民族大專校院學生學習狀況良好，而影響課業學習 多為家庭經濟、個人興趣及職業需求成因有關。原住民族學生學費減免優待政策 及獎助學金的提供對學生學習有幫助，多數原住民族學生認同自身族群文化，藉 由討論原住民族群議題，增加其自信心，有助於提升其學習力。然而，原住民學 生人才培育未妥善完整規劃，各大專校院科系提供原住民族學生外加名額不普 及，培養原住民各方人才積極度不高；加上原住民學生課業輔導機制及生涯諮詢 規劃未完備，校內行政及教職人員缺乏多元文化素養，影響原住民族學生學習狀 況。