質性資料分析

第三節 第三節 質性資料分析 質性資料分析 質性資料分析 質性資料分析

研究者為想深究瞭解現階段原住民大專生學習狀況之影響因素，根據研究目 的，採半結構式問題進行訪談，將訪談所取得的資料加以分析，分為四大面向進 行說明影響學生學習狀況之因素。

一、政策面向

(一)原住民族學生資源中心經費不足

教育部與行政院原住民族委員會鼓勵國內公私立大專校院設置原住民族學生 資源中心，辦理原住民學生生活及課業輔導工作。該中心任務為：(一)原住民新生 接待及建立學生基本資料；(二)原住民學生學習概況分析，並建立完整資料庫，統 計重要數據；(三)原住民學生課業、生活及生涯輔導事項；(四)加強有關原住民族 文化陶冶事項；(五)課外活動輔導事項；(六)校際原住民學生聯繫事項；(七)原住民 畢業學生聯繫事項；(八)推動原住民族教育相關課程及活動。

原住民族委員會每年僅補助 20 萬以下的經費給設有原住民學生資源中心的大 專校院學校，不足額的經費需要學校再去籌措，因此可能使此項政策措施美意大 打折扣，嚴重影響屬意設有該項中心學校的意願，也連帶影響原住民族學生課業 及生活輔導。

原住民族學生資源中心，法規上他有八大項的任務要推動。目前申 請的單位好像還不是非常的多，這個中心目前只有原民會大概補助50 萬以下的資本門，那其他的經常門都需要學校自己再去籌措，他並沒有 一些經常性的款項。(訪談T1-20140708)

(二)鼓勵大專院校設立原住民族教育相關系所或中心

政府鼓勵各大專院校設立原住民族教育相關系所或中心，並積極鼓勵開設原 住民族相關課程，若原住民族教育相關科系能配合我國社會需求之人力進行原住 民族人才培育相關科系設立與招生，將有助於原住民學生學習發展與未來生活品 質提升。

我們現在原住民學院，我的意思是說假設我們真的要做到這樣子，

提升到那個人才培育的角度來看的話，就是說你各個層面想要去兼顧的 話，那你就提出某一些重點的科系，然後在那個大學的組織架構上面直 接設。(訪談T3-20140708)

現在用專班的方式，如果我要設這個專班，是不是這個專班應該是 我們原住民這個人才培育的時候，是特別需要的，我們才去設這樣的專 班。(訪談T1-20140708)

原民會有提出工程類的需求，但是專班都沒有。(訪談T2-20140708)

(三)多聘任原住民籍教師

原住民籍學生認為與同具原住民籍的教師相處較為親切融洽，對於原住民籍 教師的規勸較能虛心接受，在學業上也較為願意投入。而蔡永強(2003)研究也發現 教師的鼓勵態度與學生建立學習自信心有關。

我的姪兒他說，因為是原住民，他也覺得說，原住民的老師來罵我 們，我覺得很親切，他說我可以接受，他會有這種感覺，然後他說如果 不是的話，他會覺得說，他好像不是很尊重我的那種感覺。(訪談 P-20140708)

來宜中學的一個老師，然後他說他到現在我都照樣打學生，那樣子 我說你不怕被家長告嗎？他說不會，他說他是那個排灣族的，所以他說 我都會跟學生講說，因為我是我們原住民的老師，所以為了你好，我一 定要處罰你這樣子。所以他都沒事這樣子。(訪談T3-20140708)

(四)放寬獎助學金及就學貸款門檻

能申請獎助學金者多為在校學業成績本就優秀的學生，但大多原住民學生家 庭經濟在社會上屬弱勢，在學校學習階段若政府相關單位能給予原住民學生獎助 學金的援助或是放寬提供助學貸款限制，讓原住民學生在求學階段能安心學習，

對於提高原住民學生學習成就水平將有幫助。

會有經濟壓力，以前我們是都靠，因為我們學費都還算是便宜，不 過我們是要繳，那時候它是減免，可是生活費沒有。我就聽同學說他們 都有去助學貸款，助學貸款還有生活費補助還有跟那個書籍費補助，所 以我去學校問，他們回我一句話說，你們原住民都那麼多補助了還要申 請這個，然後就叫下一位。(訪談T2-20140708)

因為保證人都需要軍公教，可是他們的父母親，可能他根本沒有工 作證明，或者甚至有在坐牢，那麼多狀況。就是有一些我覺得他可能需 要去真的要不要試試看這個貸款的部分，問問看，結果他們說他們問 過，就是保證人的問題，然後他們也會擔心以後付不出來。(訪談 T2-20140708)

我們專班的情況是，他可以申請到獎學金，他幾乎都算是在班上已 經成績算很前面的。申請不到的，他在課業啊或者什麼，可能就沒有那 麼重視。他就比較重視打工。(訪談 T2-20140708)

(五)原住民學生人才培育

1.原住民族人才培育面向不夠廣闊，僅以人文學門較多，在理工等相關科系較 少。

根據教育部 103 學年度學生調查資料顯示，大專校院原住民學生以民生學門 20.6%佔多數，人才分布不均不僅體現在科系選擇上，公費留學的部分也跟著民生 領域有較多的結合。即使次之原住民醫藥衛生學門佔 16.5%，也因為原住民就讀護 理學系人數最多(佔醫藥衛生學門之七成五)，多為技職校院設置原住民專班，並提 供學雜費減免等補助。

一般學生好像工程學門會比較多，那我們原住民籍就是人生學門會 比較多。像原特他的考試好像有一個類科是什麼水利還是水土，土木，

就好像好多人都沒人去考。(訪談T1-20140708)

2.原住民族人才培育未妥善完整規劃，導致原住民族專業領域人才缺乏。

人才分布不均，恐造成未來某些領域人才過剩，而某些領域人才面臨短缺的 狀況。因此原住民人才培育應將職業生計一併列入考量及規劃，才能使原住民族 人才培育得以永續發展。未來若發展原住民族自治，恐缺乏醫學背景、法律背景、

水土保持專業等領域的原住民人才，將不利於整體原住民族發展。

我女兒之前的柔道教練，他也是台中大學畢業的，在他的學生階 段，他也是柔道國手，他一直都有為國家付出很多，然後也都有得名，

可是到了他大學畢業之後，好像就完全沒有受到照顧。然後變成他也沒 有再繼續做，之前他都是會到學校去做那個，就是教，可是後來好像就 都沒有了，然後我們覺得說，他這樣子也很可惜。(訪談P-20140708)

3.原住民人才培育銜接出現斷層，學生大學教育階段畢業後，若想繼續升學進 修或職業選擇，在課程會有不足之處。教育部應該要配合政策或未來願景去培育 人才，完整規劃，讓就讀高等教育原住民能獲得向上流動的機會。

我女兒是運管，因為她是體育的只能修這一個。她可能大學畢業之 後，她想要再繼續念就對了，念研究所才能夠，好像類似那個運動管理，

不是那個什麼防護維護，因為他們大學好像沒有修這一個，然後她就有 再去找這一方面的資訊，好像去問了國體、北體，北體好像沒有，她就 只有問國體那邊，那教授是跟她說，他們學校如果說要轉到這一科，好 像聽說是比你要考醫學院很難。因為運管系如果畢業以後，其實說真的 出路也沒有什麼出路。(訪談P-20140708)

二、學校面向 (一)課程編排

1.大學文化課程與高中文化課程類似

高中教育階段之原住民專班學生在該階段已學習了諸多原住民文化課程，到 了大學原住民專班，學校安排的文化課程與高中階段類似，導致學生學習意願低 落。

原住民專班已經有上很多文化課程，然後到大學來，我們也上文化 課程，可是因為我們的對象可能都他不是專班的，只有幾個是專班，但 是我們沒辦法都，所以有些專班會覺得，他以前高中就學過這些了，就 是在講那個文化的部分的話。(訪談T2-20140708)

2.文化產業課程與學生認知不同

大學階段各文化產業科系課程編排與原住民族學生認知不同，如服裝設計及 舞蹈。

文化產業的也會有很多種科系，會想要來。可是真的像很多服裝、

舞蹈，然後我們學校的專業課程沒辦法滿足每一個科系的想要走那個專 業的路，所以他們自己來了之後又覺得好像學校教的又不夠專業。(訪 談T2-20140708)

3.課程內容狹隘

學校教師開設課程名稱與授課內容略有所差距，內容多偏重某些領域，不夠 廣泛，使得學生無法獲得全面性知識。黃森泉(2000)認為教材中的族群偏見與歧視 應全面檢討，教師於課堂中也應留意自己看待族群的態度。

他們去上多元文化，他們都會覺得老師講的多元文化，或者是說講 宗教只是講佛教。(訪談T2-20140708)

(二)原住民學生輔導機制

1.原住民學生輔導機制尚未規劃完全

大專校院應建立原住民學生輔導機制，提供大專校院教育工作人員及原住民 學生學習融洽的校園環境，建立友善校園的氛圍。

教育部中規司裡有一個原住民教育科，委託了輔大生涯發展工作的 這一個部分的內容，希望能夠建立就是全民大專的原住民族學生的輔導 機制，強化在學生的學業生活跟教育的輔導，舉辦知能的研習會，提升 學生學校的教育人員對於原住民文化，學生知能這個部分的瞭解。然後 就是培養各地區就是非原住民籍老師，能夠多參與就是原住民學生這個

輔導這一部分，作為種子教師。這個主持人最好是原住民籍老師。(訪 談T1-20140708)

就是我們另外的老師，就是他因為我們學校可能編制的關係，他會 去那個兼學校的行政，所以他其實真的業務很重，對，所以我就，我就 會覺得這樣子在輔導學生，因為我覺得他不可能每一件事都要兼顧，就 是對學生這一塊。(訪談T2-20140708)

2.應建立原住民族學生完善課業輔導及生涯輔導體系

學校特教資源中心可以針對原住民族學生課業輔導需求開設補救課程，對於

學校特教資源中心可以針對原住民族學生課業輔導需求開設補救課程，對於