綜合討論

此節將身心障礙幼兒家長的教養困難及其因應方式與親職教育需求，分述如 下：

壹、 身心障礙幼兒家長的教養困難

親職教育是一種連續性且終身學習的教育，以增進父母教養子女的能力。在 孩子出生的前後，必須要了解自己的職責與孩子各階段的發展任務、需求，進而 適當的滿足孩子的需求及教導，以增進家庭的親子關係和提升孩子的社會適應等 能力。然而，身心障礙幼兒在教養上，可能會因障礙程度和身心狀況等因素的不 同，而遇到不同的教養困難。

身心障礙兒在自我照顧、溝通、情緒及學習能力的表現均有顯著困難，因此 在教育子女的過程當中，身心障礙兒的家長比一般家長更容易遭遇到更多的挫折 與壓力，如小孩的照顧和經濟上的負擔、生活作息的改變、家庭成員的負面情緒 反應、社會輿論等，直接或間接影響身心障礙兒及整個家庭的生活日常運作，可 能產生不良的親子互動，精神與身體健康出現問題，也造成家庭經濟負擔壓力，

故家庭功能容易產生失衡的現象（朱明建、黃淑真、詹秀美，2010；張佑慈，2016；

Karst , 2012；Orsmond, 2005；Sgandurra & Fish, 2001）。在許多有關身心障礙家 長在親職教育教養子女上所遇到的困難的文獻中，有缺乏教養知能與技巧、對身 心障礙本身帶來的困擾及不了解、經濟壓力、面臨社會標籤化，以及人際互動關 係等教養困難。

本研究的研究對象在教養身心障礙幼兒的困難中，有與配偶的教養認知與態 度不一致，出現人際溝通的困難，產生不良的互動關係，以及對身心障礙本身帶 來的困擾及不了解，以至於缺乏教養知能與技巧，不知該如何教養身心障礙幼兒，

出現徬徨與無助，甚至懷疑自我價值與能力，而造成心理壓力，與許多研究者的

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研究結果相近。另外，因花蓮縣地形狹長，花蓮縣南區距離花蓮市（花蓮縣北區）

的醫療、親職教育資源遙遠，家長需要帶著身心障礙幼兒長途跋涉，接受醫療評 估診斷、治療與早期療育課程，影響家長與身心障礙幼兒的身心狀況；研究對象 也因需照顧孩子，沒有時間利用醫療等資源來解決教養困難與調適心理壓力；整 個花蓮縣的教育與醫療資源不足，以上三個教養困難，與許多研究者的研究結果 相較不相同。

貳、 身心障礙幼兒家長面對教養困難的因應方式

在有關於身心障礙家長面對親職教育困難之因應方式的文獻中，有的家長會 以消極悲觀的態度，被動地處理親職教育的困難，相反地亦有身心障礙子女的家 長主動面對與解決問題，對孩子的未來賦予責任，並尋求社會支持（王秀娥，2014；

王麗卿，2012）。本研究對象兩位身心障礙幼兒家長亦勇敢面對教養困難，積極 地帶身心障礙幼兒接受醫院的早期療育課程，並尋求因應方式，請教專業人士（如：

醫院治療師、醫師等）教養方法，以及在網路與書籍上搜尋相關知識，增進自己 的親職教育教養知能。

面對心理壓力的困難，有些身心障礙學生家長會傾聽與瞭解孩子在療育課 程的狀態、參加家長團體，以及調整對孩子的期望、教養認知和自我心態，以正 向的態度評價壓力事件（王秀娥，2014；王麗卿，2012；傅聖敏，2017；盧韻苓，

2016）。而本研究的兩位家長亦能夠調整自我心態、教養認知以及尋求他人的支 持與鼓勵，學習了解、教養身心障礙幼兒、調適和紓解心理壓力的方法，並善用 社會資源來支持家庭發揮功能，幫助身心障礙幼兒進步與成長，與許多研究者的 研究結果相近。

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參、 身心障礙幼兒家長的親職教育需求

在許多研究者的身心障礙國中小學生和幼兒家長教養身心障礙子女親職需 求之研究結果中，在知能需求的部分，需要了解身心障礙子女的障礙成因及其治 療方式、身心發展、醫療保健、升學與就業的轉銜等知能，以及了解相關的法令，

進而學習教養的技巧以改善親子溝通；在心理需求上，需要專業的心理諮商，以 及得到家庭成員或親朋好友的心理支持，並學習自我調適；在資源需求部分，希 望提供政府或社會福利的補助申請、相關療育與機構的資源，以及有專業人員可 以諮詢教養問題等親職教育需求。

而在本研究對象的親職教育需求中，亦有知能的需求，需要了解教養身心障 礙幼兒的方法、身心障礙相關的親職教育講座，以提升教養知能與技巧；心理的 需求中，需要家人的支持與鼓勵，以及期能接受心理諮商，以調節心理壓力；在 資源需求的部分，希望能有專業人員（如：治療師、醫師、家庭教師等）可以諮 詢教養問題、致障原因及其治療方式，以及設立合適身心障礙幼兒的遊樂設施，

以利善用資源與改善身心障礙幼兒的問題，與許多研究者的研究結果相近。

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