本研究欲探討兩個問題分別為：在形象認同各個面向中，什麼是最能影響青 少年憂鬱的風險因子；以及，是否有其它形象認同面向，可調節風險因子對青少 年憂鬱的負向作用。並希望研究結果能對於學校裡從事輔導的實務工作者，在處 理青少年情緒問題時提供參考。
陳坤虎等人（2007）以認同重要性、認同確定性、認同落差等概念所設計的 個別介入與團體治療方案裡，強調介入的目的，一是要幫忙青少年「瞭解」而非 改變「認同重要性」，因為個體主觀的價值觀，在青少年階段已開始漸漸穩固，
以致各認同面向對滿足個體需求的重要程度不容易於短時間內有明顯改變；二是 藉由教導「合理的想法」與「問題解決的方法」，來提高青少年之認同確定性。
換言之，認同確定性為在輔導方案中可透過實際操作而改善個體之自尊或情緒問 題的重要著力點。然而，青少年對各認同面向的確定性仍賦予不同程度的意義，
而其差異性往往又來自對於特定面向的需求（重要性）的人際間與個體內的差異。
因此本研究特別提出「加權確定性」的概念，將「認同確定性」與「認同重要性」
分數相乘，使每一面向的確定性，都依各自的重要性有不同的加權比重，如此便 能夠更清楚掌握目前青少年的生活脈絡裡，各形象認同的面向高低在青少年心中 的地位，並由此探討各面向之加權確定性與憂鬱之間的關係。
分析一的結果與過去的研究以及大多數實務工作者的輔導經驗相符合，「外 型」、「學業」與「受歡迎」之加權確定性是最能預測青少年憂鬱之風險因子，而
「經濟物質」與「用功」之加權確定性也為有效預測憂鬱的因子。這些風險因子 若能在輔導青少年時被優先處理，則應可在調整青少年的負向情緒上獲致最有效 的助益；亦即教師若觀察到學生當中，有出現特別無法確定與接受自己在這些風 險因子面向上的表現或狀態時（例如無法接受自己的外型，或學業表現），則需 要特別留意此學生的情緒反應。換言之，若能以直接且有效的方法，針對低加權
確定性的風險因子進行輔導，當然會是最有效率的介入模式。但在實際操作上，
並不是每個風險因子都容易經由諮商、晤談或支持鼓勵便能改善或提升其確定性，
也因此才需要從分析二中，探究是否有其它調節因子能產生正面的助益，增加在 輔導時可著手的切入點。除此之外，因為這些風險因子已證實對青少年的心理健 康有很大的影響，如果學生在某一面向上有很高的確定性（例如很接受自己的學 業表現，或是在班上的人緣等），教師也可以藉由肯定學生在這些面向上的自我 接受度，協助學生建立自信、找到自己的優點，或是拉近與學生之間的距離等。
上述都是在輔導工作的場域中，可以將本研究之結果加以應用的方式。
綜合比較分析二的研究結果，在風險因子當中，有最多資源因子與保護因子 的面向，是「受歡迎加權確定性」。除了四個調節因子都能以資源因子的角色提 供「受歡迎加權確定性」預測憂鬱的正向助益，還有「體育」、「美術音樂」與「用 功」等面向之加權確定性，能以緩衝因子的角色對「低受歡迎加權確定性」的個 體的憂鬱情緒有所幫助。這樣的結果可顯示，在處理青少年人際互動的問題時，
除了可以透過訓練溝通技巧或培養同理心等方法直接介入青少年的同儕互動品 質之外，增加青少年在各活動類別裡對自己表現的接受程度，也能間接地使人際 社會因素所造成的憂鬱降低。
相較之下，在分析一中最能預測青少年憂鬱的「學業加權確定性」，除了四 個調節因子所提供之資源因子的正向助益，只有「體育加權確定性」能緩衝因「低 學業加權確定性」對憂鬱產生的影響，在高度重視學業表現的台灣教育情境中，
這可能代表了某種警訊；亦即在目前的教育氛圍下，能稍微動搖低學業確定性青 少年的憂鬱症狀的形象認同面向，僅有同時具有高體育加權確定性此一種途徑而 已。換言之，處於無法接受自己學業表現之心態、又覺得學業對自己有相當重要 性的青少年，即使在美術音樂、電腦的加權確定性高，或甚至對自我的用功確定 性高，這些調節因子對其負向情緒上的彌補都是有限的。
而對於「外型加權確定性」與「經濟物質加權確定性」來說，同樣的，四個 調節因子都能個別提供資源因子的正向助益，但就保護因子的角度來看，只有「電
腦加權確定性」能緩衝「外型加權確定性」對憂鬱的影響，並且此趨勢只在男生 中出現。比較這兩個風險因子與其它風險因子（受歡迎、學業與用功之加權確定 性）之間的差異，經濟物質加權確定性難免與家中的經濟狀況有關，而外型加權 確定性也往往無法與現今社會文化中之審美既定標準脫勾，且身材高挑、容貌俊 美等潮流中既定的外型標準比學業（有不同學科）、體育（有不同運動項目）、音 樂美術（有不同類型的藝術活動）等面向都更為僵化，而若想靠符合潮流來增加 對外表的自信心，又需要充裕的經濟條件來購買衣物、服飾或化妝品。換言之，
青少年長期身處的經濟與物質條件，或其既有的外型特性，似較難由青少年自身 控制或輔導介入的角度來改變。而本研究發現這兩個風險因子又大都無法透過保 護因子緩衝具有低加權確定性的個體。因此，雖然這兩個風險因子只在逐步迴歸 結果中排名第四與第五，外型及經濟物質加權確定性較低的青少年仍是值得學校 輔導單位監控與關心的對象。
綜合分析二全部的結果，在本研究根據過去文獻以及為了在輔導場域中實際 應用而建立的保護因子之假設中，雖然只有稀少的顯著結果，但四個調節因子（體 育加權確定性、美術音樂加權確定性、電腦加加權確定性與用功加權確定性）， 分別都能在各個風險因子（外型加權確定性、學業加權確定性、受歡迎加權確定 性、經濟物質加權確定性與用功加權確定性）預測憂鬱時，發揮「資源因子」的 作用，對青少年的心理健康有正向的預測。這四個資源因子之中，「體育」、「美 術音樂」與「電腦」三個面向，是青少年日常生活中經常從事的活動類型，也是 學校課程中的副科。顯示鼓勵青少年的「多元發展」，對於心理健康皆是有所助 益的，這樣的研究結果與過去的文獻相符（Eccles, et al., 2003; Hansen, et al., 2003）。
在八個形象認同面向中，比較特別的是「用功加權確定性」。在分析一的結 果裡，用功加權確定性可以顯著的預測憂鬱，並且是第四位進入廻歸式的變項，
在考量華人文化重視「努力」概念的氛圍下，用功加權確定性對於憂鬱的影響是 可想見的。從表2-1 也能得知，在各認同面向之加權確定性的平均值中，用功加
權確定性的平均值是唯一的負數，代表一般青少年其實相當不能接受自己在用功 上的表現。但如果就「用功」本身的涵義來看，每天分配在讀書上的時間、上課 時專注的聽講，這些用來定義「用功」的行為，卻都是個體只要願意投入與嘗試，
都能在「用功」面向上有所進步的準則，而不像「體育」、「學業」等面向，自我 的接受程度往往與實際表現（考試分數、測驗成績等）無法完全脫勾。Kandel 等人（1988）的研究中，認為研究者可就其對某變項所重視的部份，到底是其所 帶來的風險或其所具有的保護功能，而決定此變項的角色。在本研究中就是採取 此觀點看待「用功」面向。依不同的研究問題，而將「用功」視為「風險因子」
或是「調節因子」。
本研究雖盡量以大樣本施測，以獲取青少年認同加權確定性及憂鬱的全貌，
但在樣本特性上仍有所限制。亦即本研究所施測的四所高中，雖然各有不同屬性，
升學排名也有差異，但在類型上仍都是屬於升學取向的學校，並且位在課業壓力 最大的台北市區，對於「學業」與「用功」自然會較為重視。因此本研究之結果 或許在應用於以升學為主要訴求的高中會較為適合；至於是否可類化至不以學業 為導向的職業學校，則仍需後續探討。因此期望在後續的研究中，可針對不同類 型、區域的學校施測，以便能了解不同族群，不同地區的青少年，在其特有的生 活脈絡中之各個形象認同面向彼此之間在影響心理健康層面時的作用方式。
此外，本研究所施測的四所學校仍然在升學排名上有顯著差異，有兩所學校 為升學表現十分優異的前段學校，另兩所則或為仍以升學為主要目標之社區型高 中、或為在升學考量之餘另具培養特殊人才功能的公立綜合高中。為了解在不同 型態的學校中，是否青少年之形象認同與憂鬱之關係也會有所不同，甚而影響本 研究結果的應用範圍，因此本研究亦將四所學校依升學排名再區分為「升學型」
（N = 943）及「社區型」（N = 1003）兩種類型，各包含了兩所學校，並分別對 這兩種類型的受試進行同樣的分析流程，此部份的研究結果見附錄四與附錄五。
分析結果發現，在風險因子的部份，逐步迴歸的結果與全體之分析結果相同，不
分析結果發現，在風險因子的部份，逐步迴歸的結果與全體之分析結果相同，不