國立臺灣大學心理研究所 碩士論文
Graduate Institute of Psychology College of Science
National Taiwan University Master Thesis
青少年憂鬱之風險因子、資源因子、與保護因子：
形象認同加權確定性的效果
The Risk Factors, Resource Factors, and Protective Factors of Image Identity in Predicting
Adolescent Depression: The Effect of
Identity Firmness Weighted by Identity Importance
華紹昌 Shao-Chang Hua
指導教授：雷庚玲博士 Advisor: Keng-Ling Lay, Ph.D.
中華民國 100 年 1 月
January, 2011
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致謝
終於到寫謝辭的時候了。
我最感謝的，是這三年多來辛苦指導我的雷庚玲老師，雖然我有心理學的 背景，但總覺得自己沒有什麼「作研究」的背景，謝謝雷老師耐心的指導，在 各方面都很包容我，讓我有時間能一步一步的學習和進步。更謝謝雷老師不論 在學業、生活、工作上，都很樂意與我分享人生經驗，並給我支持，我會謹記 在心的！
謝謝許功餘老師與陳坤虎老師，在口試時給了我許多寶貴意見，讓我能從 不一樣的角度再審視自己的研究。尤其感謝陳坤虎老師，願意把分析形象認同 資料的任務，交給我這個沒見過面也沒有作研究經驗的學弟，雖然我到現在還 是很疑惑要稱呼你「學長」還是「老師」比較合適，但我真的非常謝謝你！也 要感謝各個協助提供資料的學校，讓我有機會探討這個議題，期望這份研究成 果，能給予學校在處理學生問題時些許的幫助。
Lab 的各位成員們，謝謝你們曾經給我的幫忙，抽空聽我的報告，還有給 了在心理所很少出沒的我，一個在台大校園裡的歸屬感。特別是泰銓，感謝你 幫我解決了很多課業上的問題，在你的帶領之下，我才能順利修完翁老師的計 量課程。
也要感謝這三年多我工作的單位「忠義社福」，謝謝與我工作的同事們，對 我這個邊念書邊上班的同事，都盡量配合我的時間，並一起分擔工作上的種種。
每一個我曾經帶過的孩子們，也謝謝你們的乖巧聽話（大部份的時候啦！），讓 我才有體力和精神半夜和論文奮戰，在與你們的互動中，我學到了許多，體會 了許多。
我的父母、堂哥，我要告訴你們我要畢業啦，謝謝你們一直保持著耐心和 信心，相信我和支持我，讓我無後顧之憂的做我計劃的事。
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我碩士班的好伙伴IBM -X61 Notebook，你是我完成這篇論文的好幫手，
對不起在口試前一天把你摔了一個洞，求學生涯的一點一滴都是你所記錄的。
最後，要謝謝我的妻子怡秀，在碩士班的路程中，我們一起走入了人生下 個階段，謝謝你總是在我的身旁，體諒我和包容我的忙碌，在這個我要畢業的 時刻，我們正全心準備迎接家裡新的成員「小華寶」的誕生，我們會一起努力 面對人生每一個挑戰的。
特別感謝：我I- Pad 裡的每張專輯和歌曲 Silent Sign 的練團與表演
Eason 陳奕迅的演唱會 Pearl Jam 的 bootlegs
有Steve Nash 的 NBA 球賽 House M. D. Season1~6 海賊王（one piece）的漫畫
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摘要
「認同確定性」指稱的是個體對於特定認同面向的同一感與確定感，「認同 重要」指的是各個特定的認同面向對定位自己瞭解自己的重要程度。過去研究 發現青少年的「認同確定性」可預測其憂鬱程度。本研究欲探討與青少年的社 會脈絡及生活課題息息相關的「形象認同」各面向之確定感與青少年憂鬱之間 的關係，並強調認同確定性對於憂鬱的預測力應與青少年對特定面向的重視程 度有關。因此本研究將八個與「形象認同」有關的面向之「認同重要性」分數 乘以「認同確定性」分數，形成「加權確定性」之分數。共有1969 位大台北區 的高一學生填寫認同重要性量表、認同確定性量表、及憂鬱量表（CES-D）。分 析一透過逐步迴歸，發現「外型」、「學業」、「受歡迎」、「用功」、「經濟物質」
之加權確定性為影響青少年憂鬱的風險因子；分析二則採用階層迴歸的方式，
檢驗「體育」、「電腦」、「用功」與「音樂美術」等預測較可透過學校輔導體系 改善其認同確定性的面向，可否做為以上風險因子在影響憂鬱時的「保護因子」
或「資源因子」。研究顯示，「體育」、「美術音樂」、「電腦」與「用功」，分別都 能在各個風險因子預測憂鬱時，發揮資源因子的作用。而在保護因子的部份，「體 育」、「美術音樂」與「用功」可緩衝「受歡迎」，「體育」可緩衝「學業」，在青 少年男生的加權確定性中，「電腦」可緩衝「外型」。這些訊息提供了學校輔導 工作者，在處理特定面向對青少年憂鬱的影響時，較有利的切入點。
關鍵詞：加權確定性、形象認同、風險因子、保護因子、資源因子、
青少年憂鬱。
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The Risk Factors, Resource Factors, and Protective Factors of Image Identity in
Predicting Adolescent Depression:
The Effect of Identity Firmness Weighted by Identity Importance
Shao-Chang Hua
Abstract
Identity firmness is the extent to which one feels that he/she will stay the same on a specific facet continuously regardless of temporal or spatial changes. Identity importance is the degree of desire to fulfill a specific facet of one’s identity. Past research has revealed that identity firmness is a key factor in predicting adolescent depression. This study proposed that identity importance would also contribute to one’s psychological health. That is, identity firmness weighted by identity
importance may be a conceptually more thorough indicator for adolescent mental health. In addition, image identity is an aspect of the content of identity that is highly concerned by and related with the daily life of adolescents. Therefore, the present study attempted to use the score of identity firmness weighted by identity importance to investigate which of the facets from image identity play a role as the risk factor, the resource factor, or the protective factor in predicting adolescent depression. A total of 1969 students from four senior high schools in Taipei participated in this study. Participants were asked to complete the “Questionnaire
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of Identity Importance, 3rd edition” (QII-III), the “Questionnaire of Identity Firmness, 3rd edition” (QIF-III), and the “Centre for Epidemiological
Studies-Depression Scale” (CES-D). In Analysis 1, a stepwise regression analysis was conducted using the weighted identity firmness scores from eight facets of image identity (i.e., appearance, academic achievement, diligence, athleticism, computer studies, music & art, popularity, and materialism) as the predictors, and the depression score as the outcome variable. Results indicated the weighted identity firmness score of appearance, academic achievement, diligence, popularity, and materialism played a role as the risk factor in predicting adolescent depression.
In Analysis 2, hierarchical regression analysis was applied to investigate whether the weighted firmness scores of athleticism, computer studies, music & art, and
diligence could moderate the relation between the abovementioned risk factors and depression. Results indicated that the weighted firmness scores of athleticism, computer studies, music & art, and diligence all played a significant role as the resource factor above and beyond the impact of each of the risk factors to adolescent depression. In addition, the weighted identity firmness scores of athleticism, music
& art, and diligence were found to serve as the protective factor that buffered against adolescent depression brought about by the low weighted firmness of popularity.
Additionally, the weighted firmness of athleticism was able to buffer against the effect of low academic achievement, and males’ weighted firmness of computer studies was able to buffer against the impact of low appearance firmness on depression. The present study provided practical information for helping high-school-level adolescents in decreasing their depression.
Keywords : weighted firmness, image identity, risk factor, protective factor,
resource factor, adolescent depression.
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目次
緒論 --- 1
前言 --- 1
自我認同確定與重要性 --- 2
青少年的形象認同 --- 8
形象認同各面向與憂鬱的關係 --- 10
風險因子 --- 13
調節因子 --- 16
總結 --- 23
研究方法 --- 27
分析一：形象認同的加權確定性之逐步迴歸分析 --- 31
結果 --- 31
討論 --- 40
分析二：形象認同的加權確定性之風險因子與調節因子階層迴歸分析 --- 43
結果 --- 43
討論 --- 59
綜合討論 --- 65
參考文獻 --- 71
附錄 --- 79
附錄一：認同確定性、認同重要性問卷 --- 79
附錄二：「自我認同重要性」與「自我認同確定性」問卷使用說明書 -- 85
附錄三：自我認同問卷使用同意書表格 --- 86
附錄四：「升學型」學校分析結果 --- 87
附錄五：「社區型」學校分析結果 --- 102
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表目次
表1-1 三種認同內容之面向 --- 4
表1-2 進行分析之形象認同面向 --- 11
表2-1 形象認同各面向的重要性與確定性之描述統計（包含受歡迎面向）-- 32
表2-2 形象認同重要性與確定性各面向之簡單相關（包含受歡迎面向）---- 33
表2-3 全部測量變項之描述統計 --- 34
表2-4 測量變項之間的簡單相關 --- 35
表2-5 形象認同加權確定性預測憂鬱之逐步迴歸分析結果 --- 37
表2-6 男生與女生在各加權確定性與 CES-D 分數之差異比較 --- 38
表2-7 男生女生個別在測量變項之間的簡單相關 --- 39
表3-1 風險因子（學業）與調節因子（體育、電腦、美術音樂與用功） 預測憂鬱之階層迴歸分析結果 --- 45
表3-2 風險因子（受歡迎）與調節因子（體育、電腦、美術音樂與用功） 預測憂鬱之階層迴歸分析結果 --- 48
表3-3 風險因子（外型）與調節因子（體育、電腦、美術音樂與用功） 預測憂鬱之階層迴歸分析結果 --- 52
表3-4 風險因子（經濟物質）與調節因子（體育、電腦、美術音樂與用功） 預測憂鬱之階層迴歸分析結果 --- 55
表3-5 風險因子（用功）與調節因子（體育、電腦與美術音樂） 預測憂鬱之階層迴歸分析結果 --- 58
表4-1 形象認同加權確定性預測憂鬱之逐步迴歸分析結果（升學型）--- 87
表4-2 風險因子（學業）與調節因子（體育、電腦、美術音樂與用功） 預測憂鬱之階層迴歸分析結果（升學型）--- 88
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表4-3 風險因子（受歡迎）與調節因子（體育、電腦、美術音樂與用功）
預測憂鬱之階層迴歸分析結果（升學型）--- 91 表4-4 風險因子（外型）與調節因子（體育、電腦、美術音樂與用功）
預測憂鬱之階層迴歸分析結果（升學型）--- 95 表4-5 風險因子（經濟物質）與調節因子（體育、電腦、美術音樂與用功）
預測憂鬱之階層迴歸分析結果（升學型）--- 97 表4-6 風險因子（用功）與調節因子（體育、電腦與美術音樂）
預測憂鬱之階層迴歸分析結果（升學型）--- 99 表5-1 形象認同加權確定性預測憂鬱之逐步迴歸分析結果（社區型）--- 102 表5-2 風險因子（學業）與調節因子（體育、電腦、美術音樂與用功）
預測憂鬱之階層迴歸分析結果（社區型）--- 103 表5-3 風險因子（受歡迎）與調節因子（體育、電腦、美術音樂與用功）
預測憂鬱之階層迴歸分析結果（社區型）--- 105 表5-4 風險因子（外型）與調節因子（體育、電腦、美術音樂與用功）
預測憂鬱之階層迴歸分析結果（社區型）--- 110 表5-5 風險因子（經濟物質）與調節因子（體育、電腦、美術音樂與用功）
預測憂鬱之階層迴歸分析結果（社區型）--- 112 表5-6 風險因子（用功）與調節因子（體育、電腦與美術音樂）
預測憂鬱之階層迴歸分析結果（社區型）--- 113
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圖目次
圖3-1 性別與用功加權確定性預測憂鬱之交互作用關係圖 --- 46 圖3-2 學業加權確定性與體育加權確定性預測憂鬱
之交互作用關係圖 --- 46 圖3-3 性別與電腦加權確定性預測憂鬱之交互作用關係圖之一 --- 49 圖3-4 受歡迎加權確定性與體育加權確定性預測憂鬱
之交互作用關係圖 --- 49 圖3-5 受歡迎加權確定性與美術音樂加權確定性預測憂鬱
之交互作用關係圖 --- 50 圖3-6 受歡迎加權確定性與用功加權確定性預測憂鬱
之交互作用關係圖 --- 50 圖3-7 男生之外型加權確定性與電腦加權確定性預測憂鬱
之交互作用關係圖 --- 53 圖3-8 女生之外型加權確定性與電腦加權確定性預測憂鬱
之交互作用關係圖 --- 53 圖3-9 性別與電腦加權確定性預測憂鬱之交互作用關係圖之二 --- 56 圖4-1 男生之學業加權確定性與體育加權確定性預測憂鬱
之交互作用關係圖（升學型）--- 89 圖4-2 女生之學業加權確定性與體育加權確定性預測憂鬱
之交互作用關係圖（升學型）--- 89 圖4-3 性別與電腦加權確定性預測憂鬱之交互作用關係圖之一（升學型）-- 90 圖4-4 性別與電腦加權確定性預測憂鬱之交互作用關係圖之二（升學型）-- 92 圖4-5 受歡迎加權確定性與體育加權確定性預測憂鬱
之交互作用關係圖（升學型）--- 93
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圖4-6 受歡迎加權確定性與美術音樂加權確定性預測憂鬱
之交互作用關係圖（升學型）--- 93 圖4-7 男生之受歡迎加權確定性與體育加權確定性預測憂鬱
之交互作用關係圖（升學型）--- 94 圖4-8 女生之受歡迎加權確定性與體育加權確定性預測憂鬱
之交互作用關係圖（升學型）--- 94 圖4-9 男生之外型加權確定性與體育加權確定性預測憂鬱
之交互作用關係圖（升學型）--- 96 圖4-10 女生之外型加權確定性與體育加權確定性預測憂鬱
之交互作用關係圖（升學型）--- 96 圖4-11 性別與電腦加權確定性預測憂鬱之交互作用關係圖之三（升學型）--98 圖4-12 性別與用功加權確定性預測憂鬱之交互作用關係圖之一（升學型）-- 98 圖4-13 男生之用功加權確定性與電腦加權確定性預測憂鬱
之交互作用關係圖（升學型）--- 100 圖4-14 女生之用功加權確定性與電腦加權確定性預測憂鬱
之交互作用關係圖（升學型）--- 100 圖4-15 性別與電腦加權確定性預測憂鬱之交互作用關係圖之四（升學型）-- 101 圖5-1 學業加權確定性與體育加權確定性預測憂鬱
之交互作用關係圖（社區型）--- 104 圖5-2 受歡迎加權確定性與體育加權確定性預測憂鬱
之交互作用關係圖（社區型）--- 106 圖5-3 受歡迎加權確定性與用功加權確定性預測憂鬱
之交互作用關係圖（社區型）--- 106 圖5-4 男生之受歡迎加權確定性與體育加權確定性預測憂鬱
之交互作用關係圖（社區型）--- 107
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圖5-5 女生之受歡迎加權確定性與體育加權確定性預測憂鬱
之交互作用關係圖（社區型） --- 107 圖5-6 男生之受歡迎加權確定性與電腦加權確定性預測憂鬱
之交互作用關係圖（社區型）--- 108 圖5-7 女生之受歡迎加權確定性與電腦加權確定性預測憂鬱
之交互作用關係圖（社區型）--- 108 圖5-8 男生之受歡迎加權確定性與用功加權確定性預測憂鬱
之交互作用關係圖（社區型）--- 109 圖5-9 女生之受歡迎加權確定性與用功加權確定性預測憂鬱
之交互作用關係圖（社區型）--- 109 圖5-10 男生之外型加權確定性與電腦加權確定性預測憂鬱
之交互作用關係圖（社區型）--- 111 圖5-11 女生之外型加權確定性與電腦加權確定性預測憂鬱
之交互作用關係圖（社區型）--- 11
緒論
前言
「給你們看，這是最新出的手機！」
「哇！我覺得你看起來好像變瘦了耶！變好看了哦！」
「我昨天在facebook 上，有收到你舉辦新活動的邀請哦！」
這些都是在青少年日常生活中常常出現的對話。隨著時代的變化，校園裡的 青少年不在只在乎課業表現優劣，或是人緣好壞而已：漸漸抬頭的「多元發展」
教育理念，使青少年重視自己在各種領域的表現；網際網路的使用，讓青少年的 人際互動有了更先進的管道；在媒體的引導下，外表的美醜成了青少年所關心的 話題；奧運奪金的光彩讓青少年發現體育好也能出頭天。而對於校園中從事輔導 工作的實務工作者來說，欲改善學生的心理健康，減少負面憂鬱的情緒，就必須 關注這些在青少年生活脈絡中的重要議題，並掌握這些面向彼此之間的關係以及 它們對青少年心理健康的影響。陳坤虎、吳英璋及雷庚玲（2005）的研究中，所 提出的形象認同是指由個體「表面」上所「具體」擁有的屬性所形塑的的認同，
正是反應出青少年所需面對如上述之電腦使用、外表、體育等的「生活課題」以 及所處的「社會脈絡」。他們並發現（Chen, 2003，引自陳坤虎、雷庚玲、宋維 村、吳英璋， 2010），青少年對於自己在認同各面向上之表現的接受程度（認同 確定性）可預測青少年的心理健康。本研究則進一步指出，認同確定性對於心理 健康的預測力，會根據個體認為每個面向上對於定位自我的重要程度，而對心理 健康有不同的加權預測力。
本研究的目的，是以形象認同各面向的「加權確定性」探討哪些面向之加權 確定性是最能預測青少年憂鬱的風險因子，再探討可調節這些風險因子對情緒的
負向效果的因子。期望可將研究結果提供給中等學校裡從事輔導的實務工作者在 處理青少年情緒問題時的參考。
自我認同確定性與重要性
Erik Erikson 的心理社會發展論以「自我認同」為青少年期最重要的發展任 務，他認為在此階段之個體所面對的發展危機是在「自我認同」（self identity）
與「角色混淆」（role confusion）之間達成平衡。Erikson 並認為「自我認同」的 發展品質在青少年心理病理扮演十分重要的角色（Erikson, 1968）。後續與認同 有關的研究也發現，其與青少年心理健康之密切關係。例如：Meeus、Iedema、
Helsen 及 Vollebergh（1999）整理了有關「認同狀態」與「心理健康」的研究，
發現具「認同達成」（identity achievement）狀態的青少年，其憂鬱與焦慮的程度 較低。
近期有關青少年心理健康的研究中，「憂鬱」（depression）成為主要探討的 重點之一。因為在青少年的階段本身就會面臨包括「青春期生理發展」、「學校轉 換」、與「人際需求」等的挑戰，這些都是會導致憂鬱的重要因素（Allgood-Merten, Lewinsohn, & Hops, 1990; Lord, Eccles, & McCarthy, 1994; Siegel, 2002）；再加上 青少年期的憂鬱往往可衍生成更嚴重的適應問題，例如藥物濫用、自殺等
（Allgood-Merten, et al., 1990; Field, Diego, & Sanders, 2001），因此，本研究選取
「憂鬱程度」作為代表心理健康之指標，探討「自我認同」對於青少年之影響。
Erikson 強調，認同應具備「連續感」（continuousness）與「同一感」（sameness）
之特性。在認同形成的過程中，個體為了因應社會要求及內在成長的心理需求，
經由不斷的探索及發展危機的挑戰，使得對某價值體系形成一種忠誠及認同感，
且在面對過去所擁有與未來所承諾時，有著一種內在的自我為「同一」和「連續」
的感受，也就是個體在不同的時空下仍能感受到自己本質上始終是相同的一個人。
Waterman （1984）則將認同界定為：一種清晰的自我定義，包含明確承諾的目 標、價值、與信念。這些承諾會隨發展逐漸選定了個體的生活方向、目標、及意 義。陳坤虎等人（2005）根據上述 Erikson 的「連續性」與「同一性」及 Waterman 的「清晰的自我定義」的想法，提出「認同確定性」的概念，將之界定為「個體 是否清楚覺察或確知他所持守的目標（goals）、價值（values）、信仰（beliefs）、
和能力（capability），並以此去體驗及經歷日常生活所需面臨的社會需求；即使 處於不同時空背景下，個體仍能感受自己的連續性及同一性，並給予個體生活方 向、目標、及意義。」而這種連續感與同一感的存在，一方面有助於個體統合自 我之認同概念，另一方面也可以幫助個體肯定其正向成長價值。後續有關「認同 確定性」的研究發現（Chen, 2003，引自陳坤虎、雷庚玲、宋維村、吳英璋，2010），
具有高認同確定性的青少年擁有較高的自尊、正向自我效能及主觀幸福感，而他 們的負向自我效能也較低。上述的研究皆意味著「認同確定性」可預測個體的心 理健康，並促使青少年未來朝正向發展（Chen, 2003，引自陳坤虎等人，2010）。
陳坤虎等人（2005）提出具體測量認同確定性的方法，他們是以「認同確定性量 表，第一版」（”Questionnaire of Identity Firmness, 1st edition” QIF-I），詢問受試者 關於他們對目標、價值、信念、能力之確定感（例如：我確定我的「體育」表現）。 此量表包括了三種不同的「認同內容」，分別為「個人認同」（personal identity）、
「社會認同」（social identity）及「形象認同」（image identity）。
認同內容的研究源自於Sampson（1978）探討自我認同的特徵，Sampson 以 內在或外在的特徵來界定自我認同的兩極性，但並未有系統的劃分自我認同的內 容。Cheek 與 Briggs（1982）從 Sampson 的研究中挑選出 22 個認同特徵，並再 加以延伸，將認同內容分為「個人認同」與「社會認同」兩部份加以研究；而到 1989 年，Cheek 並嘗試將「集體認同」納入自我認同的內容（Cheek, 1989; Cheek
& Briggs, 1982）。所謂的「個人認同」是以「私我」（private self）的自我屬性為 基礎，是個體經由獨特、真實的自我經驗所型塑，反映個體私人或內在的心理傾 向，其面向包含如個人價值體系、生涯目標、自我知識、及獨特的心理狀態等。
「社會認同」是以「公我」（public self）的自我屬性為基礎，是個體與環境互動 後所型塑的認同，它與公眾的自我意識及個人的社會角色有關，其面向包含了個 人的名譽、受歡迎度、印象整飭等。至於「集體認同」的焦點則納入個體之「重 要他人或參考團體」（例如家庭、同儕、學校、社區、國家或宗教等）的期待與 規範。
陳坤虎等人（2005）認為，Cheek 等人所標示出的自我認同內容及相隨之「認 同需求」（identity needs）的測量雖說明了個人與社會兩種認同內容上的差異，但 測量的題項多以抽象的認同概念為主，例如個人的未來目標、自我期許、道德標 準等，無法反應青少年個體需實際面對的「生活課題」與這些課題當下所處之「社 會脈絡」。因此陳坤虎等人（2005）擴大認同內容的範圍，新增「形象認同」，以 落實Erikson 對認同形成過程中個體會經歷「角色實驗」與面臨實際「生活課題」
之挑戰的主張；而將「形象認同」的概念自其他認同內容中獨立出來，也透過因 素分析獲得支持。表1-1 呈現了三種認同內容之各個面向。
表1-1
三種認同內容之面向。
認同內容 認同面向
個人認同 z 我的情緒和感受 z 我的想法和見解 z 我的夢想與憧憬
z 即使面對外在環境我有許多變化，我仍覺得內心裡是「同一個我」
z 我個人的自我評價或對自己的看法
z 我知道自己跟他人是不同的，也不會刻意去模仿他人 z 我未來的方向
z 我未來的理想與抱負 z 我的價值觀與道德標準
z 我的自我認識，我對自己是什麼樣的一個人的想法 社會認同 z 有一些不錯的朋友
z 我受到他人的歡迎 z 他人能信任我
z 我的談吐及言行舉止 z 我對他人的吸引力 z 受到他人的肯定
z 我的儀態和舉止帶給別人的印象 z 與他人互動的方式
z 我的名譽或聲譽
z 我的社交行為或應對進退（如：當與他人見面時我的行為表現方式）
形象認同 z 我的經濟狀況（如：零用錢多寡、打工所得多寡）
z 我擁有的物質條件（如：手機、衣物、電玩）
z 我的「音樂」表現 z 我的「體育」表現
z 我的「電腦」表現（如：軟硬體、網路、電腦遊戲）
z 我的「美術」、「工藝」表現（如：繪畫、勞作、手工藝、雕刻）
z 我的「課業、學業」表現
z 我的外型（如：身高、體重、身材）
z 我的「用功、勤勞」表現
z 我的「家事」（如：打掃、烹煮、縫紉）表現
Cheek（1989）對於「個人」及「社會」兩種認同需求之測量方法，是請受 試者評定每一個題項對其定位自己或瞭解自己的「重要程度」（比如：認為「我 個人的價值觀」這個面向對於定位我自己或瞭解我是誰的重要程度，以不重要（一 分）到極重要（五分）五點量表評量之）。Cheek 以「重要程度」做為測量向度，
是反映個體本身欲完成或滿足的認同需求（identity needs）。例如：當個體認為「我 受到他人的歡迎」對於「定位」或瞭解「我是誰」是重要時，即代表在個體的內 在價值體系中，視「受歡迎」為重要的、有「受歡迎」的心理需求。因此，陳坤 虎等人（2005）除了提出「認同確定性」的概念，也同時針對「個人認同」、「社 會認同」及「形象認同」三種認同內容之「認同重要性」進行測量。，而此「認 同重要性」的概念與前述「認同確定性」的概念不但有所區分，也對描述不同階 段的青少年的認同特性有其各自的貢獻。例如，陳坤虎等人（2005）發現早、中、
晚期的青少年對於三種認同內容的重要性的評定有所不同，處於青少年早、中期 的國中生和高中生，比大學生更重視形象認同和社會認同、大學生則較重視個人
認同。在「認同確定性」方面，大學生在個人認同、社會認同與形象認同之「確 定性」皆顯著高於國中生或高中生，而國中生在形象認同確定性的分數高於高中 生。這樣的研究結果有助於了解不同階段青少年認同發展的變化；而個人、社會、
形象認同之「認同重要性」與「認同確定性」，在青少年前、中、後期各有消長，
且隨著年齡兩者的相關值越來越低，顯示此二測量向度逐漸獨立於彼此的發展趨 勢。本研究則認為「認同確定性」與「認同重要性」兩個概念，對於瞭解青少年 的認同狀態具有相輔相成之效果。亦即除了對認同面向的「確定感」是個體對自 我同一性、連續性的顯現之外，對於較能滿足個體的認同需求（亦即：認同重要 性較高）的面向的確定感，更是反應個體自我認定之特性較重要的指標。在過去 討論自我概念的文獻中，也常有類似的主張。
例如著名心理學者Wiliam James 在其對「自我概念」的論述中曾提出，當 個體在自己所認為重要的面向中，有正向的自我評價時，就會有較高的自尊；相 反的，當個體在自己認為重要面向中是持負向的自我評價時，則會有較低的自尊。
舉例來說，一個覺得自己運動能力很差的青少年，如果認為「體育」這個面向，
是自己根本不在意也不覺得重要的，即便認為自己體育不好，也不會對其自尊造 成負面影響。但對一個很關心自己的體育表現、覺得「體育」是很重要的項目的 青少年，則自己在此面向的負向自我評價，就有可能使自尊低落。Rosenberg（1979）
也提出了類似的概念，認為每個面向對自我的重要性，決定了在此面向上成功或 失敗對於整體自我評價的影響程度。
但可惜的是，後續採用上述概念探討自尊或自我價值的研究，卻發現若將「重 要性」當作自我概念各面向分數的加權項，納入對「自尊」或「自我價值」的迴 歸分析，僅管嘗試了多種不同的計分方式和加權模式（全體重要性分數加權與個 別重要性分數加權），但與只使用自我概念分數本身作為預測變項的統計結果相 比，未必會對整體自尊有更好的預測力（Marsh, 1986; Pelham & Swann, 1989）。
研究者認為，這可能是因為大部份的自我概念面向，對個體來說都仍是「重要的」， 所以即使納入了「重要性」的考量，亦並未成功地將個體對於各面向的自我概念
的重視程度區隔出來；另外，沒有足夠廣的面向來對自我概念更完整的掌握，也 可能是原因之一。
然而，Harter 與 Whitesell（2001）卻認為不能只從「統計分析」的層面，評 估「重要性分數」在理解青少年自我概念上的貢獻，並因統計結果未能凸顯其預 測效果而將「重要性分數」的概念忽略。隨著青少年進入抽象思考與形式運思階 段，以及接收到越來越多外在社會文化的訊息，還有頻繁的同儕活動，都會使青 少年開始內省自己在特定面向上成功的需求（importance of success）與在此面向 上自我知覺的勝任性（perceived adequacy）。亦即青少年期的個體會開始分辨哪 些面向對於自我是較重要的，因而使他們在這些重要面向上的自我概念，對於個 體的認同以及對自我的評價有較大的影響力（Harter & Whitesell, 2001）。他們因 此建議，從應用與臨床的觀點來看，在對個體的各個自我概念面向進行分析時，
將個體所感受的「勝任性」（adequacy）與「重要性」（importance）同時納入，
會比只從「勝任性」單一概念評估個體，獲得更清楚的訊息。Harter 與 Whitesell
（2001）並因此建議可延續 James 的觀點，把每個人在各個自我面向的勝任性分 數，與其重要性的分數相乘，做為捕捉個體自尊或自我價值狀況的方法。
上述對於自尊測量的說明，亦可類比至對於青少年認同概念的測量。亦即，
想要探討各認同面向對於個體心理的影響，只考量個體對目標、價值、信念、能 力之確定感似乎是不夠的。在認同內容的研究中，「認同重要性」為探討青少年 對各面向自我認同的需求為何；「認同確定性」為探討個體自己有多確定與接受 自己的這些特徵。因此本研究採用同時考量「自我認同確定性」與「自我認同重 要性」兩概念的觀點，主張個體對於自身整體的認同確定性，除了與其在各認同 面向的確定性之加總有關，也會依自己主觀判斷每個認同面向對其本身的重要性 而決定此特定面向影響整體確定性的程度。所以在資料分析時，本研究將把各認 同各面向之「認同確定性」的分數乘以其「認同重要性」分數，形成新的「加權 確定性」分數，作為後續分析的變項。若個體對某特定認同面向有較高的自我認 同需求，則其對於此面向的確定與否，應會對其整體認同確定性有較大的影響。
青少年的形象認同
在眾多可能影響或調節青少年憂鬱情緒的認同因素之中，本研究將焦點放在 與青少年「形象認同」（image identity）有關的認同面向上。如前所述，「形象認 同」為由個體對自己「表面」上所「具體」擁有的屬性的接受度，包含面向如「個 人的條件」（如：外型）、「個人的能力」（如：使用電腦與上網的能力）、「個人的 成就」（如：功課表現）、及「家庭社經地位」（如：家庭經濟狀況）等等（見表 1-1）。
雖然形象認同在成人眼中或許看似「膚淺」、「浮面」，但是這些外在、表面 的特質標籤，正是兒童期個體自我描述（self-description）與自我分類
（self-categorization）的內容。而到了青少年期，自我描述才逐漸由外在特質轉 化為以自己的價值觀、信念與意識型態為主（Harter, 2006）。所以這些對自己外 在特質的接受度往往也成為尚未累積足夠探索經驗的青少年，最直接、最容易建 立自我認同的來源。過去二十多年有關青少年自尊的系列研究也顯示，外表吸引 力（physical attractiveness）如此浮面而具像的自我概念面向，正是眾多變項中最 能有效預測青少年自尊的重要指標（Harter, 1990）。
在形象認同的題項中，也包含了與學校課程中「副科」相關的面向，例如「體 育」、「音樂」、「美術」與「電腦」。這些副科在一般學校裡因為受到升學主義的 影響，所受到的重視是較少的，但這些看似可有可無的自我認同面向，在過去研 究中仍發現對青少年的心理健康具有預測力。例如「電腦」已經普遍成為青少年 的生活中不可或缺的一部份。而過去針對青少年的課外活動所做的研究，也顯示
「團隊體育活動」（team sports），「表演藝術」（performing art）等都對於青少年 發展有正面影響（Eccles, Barber, Stone, & Hunt, 2003）。Hansen、Larson 及 Dworkin
（2003）統整了青少年參與上述活動時，對個人發展、人際發展及心理健康的貢 獻。在個人發展上，參與不同的活動是一種認同探索的過程，不但可累積個體努
力為特定目標邁進的經歷，尚可促進情緒、認知與生理上的發展。在人際發展上，
參與活動能培養團隊合作與社交的能力，並擴展人際關係。在心理健康方面，青 少年的活動參與程度，與憂鬱和焦慮程度呈現負相關（Mahoney, Larson, Eccles, &
Lord, 2005）。雖然本研究並不是針對青少年參與活動的經驗進行研究，但體育、
音樂、美術不但是學校課程的一部份，也是青少年在主科課餘所常常進行的重要 活動，更是同儕交流的重要場域，因而也自然成為青少年個體定位自己的重要向 度。Eccels（2009）的研究中也提出，對個體來說較為重要的認同面向，其相關 的活動也會被青少年賦予較高的價值，使個體會更有動機去從事這些行為，進而 精進了個體在此活動中能力的發展。對於從事青少年輔導的實務工作者來說，這 些有別於傳統所看重之「學業成績」的面向，由於是許多青少年勇於嘗試與精進 的生活面向且本身就是學校課程的一部份，教師若能培養學生對這些科目有更多 的興趣與瞭解，或能增進他們自己在這些面向上的自我確定感，應可對其心理健 康有正向的貢獻。另外如前所述，這些膚淺的生活面向本即為青少年生活裡的重 要課題，在青少年實際接觸和涉入這些領域時，本身就是經歷Erikson 所強調之
「角色實驗」的過程，在嘗試錯誤與自我探索的過程中也會有助於青少年逐漸找 到自我認同。
除了陳坤虎等人（2005）之形象認同重要性與確定性測量工具中所包含的題 項之外，青少年所在意的另一項生活課題為「是否被同儕接納」。Harter（1999）
便發現，在自我概念的諸多面向中，「外型」、「學業能力」與「社會接納」對於 青少年自尊與自我價值的預測力最好，而這些面向也與憂鬱情緒有緊密的關係。
此外，過去探討青少年心理健康的研究也發現，與「同儕互動」有關的各種因素，
例如「受歡迎」、「同儕關係」、「社會部份的自我意識」等，都會對青少年產生影 響（Beam, Gil-Rivas, Greenberger, & Chen, 2002; Field, et al., 2001; Lord, et al., 1994）。但在「形象認同」重要性與確定性的測量工具中，並沒有包含與「人際」
相關的題項，而是在「社會認同」重要性與確定性的測量工具中，包含了關於受 同儕歡迎與否的測量題項。因此本研究也將這一題納入後續的分析中，希望如此
更能掌握對青少年憂鬱的預測力。
總體來說，本研究將除了將過去研究中發現與青少年整體自尊與憂鬱有關的 面向納為青少年形象認同的指標之外，也著眼在透過青少年的學校活動而介入青 少年自我認同的發展。因此也以青少年在學校的副科內容做為關注青少年自我認 同的焦點。依此原則，本研究因而將形象認同部份的面向做了整併。例如：由於 過去針對青少年課外活動的研究中，通常會把「美術」與「音樂」通稱為「表現 藝術」（Eccles & Barber, 1999; Eccles, et al., 2003; Hansen, et al., 2003），因此將「美 術、工藝」與「音樂」等與藝術類有關的面向合併為「美術音樂」一個面向。「體 育」及「電腦」方面的形象認同，由於各有其特色，並且也都在過去研究中發現 與青少年的生活息息相關，因此各自成為分析面向。對於「家事」（打掃、烹煮、
縫紉）的自我認同面向，由於本研究是探討在學校脈絡之下的自我認同探索，而 家事活動仍以在家中有較大的發揮空間，因此將「我對家事表現的接受度」面向 排除。另外，「經濟狀況」與「物質條件」的認同面向，因其都與青少年之外在 資源有關，因此在本研究中合併為「經濟物質」一個面向。本研究所有納入分析 的形象認同面向，可見表1-2。
形象認同各面向與憂鬱的關係
即使同為形象認同的面向，不同領域的確定性仍可能對於青少年心理健康的 貢獻方式有所不同。這些的認同確定性，可能分別以「風險因子」、「資源因子」、
「保護因子」的角度，影響青少年的認同過程。因此，本研究將依序以這三種不 同的作用方式檢驗形象認同各面向對於青少年憂鬱的預測力。
表1-2
進行分析之形象認同面向。
z 經濟物質加權確定性 z 外型加權確定性 z 受歡迎加權確定性 z 學業加權確定性 z 用功加權確定性 z 體育加權確定性 z 美術音樂加權確定性 z 電腦加權確定性
本研究的第一個目標，是探討可獨立預測青少年憂鬱情緒的主要預測變項，
稱之為「風險因子」。所謂的「風險因子」（Risk factors），指的是可造成不良適 應的各種負面情境（Rose, Holmbeck, Coakley, & Franks, 2004）。所謂不良適應，
包括了「外向性問題行為」與「內向性心理問題」；而所探討的「負面情境」則 可能來自「個人層面」、「家庭層面」甚至「社區（家庭外）層面」等（Dekovic, 1999; Masten & Reed, 2002）。回顧過去對風險因子的研究，雖然大多是以「外向 性問題行為」為結果變項；但就實務層面來說，「風險因子」也可提供心理專業 人員在預防內向性問題時頗為有利的切入點，因此已有越來越多探討「焦慮」、「憂 鬱」與「退縮」等問題之風險因子的研究（Dekovic, 1999）。
在分析策略的部份，MacPhee 與 Andrews（2006），以及 Field 等人（2001）
皆採用逐步迴歸的方式，亦即同時檢驗多個變項，找出最能預測青少年憂鬱之因 素來認定有效的風險因子，本研究亦將循此作法，使用逐步迴歸以找出各形象認 同變項中能預測青少年憂鬱之風險因子。
本研究的第二個目標，是欲探討在風險因子之外，是否有其他因子可調節
（moderating）風險因子對結果變項的負向作用。過去許多有關適應強韌度
（resiliency）的文獻中，往往將「階層迴歸分析中，在排除了風險因子的主要效 果之後，其與風險因子的交互作用仍對結果變項有顯著預測力」的因子，視為有 效的「調節因子」（moderator）。但 Rose 等人（2004）卻將在排除風險因子的效
果後，對結果變項仍有正向效益的因子分為資源因子及保護因子兩種，且認為這 兩種因子對風險因子具有不同的緩衝作用。「資源因子」（resource factors）是指 在階層迴歸分析中，於排除了風險因子的解釋力之後，仍對結果變項有正面之主 要效果者；而「保護因子」（protective factors）則指的是能在階層迴歸分析中，
於排除了此因子本身及風險因子對結果變項的解釋力之後，其與風險因子的交互 作用仍對結果變項有顯著的助益者。當然，同一個因子，也可能同時為某個風險 因子對結果變項的負向影響中的資源因子與保護因子，亦即其在階層迴歸中的主 要效果與交互作用效果皆達顯著水準。綜言之，從Rose 等人（2004）的定義來 看，即使在階層迴歸分析中，風險因子與調節因子的交互作用不顯著，此因子仍 可能對於風險因子具有緩衝的效果，只是其為以「資源因子」、而非「保護因子」
的方式調節個體的負向指標。因此，本研究將分別探討具有調節風險因子之功效 的「資源因子」與「保護因子」，並在行文中將這兩種因子統稱為風險因子的「調 節因子」。對實務工作來說，在找到可預測負向適應指標的「風險因子」的同時，
如能同時掌握其特定的「資源因子」與「保護因子」，在擬定介入計劃時，便能 更有效的減少風險因子對於青少年負向情緒的影響。
特別需要說明的是，同一個變項可能本身除了是可以有效預測憂鬱的「風險 因子」之外，也為其他風險因子有效的「資源因子」或「保護因子」。在進行逐 步迴歸分析或階層迴分析時，某個預測變項是扮演以上三種因子中的何種角色，
端視研究目的以及分析方式而定。例如所謂的風險與保護因子，兩者都是在階層 迴歸中可以顯示主要效果的變項，所以將其命名為風險或保護因子，不過就是相 同變項的正負兩極而已。但研究者可就其對此變項所重視的部份，到底是其所帶 來的風險或其所具有的保護功能，而決定此變項的角色（Kandel, et al., 1988;
White, Moffitt, & Silva, 1989）。此外，某些風險因子，或許其反向狀況正好也具 有調節別的風險因子的負向效果的調節作用，但因為這些風險因子對結果變項的 作用原本就很強，站在實務工作者的立場，直接減少這些風險因子的作用力，比 探討其做為其他風險因子之保護因子更具介入的效果，因此仍以探討其做為風險
因子的角度為主。
綜合上面的論述，本研究之目的，是採用了「風險因子」、「保護因子」與「資 源因子」之分析觀點，探討青少年之形象認同之「加權確定性」與憂鬱的關係。
而本研究的分析策略，將先以逐步迴歸認定對於青少年憂鬱有顯著解釋力的形象 認同面向做為風險因子，再檢驗另一組形象認同面向做為這些風險因子的「保護 因子」或「資源因子」的顯著性，亦即若這些面向與風險因子同時出現時，是否 會有減緩憂鬱程度的效果。以下分就本研究所測量之形象認同的八個面向，說明 本研究根據文獻回顧所假設之這八個面向在影響青少年憂鬱時所扮演的角色。由 於不論在男女生對外型、電腦、體育、或美術音樂等面向上的確定性，其背後可 能都代表了性別次文化的特殊意義，因此「性別差異」也會是討論的重點之一。
風險因子
過往對於青少年適應的研究中，已認定青少年在同儕關係、外型、學業表現…
等面向上之自我概念或客觀表現為可預測未來適應的重要的風險因子。本研究不 以這些因素的客觀狀態為測量基礎，反而在乎的是青少年自己在這些面向上所感 受的主觀重視程度與確定程度，以下一一回顧本研究認為其確定性應對青少年憂 鬱具有獨立預測力的形象認同面向在過去研究中的發現。
課業、學業
「學業成就」，在強調升學的台灣教育體制中，一直以來都是學生、老師與家 長十分重視的議題。面對激烈競爭的升學關卡，青少年出現身體與心理問題的狀 況在媒體報導中時有所聞。
過去許多西方的研究亦已指出青少年的學業成就與憂鬱之間的關係。
Dekovic（1999）在排除了性別的效果之後，發現低學業成就仍可顯著預測憂鬱。
Lord（1994）等人發現，在學業部份的「自我意識」（Self-consciousness），也就 是對自己學業表現的憂慮與擔心，對心理適應有不良影響，能顯著的預測自尊的 下降。Harter（1999）將自我概念分為多個面向，其中「學業能力」對於青少年 自尊與自我價值的也有良好的預測力，並且Harter 也認為自尊和自我價值與憂鬱 之間有緊密的關係。本研究則認為，不只是學業成就本身或是青少年對學業的自 尊與自信的高低，更是其對於自己學業成績的主觀重視程度與接受程度，會影響 青少年的情緒，因此預測青少年對自我「課業、學業」的確定性，是對青少年憂 鬱有顯著預測力的風險因子。
受歡迎
青少年期所重視的另一項重要生活課題為「是否被同儕接納」。過去探討青 少年心理健康的研究發現，與「同儕互動」有關的各種因素，皆會對青少年的心 理產生影響。例如：Field（2001）比較憂鬱組與與非憂鬱組的青少年，發現在「人 際關係」、「受歡迎程度」等面向上，憂鬱組的分數都較負向。Reinherz 等人（1993）
發現不論是男生女生，不受歡迎的程度都與青少年的憂鬱有關。Lord（1994）等 人則指出，在社交面向上的「自我意識」（Self-consciousness），也就是對人際表 現的憂慮與擔心，對心理適應有不良影響，能顯著預測自尊的下降。Harter（1999）
將自我概念分為多個面向，其中「社會接納」對於青少年自尊與自我價值的有良 好的預測力，而這些又與憂鬱情緒有緊密的關係。本研究則認為，除了青少年認 為自己「受歡迎」與否之外，其對自己是否受人歡迎的主觀重視程度與確定性，
也是對青少年憂鬱有顯著預測力的風險因子。
外型
隨著青春期的發展，青少年的生理開始出現急速的變化。在現代媒體強調個 人外在條件、充斥著各種關於「美」之標準的訊息下，身體意象（body image）
與外型（appearance）等，儼然成為影響青少年心理健康的主要因素。
Allgood-Merten 等人（1990）的研究發現，身體意象（body image）是青少年自 尊的重要部份，與憂鬱有很高的相關，男女皆是如此。Marcotte（2002）等人也 指出，身體意象與憂鬱顯著相關，持越負向的身體意象之青少年越憂鬱。Siegel
（2002）則發現青少年對於自己青春期身體發育的滿意程度的變化，可以獨立於 其它的自我概念預測憂鬱狀況。Harter（1999）將自我概念分為多個面向後，發 現「外型」是對於青少年自尊與自我價值的預測力最好的面向，並且Harter 也認 為自尊和自我價值與憂鬱之間有緊密的關係。雖然本研究所測量之確定性，其重 點不在於對外型的客觀認知，反而是青少年自己對於自我外型的接受度與確定程 度，但仍屬對於外型的正、負向思考，因此本研究仍基於過去的研究結果，預測
「外型」確定性是對青少年憂鬱有顯著解釋力的風險因子。
值得注意的是，雖然身體或外型的意象對於青少年憂鬱的影響，不論在男生 或女生的群體中都可以看見，但從過去的研究中會發現，青春期所帶來身體與外 表的轉變，對男、女生的意義並不相同，而且女生對自己外在的滿意度通常比男 生低，因而增加了女生對憂鬱的脆弱度。例如：Nolen-Hoeksema 與 Girgus（1994）
認為女生因為進入青春期之後在體重與脂肪上的增加，不容易維持纖瘦的身材，
而因此會較不滿意自己的外在；但男生卻會因肌肉的增長，較接近男性強壯的形 象，而較滿意因青春期產生的外在改變。Lord 等人（1994）也發現對於青少年 女生來說，對外表的負向知覺會增加產生心理問題的危險性。綜上所述，本研究 進一步預測青少年對自己外型的重視程度與確定程度可能對女生較男生有更大 的風險引發憂鬱的情緒。
經濟物質
社會經濟狀態與青少年憂鬱之間的關係已經在不同的研究結果中不斷顯現
（Allgood-Merten, et al., 1990; Power, Stansfeld, Matthews, Manor, & Hope, 2002）。 但低社經地位本身往往不是造成青少年適應的直接原因，反而是與社經地位低落 相關的社區環境的困境與劣勢、教養問題、家庭穩定性等因素間接引領出青少年
不良適應的議題（Huurre, Eerola, Rahkonen, & Aro, 2007; Power, et al., 2002）。
Wilkinson（1997）的研究則指出，物質環境的差異會透過社會比較而影響心理；
較為匱乏的個體會因為感受不平等而有負面的情緒。因此從外在環境的劣勢與內 在心理因素等角度，本研究假設青少年對自我「經濟物質」條件的確定感應為可 預測憂鬱的風險因子。換言之，本研究不在於探討客觀社會經濟狀態與青少年憂 鬱問題之間的關係，而是在排除客觀物質資源後（以父母教育程度做為家庭社經 地位之指標），探討青少年自我對於其經濟物質面向的形象認同的重視程度與接 受程度是否為其憂鬱狀態的風險因子，以便在之後繼續探討是否可透過其它形象 認同面向以調節經濟物質確定性對憂鬱的預測力。因為對青少年來說，其本身不 像成人有獨立的經濟收入或謀生能力，因此一旦其以家裡的經濟狀況來了解自己 與他人的物質環境差異（Torsheim, Currie, Boyce, & Samdal, 2006），並認定對自 身經濟物質狀態的接受程度的確定性較低，則其經濟物質確定性即可能成為青少 年負向情緒的風險因子，且此風險因子可能無法於短時間之內有所調整，只能靠 其調節因子的作用緩衝負向效果。
調節因子
學校生活，是青少年日常生活最主要的活動場所。從進入正規教育體系開始，
在學校生活中所獲得成就感便成為個體心理社會發展的重要課題。Erikson 以「勤 奮相對於自卑」敘述學齡期的發展要務。過去研究更是一再發現，學業成就與青 少年自尊及憂鬱之間的重要關係（Dekovic, 1999; Harter, 1999; Lord, et al., 1994）。
個體除了在學校中透過學業成就而肯定自己之外，其他的副科或生活表現也是其 自我認同的重要來源。不論是對美術、音樂、體育等科目的精進，或是從盡力應 付課業要求所付出的心力，都能讓兒童與青少年從成功經驗中培養成就動機，並 從勤奮工作的經驗中培養良好的工作態度。此外，各種學校裡所從事的課外活動
或副科課程，往往是青少年喜歡上學的主要原因；而留在學校（staying in school）
完成中學教育，又可預測青少年未來的生涯適應。由這樣的角度來看，學校裡的 副科與課外活動，除了調劑身心之外，更可能積極地扮演了增進青少年的心理資 源或緩衝風險因子所帶來的負向影響等功能。
因此本研究將從提供額外資源與緩衝負向衝擊兩個角度，探討青少年對其體 育、音樂美術、電腦表現的確定性以及其對自己用功程度的確定性在以上風險因 子對青少年負面情緒的影響中所扮演的調節功能。
體育
「體育活動」不但在學校的課程裡是主要的副科之一，也是青少年常從事的 休閒娛樂。Fisher 與 Madeson（2007）整理了青少年從事體育活動的兩個主要理 由：第一，青少年可從運動中知覺到自己的能力，進而確定在此領域的自我價值；
第二，青少年可透過體育活動參與，得到的社會接納和讚許，獲得同儕的支持與 肯定。Wankel 與 Berger（1990）也統整了可以從體育活動中得到的益處：首先，
體育活動本身就帶著趣味，能讓個體的心情感到愉悅；再者，體育活動有助於個 人的成長，不但在生理層面有益於身體發展與維持健康，且在心理層面能減少憂 鬱與焦慮，作者推測體育活動能分散生活中的壓力，並得到社會互動的機會，也 能從中感到成就感，增加自信心與自尊。而Shaw、Kleiber 及 Caldwell（1995）
則強調青少年處於認同發展的重要階段，體育活動提供了青少年在團體中因能力 表現而得到的自我認定感。Fedricks 與 Eccles（2006）在控制了「種族」、「性別」
等變項後，發現「體育活動參與程度」對於心理健康具有預測力，參與度越高的 青少年越不憂鬱。除了對心理與社會層面的影響，投入團體體育活動也發現有助 於學業成果。Eccles（2003）發現，有參與體育活動的青少年之學業成績（GPA 值）會高於平均值。
由以上研究可得知，「體育活動」對於個體的同儕接納、自我概念與心理健 康都有正面影響，而且也與學業表現有正向關係。雖然過去在探討影響青少年憂
鬱的因子中，體育並非主要可預測憂鬱程度的變項，但體育的參與或表現對同儕 接納度或學業表現的影響可能間接對減少青少年的憂鬱有所貢獻，本研究因而將 青少年對於「體育」的認同確定性置於「調節因子」的角色，先檢驗其做為資源 因子的顯著性，再檢驗其做為保護因子於緩衝「低受歡迎確定性」、「低學業確定 性」這兩種風險因子對於青少年憂鬱影響之效果。亦即本研究預測，在「體育加 權確定性」與「受歡迎加權確定性」、以及「體育加權確定性」與「學業加權確 定性」這兩種組合對憂鬱的迴歸分析中，在控制了風險因子的主要效果之後，「體 育加權確定性」之主要效果達顯著，並且「體育加權確定性」與風險因子的交互 作用也可顯著預測憂鬱。換言之，即使「受歡迎加權確定性」低的青少年其憂鬱 程度較高，但若其同時具有較高之「體育加權確定性」則可緩衝其憂鬱的程度。
本研究也預測同樣的模式，會在「學業加權確定性」低的青少年中顯現。
本研究另一個欲探討的重點為體育加權確定性的緩衝效果的性別差異。儘管 大多數研究都顯示男生從事體育活動的時間和頻率遠高於女生（Bowker, 2006;
Shaw, et al., 1995），但也有研究指出，傳統上認為較符合男生活動類型的「體育」，
反而給了女生自我挑戰的機會，以及對於自我概念新的思維（Shaw, et al., 1995）。
Eccles（2009）也認為，對個體來說較為重要的認同面向，其相關的活動也會被 青少年賦予較高的價值，使個體會更有動機去從事這些行為，進而精進了個體在 此活動中能力的發展。因此本研究預測，若女生在體育活動上有較高的確定性，
代表這群女生認為體育是重要且較有價值的，也會較有動機從事體育活動，因而 協助知覺到自己是強壯的、獨立的，進而對心理健康有所助益。亦即本研究預期 體育加權確定性對於各項風險因子預測憂鬱的調節效果，在青少年男生和女生的 群體中都會產生。
電腦
隨著網際網路的發達，以及各種虛擬遊戲的出現，電腦已是現代青少年生活 中的必需品。不論是即時通訊軟體、部落格、線上遊戲、網購或僅是在不同的網
頁中搜尋，電腦與網際網路的使用，已使這一代青少年的生活方式，有了劃時代 的改變。這些使用方式，不但開發了青少年新的休閒與交友方式，也讓他們有了 新的管道呈現與表露自我，甚至達成不同的生活機能。
過去在探討心理保護因子的研究指出，在特定領域的正向能力感，能夠減緩 壓力情境所帶來的負面影響（Harter, 1990; Lord, et al., 1994）。而在新世代日趨重 要的電腦能力，是否也具有同樣的效果呢？下面將先回顧電腦對於「人際關係」、
「自我概念」、「學業表現」及「認知功能」等層面影響之研究，探討電腦能力與 對電腦的正向能力感能否緩衝青少年不同面向的壓力。
首先，就人際關係來說，擁有親近的同儕關係對青少年的自尊有正面的助益，
而缺乏同儕關係或是被拒絕，最能預測其憂鬱程度與負面的自我看法。因為現在 的青少年大多會使用電腦作為聯絡工具，不論是即時通，或是網誌和部落格等都 提供了讓青少年能頻繁地與朋友互動的機會，因而可促進同儕間的親密感，進而 增進正向的心理狀態（Gross, Juvonen, & Gable, 2002）。Gross 等人（2002）也發 現，在學校感受到較多社會焦慮和寂寞的青少年，較有可能會在網路上與平日生 活較無關係的人互動，以避免感到孤單。對具備電腦能力的青少年來說，網路的 確是多了一個便利的管道可以與他人談天、分享彼此的想法與心情。Durkin 與 Barber（2002）的研究則指出，電腦目前已成為青少年主要的娛樂之一，能保有 某種程度的電腦接觸，反而有助於心理調適；「低度使用電腦」之組別，會比「無 使用電腦」之組別較不憂鬱。他們懷疑這是因為會使用電腦的青少年可多一種與 人互動的話題。
當青少年使用電腦上「聊天室」或是參與「線上遊戲」時，也會造成自我概 念的變化。透過線上遊戲的角色扮演，個體能逃避現實生活中的角色限制，得到 自我發揮的空間和安全感，不必過於擔心他人的評價，使原來在真實生活裡可能 較為貧乏的自我形象，能在網路中獲得滿足（Wan & Chiou, 2006）。尤其當個體 對自己的外型感到害羞或不自在時，網路更提供了可以放心探索親密情感的環境
（Gackenbach & von Stackelberg, 2007），得到與人互動交流的機會，拾起部份的
自信心。
關於電腦使用與「學業表現及認知功能」之間的關係，Subrahmanyam、Kraut、
Greenfield 及 Gross（2000）認為，青少年能藉著電腦獲取更多的教育資源，在 排除了父母的教育程度和收入的影響之後，電腦使用程度仍與學業表現有正相關；
另外，電腦遊戲也能增進認知能力，如「空間關係」、「視覺搜尋」和「視覺注意 力」等。再加上目前因科技產業的發達，以及許多職業都需具備基本的電腦能力，
使得此面向不僅對增進青少年的學業與認知能力有直接的關係，也影響未來的職 業出路，亦使其對定位自我的重要性正逐漸增加中。
從上述的研究中可得知，一個嫻熟於使用電腦的青少年，除了電腦能力的精 進，可以增加本身的信心之外，也提供了不同的認知刺激，而電腦的便利性與多 元性，製造了多種與他人互動的可能，能滿足青少年人際關係的需求，也讓青少 年有機會以不同於日常的方式呈現自己。但過度使用電腦、長時間沉溺在網路世 界，也的確帶來許多負面的影響，例如學業退步、社交退縮、自我混淆、甚至網 路成癮等問題（Wan & Chiou, 2006）。但本研究所著重的焦點，並非在電腦使用 時之「頻率」、「方式」、「內容」等的分析和建議，而是將操作電腦的能力視為青 少年自我認同中的一部份，探究此面向之自我認同確定性的程度，對情緒所造成 的影響，以及對其他風險因子的緩衝效果。
根據以上的文獻回顧，本研究因而將青少年對於「電腦」的認同確定性置於
「調節因子」的角色，先檢驗其做為資源因子的顯著性，再檢驗其做為保護因子 於緩衝「低受歡迎確定性」、「低學業確定性」與「低外型確定性」這三種風險因 子對於青少年憂鬱影響之效果。亦即預測在這三種風險因子與調節因子的組合對 憂鬱的迴歸分析中，會發現在控制風險因子的主要效果之後，電腦加權確定性與 風險因子的交互作用皆可顯著預測憂鬱。換言之，即使「受歡迎加權確定性」低 的青少年其憂鬱程度較高，但若其同時具有較高之「電腦加權確定性」則可緩衝 其憂鬱的程度。本研究也預測同樣的模式，會在「學業加權確定性」低與「外型 加權確定性」低的青少年中顯現。
本研究另一個欲探討的重點為青少年之電腦能力確定性做為調節青少年之 負向情緒的因子之性別差異。儘管過去大多數研究都顯示男生使用電腦的時間和 頻率高於女生（Durkin & Barber, 2002; Subrahmanyam, et al., 2000），電腦確定性 之緩衝效果似應較可能在青少年男生中看見；但隨著軟體工業開始針對女生設計 遊戲，還有越來越多以和他人互動為主要功能的應用程式，電腦使用比例之男女 差異正逐漸縮小中（Gross, et al., 2002; Subrahmanyam, et al., 2000），因此本研究 暫不對電腦確定性做為上述各風險因子對憂鬱的調節因子是否有性別差異進行 預測。
美術音樂
在台灣的教育環境裡，「美術」與「音樂」一直被視為「副科」，和其它與升 學相關的學科相比，大多數的學生所投入的時間和精力較少，而學校也往往不太 重視。但不可否認的這兩個「藝術」相關領域，對於人類心靈有著不可忽視的正 面影響。
過去的研究顯示（Tarrant, North, & Hargreaves, 2000），青少年選擇聆聽音樂 可以滿足社會與情感兩方面的需求：在社會需求的部份，青少年能藉著音樂為話 題，與同儕產生更多互動，並得到接納與被喜愛；而在聆聽音樂的過程中所釋放 的壓力和情感表達，以及在從事音樂活動時，所感受到的內在愉悅感都可滿足青 少年的情緒需求。
Hansen 等人（2003）的研究指出，嘗試「美術」、「音樂」、「體育」、「服務 性」等各種不同類型的活動，不但正是自我探索的過程，也使青少年在精進自己 的技能中，培養出「朝目標努力邁進」的能力，也促進了其在情緒、認知、及肢 體能力上的發展。此外，這些類型的活動也拓展了青少年的人際網路，學習到與 同儕互動的技巧。後續的相關研究則發現，參與美術、音樂、舞蹈、劇團等表演 藝術類（performing art）的活動，能特別讓青少年感受到在肢體能力（physical ability）上的進步，以及透過嘗試而獲得更多的自我了解（self-knowledge），了
解自己在不同情境下能力的限制（Hansen, et al., 2003）。Eccles 與 Barber（1999）
的研究也顯示，參與表演藝術類的活動，對於學業表現與從事危險行為，都能產 生正向保護的作用。
和過去的研究相比，本研究所探討的重點，是著重在形象認同確定性中的各 面向對憂鬱程度所造成的直接與間接影響。這樣的測量，雖非調查青少年實際參 與表演藝術類活動的經驗，但在「音樂美術加權確定性」高的青少年，一方面其 高確定性往往是透過實際參與的經驗才能夠感受自己「朝目標邁進」及因涉入活 動而增進的情緒、認知、肢體等方面的能力，另一方面其對自己在音樂美術類表 現的高重視程度也反映了其對涉入這些領域的興趣與動機與對音樂美術的正向 看法。本研究因此根據前述有關藝術參與可以增進人際能力（Hansen, et al., 2003）
及學業表現（Eccles & Barber, 1999）研究結果，本研究因而將青少年對於「美術 音樂」的認同確定性置於「調節因子」的角色，先檢驗其做為資源因子的顯著性，
再檢驗其做為保護因子於緩衝「低受歡迎確定性」、「低學業確定性」這兩種風險 因子對於青少年憂鬱影響之效果。在這兩種組合對憂鬱的迴歸分析中，預測將發 現在控制風險因子的主要效果之後，美術音樂加權確定性之主要效果及其與風險 因子的交互作用皆可顯著預測憂鬱。即使「受歡迎加權確定性」低的青少年其憂 鬱程度較高，但若其同時具有較高之「美術音樂加權確定性」則可緩衝其憂鬱的 程度。本研究也預測同樣的模式，會在「學業加權確定性」低的青少年中顯現。
本研究另欲探討美術音樂加權確定性之調節效果的性別差異。過去研究顯示 女生參與藝術相關活動的比例高於男生（Eccles & Barber, 1999），但對於藝術領 域來說，在很多的情境下，雖然個體並沒有專注在學習或精進藝術能力，但透過 浸淫在藝術氣氛的環境下，也可能產生對心理的影響，例如聆聽音樂可產生愉悅 感。再者，雖然在一般印象中青少年女生在藝術領域所投入的時間較男生多，但 男生其實也有許多接觸音樂與美術（如動畫）領域的機會。因此本研究推論美術 音樂加權確定性對於各項風險因子預測憂鬱的調節效果，在青少年男生和女生的 群體中都會出現。
用功
華人的教育環境裡，不論是父母或家長，都特別重視「努力」的概念。和西 方文化強調辯證與提問的學習觀相比，深受孔夫子思想影響的東方文化，較看重 努力學習的價值（Tweed &Lehman, 2002）。而台灣的學生不但視努力為學習的基 礎，更認為勤奮是必須遵守的義務（Cheng, 2006）。能遵守勤奮義務的學生，會 被認為是好學生，而且被老師所喜愛，且被認為是自我負責的（Fu, 2004，引自 Cheng, 2006）。在這樣的氛圍下，一個既重視用功且在用功面向上確定性高的學 生，或許能從中得到對自我的肯定，認為自己符合了文化中賦予學習之實用價值 與道德標準，而進一步可緩衝由「學業低確定性」風險因子而產生的憂鬱情緒。
根據以上的文獻回顧，本研究因而將青少年對於「用功」的認同確定性置於
「調節因子」的角色，先檢驗其做為資源因子的顯著性，再檢驗其做為保護因子 於緩衝「低學業確定性」此風險因子對於青少年憂鬱影響之效果。亦即預測在風 險因子與調節因子的組合對憂鬱的迴歸分析中，會發現在控制風險因子的主要效 果之後，用功加權確定性與風險因子的交互作用皆可顯著預測憂鬱。換言之，即 使「學業加權確定性」低的青少年其憂鬱程度較高，但若其同時具有較高之「用 功加權確定性」則可緩衝其憂鬱的程度。
總結
總結來說，本研究根據文獻回顧，針對四個不同面向的調節因子，提出個別 對於不同風險因子之調節效果的假設。「體育加權確定性」預測能分別調節「受 歡迎加權確定性」與「學業加權確定性」對於青少年憂鬱之影響；「美術音樂加 權確定性」預測能分別調節「受歡迎加權確定性」與「學業加權確定性」對於青 少年憂鬱之影響；「電腦加權確定性」能分別調節「受歡迎加權確定性」、「學業 加權確定性」與「外型加權確定性」對於青少年憂鬱之影響；「用功加權確定性」
