綜合討論

本節是臺東縣英語教師、行政人員於問卷調查及訪談中發現之實施現況的 結果，綜合討論如下：

一、教材選用情形

（一）臺東縣國民小學英語教材的使用情形。

臺東縣國民小學的英語教材大多使用康軒版，並且出現教材選用集中化 的現象。此與梁岫雲（2007）於花蓮縣以康軒版為多數之狀況相同，但與潘靖 英（2004）於花蓮縣92學年度的調查，以何嘉仁（20%）不同，亦與江美香

（2005）於苗栗縣94學年度以美樂蒂（31.3%）不同。

（二）臺東縣國民小學的英語教材的選用權。

臺東縣國民小學英語教材選用的決定者，主要是英語任課教師

（76.5%），此與林淨儀（1998）於臺北市、臺中市及高雄市、陳慶昇

（2003）於臺北市、李惠玲（2006）於屏東縣、梁岫雲（2007）於花蓮縣的研 究結果相同。由教學者決定教材較為符合實際需求，但是每年均更換英語教師 的臺東縣國民小學，將教材的選用權交由英語教師來決定，這樣的模式是否會

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造成經常更換的現象產生？

（三）臺東縣國民小學英語教材的選用考量重點。

臺東縣英語教師在編輯或選擇英語教材時，所考量的重點以教材內容生 動有趣且生活化（94.6%）次為學生程度的配合（73.0%）。此與趙詠純

（2004）於臺中縣的研究不同，但與李漢文（2003）於臺東縣、江美香

（2005）於苗栗縣的研究相同。因此在選用教材主要仍要考量學生的接受度即 能引起學生動機為主。

（四）臺東縣國民小學對現有的英語教育選用教材的態度。

臺東縣國民小學行政人員對於現有英語教科書選用制度感到滿意

（85.7%）；英語教師對於英語教材使用感到滿意（89.2%），此與梁岫雲

（2007）於花蓮縣的研究相同，英語教師對英語教材的滿意度亦與陳慶昇

（2003）於臺北市的研究相同。

二、英語師資方面

（一）臺東縣現有英語師資的情形。

臺東縣國民小學表示沒有編制內合格的英語教師（74.5%），且英語師資 不足82.4%。多數由代理代課教師擔任（86.5%），此與李漢文（2003）於臺 東縣、潘靖英（2004）於花蓮縣、吳嚴雪紅（2006）於桃園縣、梁岫雲

（2007）於花蓮縣的研究相同，但與何福生（2003）於澎湖縣、江美香

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（2005）於苗栗縣、施美如（2005）於臺中市的研究不同。此現象之產生應與 各縣市政府對於英語教育的重視程度有關。

（二）臺東縣國民小學英語教師的英語教學知能不足。

臺東縣的英語教師認為自己的英語教學專業知能不足（73%），此與陳俊 佑（1999）於臺北市的研究相同，但與梁岫雲（2007）於花蓮縣的研究不同。

英語教學專業知能不足，需透過進修或研習活動來增進新知，或許與臺東縣教 育處辦理英語相關研習場次過少有關。

三、英語課程規畫方面

（一）臺東縣實施英語教學的年級。

大多數臺東縣國民小學均落實九年一貫課程綱要所明定之國小英語課程 應由小學三年級開始實施（96.1%），並且英語教師對英語教學實施年級的安 排感到滿意（75.7%）。此與梁岫雲（2007）於花蓮縣之研究相同，李漢文

（2003）的研究中指出家長及行政人員贊成由三年級開始實施英語教學，而當 時僅有高年級實施英語教學。

（二）英語教師認為開始實施英語教學的年級。

英語教師認為英語教育應由低年級開始實施（51.3%），此與何福生

（2005）於澎湖縣的研究相同。

（三）英語教師認為應提高英語授課的節數。

英語教師認為授課節數應為每周2節以上（51.3%），現行的授課節數太

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少，若要配合學校辦理活動，課程一定都是趕進度的狀態，且英語教師尚需巡 迴各校教學，在各校的時間過短，無法有效配合相關活動的進行，此與王佩珍

（1998）、陳俊佑（1999）、江美香（2005）、梁岫雲（2007）的研究相同。

四、臺東縣英語教育實施教學評量的情形

（一）臺東縣英語教育主要評量模式

臺東縣英語教師以採用紙筆測驗為主要評量方式為最多（94.6%），此與 鄭楓琳（2000）、謝淑娟（2001）、黃瑾瑜（2002）、李漢文（2003）、何福 生（2005）的研究不符，但和梁岫雲（2007）的研究相符，在訪談中，亦有受

訪者表示教學評量依舊採用紙筆測驗為主。但是這也有可能與班級人數、學校 規模有關。

（二）臺東縣英語教師肯定多元評量

臺東縣國小英語教師肯定多元評量，認為多元評量有助於聽、說、讀、

寫基本能力的培養、能增強學生的學習興趣、能領導好的教學內容及方向，

但是「任教班級數過多，負荷太重」的影響，以至於難以實施多元化評量。此 與梁岫雲（2007）的研究大致相符。

五、臺東縣國民小學擁有英語教學資源的情形

（一）臺東縣英語教學資源堪稱充足

教育部近年來大幅度擴充各國民小學之教學設備，如各班投影機及布

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幕、教室廣播系統、教室電腦化、推動E化教學等，也提供經費建置學校雙語 化標示。此與李漢文（2003）的研究不同。，而此可發現，硬體設備已獲得大 幅度的改善

六、臺東縣國民小學英語教育之相關建置與措施

（一）臺東縣國民小學英語教育之相關建置與措施以設置英語專用公布欄為最 多。

臺東縣國民小學英語教育之相關建置與措施最多為設置英語教學專用公 佈欄（56.9%），此與梁岫雲（2007）的研究相同，極有可能是因為設置應英

語教學專用公布欄所需經費最為低廉，學校容易以辦公費支付，而不需向教育 處或外界求援。

（二）臺東縣國民小學認為最需要的英語教育之相關建置與措施是設置英語教 學專科教室。

臺東縣國民小學認為最需要的英語教育之相關建置與措施是設置英語教 學專科教室（46.1%），此現象與李漢文（2003）、何福生（2005）的研究相 同，但與施美如（2005）、梁岫雲（2007）的研究不符。自臺東縣開始實施英 語教育就有設置英語專科教室之需求，直至今日，仍為最需要的設置，其主要 原因可能是因為臺東縣多為小校，學校教室不足，或是必須和其他學科共用教 室。

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七、臺東縣國民小學英語教育的實施困境

（一）臺東縣英語教師認為英語教學的實施困境，主要是學生英語程度差異過 大及沒有足夠資源或時間進行補救教學

臺東縣英語教師認為英語教學的實施困境主要是學生英語程度差異過 大、沒有足夠資源或時間進行補救教學（94.6%），其因可能源於臺東縣國小

學童生長環境有關，中、低收入偏多的地區，其現象可能更為嚴重，另一成因 也可能是授課時數不足所致。此與柴素靜（1999）、蔣貴枝（2000）、鄭楓琳

（2000）、謝淑娟（2001）、何福生（2003）、江美香（2005）、梁岫雲

（2007）大致相符。

（二）英語教師實施補救教學的主要採用課餘時間進行輔導。

英 語 教 師 實 施 補 救 教 學 的 現 況 主 要 是 利 用 課 餘 時 間 進 行 輔 導 （ 佔 62.2%）。相較與李漢文（2003）、江美香（2005）的研究，英語教師對學習 進度較為落後的學生，大多所採行的補教教學方式為分組請小組長幫忙及增加 練習機會，臺東縣英語教師普遍會利用課餘時間，如午休、晨光時間針對低成 就學童進行補救教學，但是亦可發現也有教師因時間及進度的限制，選擇不進 行補救教學。

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第五章 結論及建議

本研究主要目的在於了解臺東縣國民小學英語教育實施的現況，並呈現目 前臺東縣國民小學英語教育的滿意度，藉以推測可能影響臺東縣國民小學英語教 育推行的相關因素。本章依據問卷調查及訪談的結果加以分析歸納，整理出結 論，並參酌相關文獻資料，提出具體建議，以供教育行政單位推行國民小學英語 教育、學校行政單位規劃學校英語教育及後續學術研究之參考。本章分為二節，

第一節為結論；第二節為建議。