臺東縣英語教育實施現況訪談結果分析

本節主要目的在藉由受訪者的臨床經驗來了解目前臺東縣國民小學英語教 育實施的現況，並從中發掘其英語教學實施的困境，並分析受訪者的看法及意 見，以下是五位目前在臺東縣國民小學擔任英語教師的訪談結果。

本研究共訪談目前擔任臺東縣國民小學實際擔任英語教學的教師，其中包 括臺東縣政府教育處國民教育輔導團英語領域輔導員並兼任國小教導主任乙員及 資深英語巡迴教師四員，共計樣本人數五名（受訪者名單，如表4-3-1 所示），

本研究主旨在了解臺東縣國民小學英語教材的選用情形、目前臺東縣國民小學英 語師資的現況、英語課程的規劃及執行的看法、英語教育實施評量的情形、英語 教育資源應用的看法及建議、臺東縣國民小學英語教育的相關配套措施、目前臺 東縣實施英語教育實施的困境及改進建議等，共分為七項，以下就訪談結果，分 析討論如後。

表 4-3-1 受訪者名單

受訪者編號 訪談時間 受訪者身分

T01 99.5.22 特偏地區學校英語巡迴代理教師 T02 99.5.29 臺東市區學校英語巡迴代理教師 T03 99.6.2 一般地區學校英語巡迴代理教師 T04 99.6.10 偏遠地區學校英語巡迴代理教師

T05 99.6.11 國小教導主任兼任國教輔導團英語領域輔導員並實際擔 任英語教學

一、臺東縣國民小學英語教育的教材選用情形

（一）英語教材選用有三種模式，大多延續上學年的版本。

有受訪者這樣表示：

大部份學校選擇教科書的方式由下列幾項:一、延續上學年度之版本。

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二、不由現職之英語老師選擇，改由學校自行選擇。三、學校請現職之英語老 師評選。各校基於學習之連貫性，不太會變更版本，大多以第一項之方式進行 教科書之評選，其次是第三項方式進行評選（T05-0103）。

（二）由現任的英語教師選用下學年所用的教材。

有受訪者在訪談中表示：

表示這學期的任教老師選用下學年度所要使用的版本（T01-0101）。

表示就我的經驗來說，英語教師有充分的自由選擇權、自由使用權

（T04-0101）。

雖然說學校都有教材評選小組，但是因為教材都是每個老師自己再用 的，特別是小型學校，每年級都只有一班，大家各教各的，所以自己要用的教 材，當然是自己來選（T03-0101）。

（三）不同的學校採用不同的教材，造成教師授課的困擾。

在訪談中，有受訪者表達這樣的意見：

表示經常會有巡迴不同學校就必須教授不同版本的英語教材，常常會造 成老師準備課程和考試出題上的麻煩和困擾（T01-0102）。

（四）由英語教師擔任英語教材評選易產生每年更換教材的問題。

在訪談中有受訪者表示這樣的意見：

因為幾乎每年的英語老師都不一樣，所以就算是今年的老師選的教材，

等到開學時又換了一個老師，即使這個老師覺得這個版本不好用，因為已經訂 書了，就算想換也沒得換，所以只能勉強使用，可是又到學年快結束時，這個 老師也許並不會繼續使用同一個版本的教材，反而去選他熟悉的教材，這樣一 來就變成學生每年都在換教材（T03-0102）。

（五）英語教學重點在於教師的教學模式。

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也有受訪者提出不同的意見：

臺東的英語教材基本上還是以三大版本為主，康軒、朗文、何嘉仁，其 他版本的採用率就相當低...不論學校採用什麼版本，老師的教學還是最重要 的，再複雜的版本，如果老師可以用簡單的方式來呈現給學生，學生也是可以 輕易的學到該學的句型與單字，相反的，再容易的版本，如果老師呈現的方式 不對，學生學習的效果也會不好（T02-0101）。

所以就綜合歸納受訪者的意見，可以發現學校所組成的教材評選小組不並 完全發揮其功能，可能淪為形式上的作業模式，而且也可以看出臺東縣多數的學 校並不重視英語教材的選用，以致於造成教材有每年更換的現象出現，又另外因 為英語巡迴代理教師多數要擔任2至3所學校的英語教學，卻也面臨到不同學校不 同年級有不同版本英語教材的現象，影響到英語教師在備課、授課及出題上的困 擾，也直接影響教學的品質。

二、臺東縣國民小學英語師資現況

（一）臺東縣國民小學英語師資仍以代理教師為主力，但師資良莠不齊。

目前臺東縣國民小學的英師師資分為正式教師及代理代課教師二大類，

但是現職經培訓後的正式英語教師的英語能力有限，而代理代課教師的師資良 莠不齊，因此臺東縣多以具英語專長的英語巡迴代理代課教師為主。

有受訪者在訪談中表示：

另外，在代理教師甄選方面，並未採用英語口試，畢竟試教是可以長期 準備的，但是英語口說能力卻可以測驗出老師的聽與說之能力，以致於所聘用 的老師真的有能力從事教學（T02-020102）？

就甄選的條件來說，個人對於相關科系畢業這個部份頗有微詞，英語相 關科系畢業不代表他會教書，對於一些教學技巧的運用、教室管理的掌控來 說，相較於師範體系畢業的學生，我想應該是會略遜很多籌吧（T04-0201）!

（二）培訓現職教師擔任英語教學計畫成效不佳。

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有受訪者表示：

解決目前英語師資不足之問題，較適合之方法即上述三，培訓現職之小 學老師，完成並通過培訓後，即進行英語教學之工作。但就本人目前觀察本縣 進行此計畫之情況，曾有一、二年因報名人數不足廿五人而取消培訓計畫。而 符合開課資格進行培訓之後，絕大部份參加本計畫的老師，大多是要增進個人 之英語能力而參與本計畫；而完成培訓計畫之學員，只需服務至少一學年之英 語教學義務即可，根本無法改善本校英語教學師資之問題（T05-0203）。

（三）由培訓後現職教師擔任英語教學，英語能力堪慮。

有受訪者表示曾經聽過這樣的現象：

地方教育當局還鼓勵現職教師努力進修大學部所開設的英語二十學分 班，希望可以讓現職教師擔負起英語教學的任務，然而，實際的情形，是正向 的嗎？但是這樣的短期急促訓練，並沒有辦法快速累積相當的英語教學涵養與 經驗，以致於聽學生說，老師用注音符號教學生拼單字，或是在中年級就開始 教kk音標，而忽略phonics的基礎養成，這種在英語教學不論是實務還是理論 上都是錯誤的方法，卻活生生在臺東學校上演（T02-020101）。

（四）師資不穩定，易產生師生適應問題。

臺東縣採一年一聘的英語巡迴教師制度，造成約有八成以上是每學年度 由不同的教師授課。

有受訪者在訪談中表示：

本縣之英語師資，有百分之九十以上為每年一聘之代課老師，需於每年 八月參加英語代課老師甄試，並依據其成績高低做為選填學校之唯一的依據。

所以，每一所學校之英語老師，約有八成以上是每學年度由不同的老師授課

（T05-0102）。

（五）現有的一年一聘的制度，容易造成師生適應問題。

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一年一聘的制度，造成教師及學生每年都有適應的問題，學生要每年適 應不同的教學模式，教師更要適應不同的環境及教材，另外更要花時間去了解 學生不同的學習背景。

有受訪者在訪談中表示：

因為除了每一年的聯合巡迴學校的不同；老師可能要教授不同的版本還 要重新適應新的制度和環境，更不用說是學生也一樣要面臨不同的教學風格。

就老師來說，好不容易辛苦建立起來的教學模式，會因為沒有辦法長期的實施 (新舊任教師又沒有任何交接儀式，無法分享討論該校學生的特質及教學上所 面臨的問題)所以造成成效上的大打折扣，學生也會因為老師的教學習慣和方 式而出現磨合期（T01-0201）。

（五）期末英語教師準備考試，亦影響正常教學。

英語巡迴教師在每學年期末時，均要面臨來年的工作問題，因此可能會 分心於各縣市的教師甄試，而影響其正常教學，如此學生學習必受影響。

也有受訪者在訪談中表示：

英語代課老師到了下學期，為了擔心飯碗的問題而不得不拾起書本唸 書，相對的一定會影響到教學的熱誠與態度，結果到頭來學校反而有可能怪罪 到這些英語老師，然而，這真的是他們的罪過嗎？還是本地教育當局的疏忽導 致（T02-0202）。

歸納受訪者的意見均表示目前臺東縣所採行的英語巡迴代理教師制度，有 非常嚴重的缺陷，除了師資的良莠不齊之外，教師的高流動性，也會造成教學上 的困擾，更遑論為了每年的工作而無法在下學期盡心於教學的情形。

三、臺東縣國民小學英語課程規劃與執行情形的看法

（一）目前中年級每周一節，高年級每周二節。

有受訪者在訪談中表示：

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教育部規定，英語課程由三年級開始進行，中年級每週一節，而高年級 一週為二節課。亦明定不得於低年級進行英語教學。本縣依教育部之規範進行 課程之編排與規定，中年級若需增加一節，必需函備縣府方能進行一週二節課 之教學（T05-0301）。

（二）普遍認為授課節數不足。

多數的受訪者在訪談中表示：

連國語課這種我們的母語都要六節課，而英語又不是學生環境中常聽到 用到的語言，這樣一周一節兩節，到底能教出什麼東西，其實我自己也很懷疑

（T03-0301）。

依目前之各版本教科書內容，一學期課程約安排五課及二次之REVIEW，

平均每一課／單元，若以七課來看。以一學期廿週計算，三週六節課之時間，

平均每一課／單元，若以七課來看。以一學期廿週計算，三週六節課之時間，