本章共分四節，第一節敍述研究背景與動機，第二節提出研究目的與待答 問題，第三節為名詞解釋，第四節則討論研究範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
無障礙環境(barrier-free)的理念，源自 1960 年代，而其興起的背景與動力 則是起因於特殊教育，正常化原則觀念的產生。1981 年，聯合國宣佈這一年為 國際殘障年，即希望為身心障礙者建立一個可全面參與社會活動的生活空間，
也就是「完全參與、機會均等」的理念。此後，世界各國也就紛紛立法來保障 身心障礙者的生存權、工作權以及教育權等。
而近年來隨著「正常化原則」與「回歸主流」理念的提倡，世界各先進國 家更加重視此一觀念的落實，主張身心障礙的孩童也有參與群體生活和機構組 織的基本人權，不應該因為他們具有障礙的理由而把他們隔離（Wertheimer﹐
1997），並將它作為國家發展程度的指標，使得無障礙環境的推動，己成為現 代國家維護人民基本權益，關懷社會弱勢族群，打造無障礙的城市及平等人權 意識的象徵。
建構出良好無障礙的環境，使身心障礙學童，在其生命中最重要的學習階 段裡，就行動上、運動上、閱讀上及聽課上等的各項環節中，善盡規劃之責，
強化學童在吸收學業知識的最大效果，提供自由無礙的身心環境及各項輔助設 施，使其不僅在行動上能達到空間無障礙、在心理上更能獲得實質的公平對待 與參與跟一般學童活動成長的機會，以維持合法的基本就學權益，及協助建立 自信心與尊嚴，達到身心無障礙的境界。
由此可知，無障礙環境的建立，是身心障礙者發揮個人潛能必備的設施。
但雖然無障礙環境這個名詞越來越普及，相關法規也陸續頒布，但無障礙硬體
障礙環境之相關研究主要有論述性質之研究報告，例如曹淑珊（1996）之「學 校無障礙環境概述」、曾思瑜（1996）之「國內外無障礙環境設計規範之比較 研究」、林淑玟（2001）之「e 世代的無障礙觀」等；另一類則為現況調查性 質之研究報告，如羅榮枝（2000）之「台北市國小無障礙環境現況與改進之研 究」、葉采青（2003）之「校園無障礙物理環境之現況與問題探討-以宜蘭縣國 中小學為例」、洪得祥（2004）之「國小無障礙設施現況調查研究」等。無從 全盤了解國內在此方面的落實與成效，尤其就位處台灣東部的偏遠地區台東縣 而言，不但本身就有資源分配有限的先天限制，且針對台東縣的研究則付之闕 如，本研究者有鑑於此，故針對台東縣的國小進行無障礙環境設置的研究，此 乃研究動機之一。
無障礙設施對於障礙學生的重要性，不僅僅是以人權為出發點，也是為了 能夠讓障礙學生真正由學校走入生活、走入社會，讓所有學童們都能真正感受 到「有愛無礙」的人性，研究者在台東縣國小從事特教教師工作，曾擔任台東 縣在家教育巡迴教師及視障巡迴教師，行走於校園間或與身心障礙學生相處，
深感無障礙環境可使行動不便等身心障礙者充分享受學習上的便利及自由使用 校園空間，加上有時自己不慎受傷，則發現除了身心障礙者本身以外，老、弱、
婦、孺，甚至，你我---暫時性的傷殘都會因沒有無障礙的環境，生活遭到或 多或少的不便。
所以希望能藉著本研究，使社會各界正視台東縣障礙學生所需要的就學環 境，同時喚起大家對無障礙環境設置的重視，以期能在無障礙環境落實不足之 處略盡一己之力。
第二節 研究目的與待答問題
一、研究目的
根據研究背景與動機，本研究的目的旨在從現實的需求面為出發點，加以 探討下列議題。
（一）台東縣國民小學無障礙環境的現況。
（二）台東縣不同偏遠類型的國民小學之無障礙環境之差異。
（三）台東縣內有特殊班級與無特殊班級小學的無障礙環境之差異。
（四）台東縣國民小學無障礙環境的困難與需求。
二、待答問題
基於上述研究目的，研究者提出下列待答問題：
（一）台東縣國民小學無障礙環境的現況為何？
（二）台東縣不同偏遠類型的國民小學之無障礙環境有無差異？
（三）台東縣內有特殊班級與無特殊班級學校的無障礙環境有無差異？
（四）台東縣國民小學無障礙環境的困難與需求為何？
第三節 名詞解釋
一、無障礙環境
本研究所指稱的無障礙環境是指無障礙的建築環境與無障礙的人工設施。
所謂的無障礙環境就是要排除存在於生活環境中的各種有形和無形的障礙，使 身心障礙者能夠像一般人同樣公平享用各種社會資源，亦即透過物理環境中建 築物設施的改善，提供身心障礙者方便的生活環境。其目標是使個人在使用物 理的與空間的人造環境時，不因個人的生理條件而受到限制。身心障礙者可以
二、無障礙校園環境
四、有特殊班級學校
指台東縣內有特殊班級之國民小學，其中特殊班級包含特教班及資源班。
包括復興、寶桑、卑南、知本、仁愛、馬蘭、康樂、新生、豐榮、賓朗、太平、
尚武、關山、成功、三民、福原、大王、賓茂、泰源、長濱、綠島、朗島。共 計 22 所國小。
第四節 研究範圍與限制
一、研究範圍
本研究主要在探討台東縣國民小學無障礙環境的現況及如何強化改善現有 國民小學的無障礙環境設施，以提昇身心障礙者的應有權益。由於研究者之時 間、人力有限，研究範圍以台東縣各國民小學教學樓的設施為主。
二、研究限制
本研究由於研究者的語文能力及時間限制，只以中文、英文為主要文獻來 源。也因人力與物力之限制，研究對象僅以台東縣國民小學無障礙環境為主，
研究結果僅能顯示台東縣國民小學無障礙環境現況，不宜推論至其他縣市。