本研究所要探討的主題是真假字測驗與國小學童英文音韻覺識的相關性，並 探討不同性別、家庭社經背景及英文學習時間的長短這些因素，對學童英文音韻 覺識表現之差異，本章將說明本研究的動機、目的並將本研究中所需之特定名詞 加以解釋。
第一節 研究動機
在 Nassaji & Geva (1999) 的研究中指出伊朗研究生在英語為外語學習上，
學生的音韻覺識能力能解釋學生在閱讀理解、閱讀速度及單字認讀的個別差異。
Dufva & Voeten (1999) 建議外語教學應納入外語之音韻覺識訓練，以增加學生 的外語學習能力。柯娜雯 (2003) 指出英語低成就學童的音韻覺識能力比一般學 童差。另有研究發現（孫麗瑛，2002），在英文學習方面，音韻覺識能力是一種 早熟的能力，對認字有重大的影響。但是學童已學習過英文，會有產生學習記憶 的影響，在孫麗瑛 (2002) 的研究中，其音韻覺識測驗的編制，並無探討到有學 習記憶，也就是真字及無學習記憶，也就是假字，這兩類對學童英文音韻覺識的 影響，並且在一些音韻覺識的研究中 (Hu,2004；柯娜雯，2003；Defva & Voeten, 1999；Nassaji & Geva, 1999；Liow & Poon, 1998)，有用假字去編制試題。因 此，研究者對於真字測驗與假字測驗分別對學童英文音韻覺識的表現的影響，實 為感到興趣。
性別對於兒童語言發展的影響，一直是研究者關心的議題。在多元智慧理論 中，在語言的發展，女生優於男生；而 Loori( 2005) 以在美國學習英語為第二 外語的學生為對象，結果顯示女生與男生在語言學習上無差異；在孫麗瑛 (2002) 的研究中指出，性別對學童英文音韻覺識的影響仍須繼續探究，因此研究者會繼
續探討性別對學童英文音韻覺識表現的影響。
除了個人內在因素之外，外在環境也是影響學童語言表現的重要因素。
Hutchison et al. (2000) 指出許多研究認為家庭支持對閱讀是很重要的，關於 家 庭 支 持 的 相 關 因 子 有 社 經 地 位 、 父 母 親 教 育 程 度 及 父 母 親 職 業 ， 但 在 Hutchinson 等人的研究中，家庭支持並無很大的影響；在孫麗瑛 (2002) 的研究 結果中，顯示家庭社經背景和學習時間的長短的不同，學童英文音韻覺識的表現 會有所不同，所以研究者要繼續探究家庭社經背景和學習時間的長短，是否對學 童表現有差異。
根據上述種種，研究者欲自編一套英文音韻覺識測驗，分成真字測驗與假字 測驗兩個部分，希望藉此測驗瞭解真字與假字對學童英文音韻覺識表現的影響，
並探討在不同的因素下，學童音韻覺識表現上的差異。
第二節 研究目的與待答問題
壹、研究目的
根據上述研究動機，本研究針對國小學童在英語學習上，真字測驗與假字測 驗分別對學童英文音韻覺識表現的差異，以及對會影響音韻覺識能力的因素做探 討，欲達成的研究目的如下：
一、 編制一套包含真、假字部分之英文音韻覺識測驗。
二、 瞭解國小學童在英文音韻覺識測驗的表現。
三、 探討國小學童在真字測驗與假字測驗表現的差異性。
貳、待答問題
根據上述目的，提出以下幾個研究待答問題：
根據研究目的一，相關的待答問題為：
（一）英文音韻覺識測驗試題之難度指數及鑑別度指數為何及是否符合難度 及鑑別度良好的標準？
（二）英文音韻覺識測驗之信、效度為何及是否擁有良好的信度及效度？
（三）檢視各分測驗間的相關情形為何？
根據研究目的二，相關的待答問題為：
（一）檢視國小學童英文音韻覺識測驗分數之分佈情形為何？
（二）依國小學童在英文音韻覺識測驗原始得分的分佈情形，將之分為高、
中、低分三組，呈現不同得分組在各個分測驗的平均數與標準差，並顯現出三組 間的差異為何？
（三）國小學童在不同的因素背景下（性別、家庭社經背景及學習時間的長 短），在整個英文音韻覺識的表現有無差異？
根據研究目的三，相關的待答問題為：
（一）真字測驗與假字測驗的相關性為何？
（二）呈現不同分法之高、中、低成就組在真字測驗與假字測驗的的平均數 與標準差，並顯示出三組間的差異情形？
（三）假字測驗是否較真字測驗更能預測音韻覺識測驗之總分？
（四）學童在不同的因素背景下（性別、家庭社經背景及學習時間的長短），
在真、假字測驗的表現有無差異？
第三節 名詞定義
為了更清楚瞭解本研究的用語，茲將本研究提及的相關名詞界定如下：
壹、國小學童
本研究中所指的國小學童係指國小四年級學童，以下簡稱學童。
貳、英文音韻覺識能力
從文獻上，音韻覺識的定義主要可分成兩類，一類是對口語中音素的覺識，一 種對口語音素分割、操弄的能力 (Tunmer,Herriman, & Nesdale, 1988)，另一 類則是本研究所採取的定義，音韻覺識是指對口語中音節(syllable)、音節內的 單位(intrasyllable)及音素(phoneme)的覺識 (Chard et al., 1999；Stanovich, 1993-1994)，本研究對英文音韻覺識能力的操作型定義為受試者在研究者自編的 英文音韻覺識測驗中所得之分數，得分越高者，代表其音韻覺識能力越好；得分 越低者，代表其音韻覺識能力越差。
參、真字測驗
本研究中的真字是指在英文這個語言中，實在存在於此語言系統，而真字測驗 也就是測驗試題及選項皆用真字來命題。
肆、假字測驗
本研究的假字是指不存在於英文語言系統內的字，而且不一定參照語言語音的 組成規則，而是由研究者自行編制的，假字測驗中也就是測驗試題及選項用假字 來命題。
伍、外語學習
外語學習是指學習外來的語言，也就是本國以外其他國家的語言，此種語言非 學習者所居住的社會環境中所使用的主流語言，本研究中所指的外語是英文。
陸、拼音文字
拼音文字是指其字母與聲音有對應關係的文字。
柒、家庭社經背景
本研究係指受試者父母的教育程度和職業作為家庭社經背景的指標。父母的教 育程度及職業均以較高的一方為代表，兩者相加的數代表家庭社經背景，指數越
大，家庭社經背景越高；反之，亦然。