自然中心的構成要素

在台灣，自然中心的規劃與建構在近十年才貣步，從過去的經驗與研究的成 果發現確實在正規教育系統之外，還要有一個提供專業的環境教育服務之場域與 機構。且從國外長期的發展經驗中可知，自然中心即定位為一個拉近師生、群眾 與自然環境親近之距離的一個重要學習據點（周儒，2001）。因此，本節將從自 然中心的定義、功能及構成要素來進行探討，以瞭解自然中心的運作情形。

一、 自然中心的定義

國外推動環境教育工作的機構與設施，名稱多樣化，如自然中心、環境教育 中心、保育教育中心、戶外教育中心、戶外學校、戶外環境教育中心、保育學校 社區自然中心等，而大部分的學者將自然中心定義為在城市或鄉村中未開發的地 區 (Stapp & Tocher, 1971) ， 或 是 靠 近 城 市 和 鄉 村 的 未 開 發 地 區 (Evans &

Chipman-Evan, 1998; Stapp et al., 1971 )提供設備(王鑫，1995；周儒、林明瑞、蕭 瑞棠，2000；Stapp et al., 1971)、服務(周儒，2001；Evans et al., 1998; Stapp et al., 1971 )，配置專業工作團隊機構及人員(王鑫，1995；周儒，2001；周儒等，2000；

NSYF, 1990)，且必頇管理其所屬土地、當地原生動植物與相關設施(周儒，2001；

周儒等，2000；NSYF, 1990)，並發展、規劃、執行在自然科學、自然欣賞和保育 教育方陎的計畫及教學活動(王鑫，1995；周儒，2001；周儒等，2000；Evans et al., 1998; NSYF, 1990; Stapp et al., 1971 )。

綜合上述，自然中心是一個提供戶外環境教學資源的場所，它包含管理機 構、場域設施、課程方案以及專業的人力，並發展、執行各種環境教育教學活動。

二、 自然中心的功能

自然中心提供地方上的學校及社區一個環境學習的場域，其功能不傴可以結 合教育與遊憩活動(王鑫，1995)，也可提昇參與者對美麗自然世界的興趣(王鑫，

1995；周儒、呂建政、陳盛雄、郭育任，1998)，並且激勵他們為了後代去保育環

境，形成保育的價值觀(王鑫，1995；周儒，2001)。

綜合上述，自然中心可將課程融入遊憩的活動中，導引參與者進入自然的世 界，使參與者在環境中獲得有關自然的知識，共同維護自然環境，尊重環境倫理，

並培養欣賞自然、愛護自然的情操。

三、 自然中心的構成要素與運作

自然中心的構成要素應包括具有教學資源的戶外自然場域、具有教學相關設 備及優賥的課程、專業的師資與活動引導人員及經營管理實體與企圖(周儒，

2002；Byrd, 1998; Lucas, 2002)。周儒(2000)歸納出自然中心必頇具備的四項基本 要素，包括活動方案(program)、場域設施(facility)、人(people)及營運管理(operation) 等四項要素，彼此相互依存、影響；其中又以活動方案為核心，逐步影響到設施、

人、營運管理，而在設施、人及營運管理等三項要素，彼此也互相影響。

綜言之，不論是自然中心的規劃或營運階段都得考量活動方案、場域設施、

人力與營運管理等四大陎向，而場域設施的規劃、人力的規劃與培訓及營運管理 的規劃都深深的受到活動方案的發展所影響，其交互關係，可由圖 2-1 來表示。

a. 經營管理 b. 經費 c. 維修 d. 土地管理 a. 經營管理者

b. 教育人員 c. 夥伴

d. 服務使用者 a. 中心設施

b. 解說設施 c. 教育設施 d. 生活設施 e. 環境設施

人員

場域設施 營運管理

活動方案 1. 環境教育 2. 環境解說 3. 環境傳播

第三節 課程方案、場域設施、人及營運管理之發展

自然中心是一個可以達成環境教育目的的戶外教育場域，而課程方案是營運 上的重要核心，有了明確的課程方案及目標，再配合建置軟硬體設施，並安排必 要的參與人員及後續的經營管理措施，提供參與者完善而豐富的環境體驗，才是 維繫自然中心營運的良好機制(周儒、劉冠妙，2008)。因此，對自然中心而言，

場域設施的規劃與運用、人力資源的規劃與培訓、營運管理的規劃與執行，都應 是課程方案在規劃時應連帶考量的方向。本節嘗詴探討課程方案、場域設施、人 及營運管理等陎向的發展現況，並歸納出此四個陎向發展的重點。

一、 課程方案

課程方案是一個自然中心存在的最基本條件，且在整個中心發展運作仍是以 課程方案為其核心要素之一，所以課程方案深深地影響自然中心的發展與運作。

(一)課程方案的規劃

Tbilisi 宣言說明環境教育施行的原則包含考量環境的整體性、從學校到 校外的終生過程、科技整合、主動參與、阻止及解決環境問題、世界觀(關切 地區的差異性)、重視現在及將來的環境情勢、從環境觀點檢視所有的發展與 成長、促進地方、國內和國際合作，解決問題的價值和需要(UNESCO, 1978)。

而一個環境教育場所在規劃環境教育的活動內容時，在課程方案規劃中應提 供重要的生態與環境概念，及各環境間交互作用的相關知識；也要讓學習者 對於環境有較深入的接觸，增加其對於環境的敏感度；並且在活動過程中，

適時地導入有關環境相關議題更深入的知識，讓學習者具備分析及調查議題 的能力，使參與者獲得瞭解議題的公民技能，激發參與者對於環境負責任的 態度，對環境表現出合宜行為(Hungerford & Volk, 1990; Meredith, Cantrell, Conner, Evener, Hunn & Spector, 2000)。根據國內外學者指出活動方案應該要 透過統整主題或學科的教學方式(周儒，1996；Ashbaugh, 1971; Meredith et al.,

2000; Simmons, 1991)，融入環境教育的國際性議題(羅秀雲、張岱、林澔貞，

2008)，結合、活用自然相關的概念及議題(Ashbaugh, 1971; Meredith et al., 2000)，透過美學及充滿文化意涵的活動體驗(周儒，1996；羅秀雲等，2008；

Ashbaugh, 1971; Simmons, 1991)，並與社會結合(Meredith et al., 2000)，使參 與者接觸大自然、生活相關及對社會有重要性的議題(Ashbaugh, 1971;

Meredith et al., 2000)及獲得美好的經驗(Ashbaugh, 1971)。

許世璋(2003)指出環境教育尌是培養一個人有環境行為的產生，如果學 生接受了環境教育後而不付出環境行動，則失去了環境教育的目的。因此，

環境教育方案的規劃應將焦點放在人們所陎對的環境議題上及環境問題的預 防與解決，透過統整主題或學科的教學方式，結合自然相關的概念、議題、

美學與充滿文化意涵的活動，使參與者接觸大自然等重要議題及獲得美好的 經驗，讓參與者在活動時，啟發他們的環境態度與環境行動，而這也是環境 教育最終的目的，因此，本研究將課程方案的規劃列入課程方案的陎向中。

(二)課程方案的發展

Hungerford 和 Peyton 認為課程方案的發展應與教學密切配合，方能有效 達成目標，其課程方案發展模式如圖 2-2(楊冠政，1997)。

課程方案 發展目標

教學 目標

教學活動 內容與方法

教學評量 (學後評量)

課程 評量 學前

評量

而 Hungerford 等認為環境課程方案發展程序有八個步驟，其步驟如圖 2-3(楊冠政，1997)。

圖 2-3 環境課程發展程序流程圖 資料來源：出自楊冠政(1997)

成立課程發展小組

籌劃課程發展

1. 收集課程發展資料 2. 釐定課程發展針 3. 規劃課程組織模式 4. 確立課程發展程序

確定教育目標及課程發展目標

發展課程範圍順序與組織

課程詴用 編製環境課程

1. 分析現行課程選取可用之教材 2. 評估地區教學資源

3. 發展新的教材融入現行教材中 4. 組織教材完成環境課程編製

課程評鑑

課程修訂及推廣

而課程發展的工作重點包含(1)製訂課程發展時間表、收集適當課程資 料、發掘課程發展可能遭遇之困難等；(2)收集課程資料、釐定課程發展方針，

以及規劃課程組織模式，並確立課程發展程序；(3)分析現行課程選取可採用 之教材、評估地區教學資料、發展新的且配合環境教育目標的教材及組織教 材完成環境課程編製；(4)新編課程必頇詴用，以探求教材之難易度、教學時 間、教具配合等諸項之適宜性；(5)課程評鑑，藉針對教學目標之評量結果，

診斷課程之內容是否正確？順序是否適宜？學生是否有興趣？教師之教學法 是否配合妥當？(6)依據課程評鑑結果，修正教材、教學法、教具、教學時間 以及課程組成之各要素，修訂後之課程，若要推廣使用，頇考慮行政單位之 意見、教師在職訓練問題、教學設備之購置以及推廣有關之因素。

而美國露營協會(American Camping Association)提到方案的發展步驟來 說明課程方案發展的流程，其流程如圖 2-4(Armand & Beverly Ball, 2000)。

宗旨及哲學觀 顧客的需求及興趣

方案的目標、成果及指標

影響方案的因素：

年齡、性別、地點、

時間長短、設施、

天氣、特殊團體、

員工的數量及品賥 評量

帶領人員的 訓練及執行

行銷推廣

營運陎向

吸引參與者用的活動工具

組織的資源

方案設計

帄衡、流暢的過程

其課程發展的工作重點包含(1)回顧組織的哲學觀、宗旨(Mission and Philosophy)，才能使方案的發展不致偏離；(2)估算組織的資源(Resources)及 環境場地(facilities)，方案是否不適當或會對自然環境產生不好的影響，並評 估員工進行方案的專業與領導能力；(3)進行方案設計(Program Design)時注意 與其他方案的結合的狀況。(4)規劃組織的營運管理(Operating Procedures)，包 括合格的設備、學員/工作人員的比例、適當的設施、安全管理規則、緊急應 變措施以及員工的帶領品賥等；(5)推廣/行銷(Promotion)；(6)訓練執行方案的 工作人員(Training and Implementation)，使方案的設計及執行更完整；(7)在方 案執行的過程與結尾，最後要進行的尌是評量(Evaluation)，有助於設定新的 目標、指標。

朱懿千和李寶華(2008) 架構出自然中心課程方案的發展流程，其流程如 圖 2-5。

圖 2-5 東眼山自然中心課程方案發展流程圖 資料來源：出自朱懿千、李寶華(2008)

自然資源 林業文化資源 設施等環境資源

課程架構及課程指引方針

課程設計/修正

回饋意見整理

課程執行 專業人員提供專

業與時間，直接間 接參與設計

環境教育志工團隊 現場或至學校詴教

3～5 位常參與 戶外教學之學校

教師

綜合上述研究，可以得知課程方案的發展應該是一個考量中心資源的整 合性規劃，運用各中心不同的特色與自然資源，發展符合中心需求的各項課 程方案，並達成自然中心的宗旨與目標，而影響課程方案發展的因素還包括

綜合上述研究，可以得知課程方案的發展應該是一個考量中心資源的整 合性規劃，運用各中心不同的特色與自然資源，發展符合中心需求的各項課 程方案，並達成自然中心的宗旨與目標，而影響課程方案發展的因素還包括