緒 論

本研究旨在探討屏東縣國小教師水域休閒運動參與現況及休閒運動 阻礙，並希望藉此研究能提供相關單位參考。本章陳述分為第一節研究 背景；第二節研究目的；第三節研究問題；第四節研究範圍；第五節研 究限制；第六節名詞釋義。

第一節 研究背景

四面環海的台灣，海岸線綿長且富於地形變化，近岸海域地區及其 臨近陸域範圍，遊憩資源豐富，人為活動可及性高，提供多樣化之海域 遊憩活動，因此海域活動已逐漸成為最受國人青睞的新興休閒遊憩活動

（陳珊玫，1996）。台灣地屬海島型國家，海洋是國人發展運動項目的最 佳場所，水域運動是國人最合適從事的休閒活動，許多休閒運動項目中，

往往會誘使個人積極去參與之項目，大都是與水有相關性之運動（黃坤 得、許成源，2002）。近年來水域活動更趨多元化並廣為民眾接受與喜愛，

如泛舟、溯溪、潛水、風浪板、風帆等活動近年來極為興盛，多采多姿 的水域活動增添了國人休閒的選擇機會及精彩度。伴隨著周休二日政策 之實施，閒暇時間增加，國民開始意識到健康與休閒生活的重要性。聯 合 國 教 科 文組 織 所 採 用 之 休 閒 憲章 (Chapter for Leisure) 第 一 條 聲 明 了：每個人均擁有休閒的權利；第二條指出：休閒、教育及健康的提供 同等重要，政府應該保障人民從事各種易接近且具有高品質的休閒活動 的機會；且第三條強調：每個人需為自我的休閒做最妥善的安排，因此，

休閒是一種學問，它不僅是一種自由享受的權利、一種有益身心的活動，

更需要經過教育而妥善規劃，而水域休閒運動亦然。

我國教育部也於2001年開始推動「提升學生游泳能力中程計劃」以 提升中小學生基礎能力與水中自救技能，為擴大此案之績效，全面推展 水域運動，並於2004年辦理「推動學生水域運動方案」，希望能藉此有效 增加國人水域運動人口，豐富學生休閒運動生活，提昇國人親水觀念，

減少溺水事故，提升國人正當休閒機會，海洋暨水域運動的發展除了可 以提供國人正當的休閒運動，水域環境設施的建立可帶動周邊產業的興 起，開發潛藏其中的經濟效益，亦是建立海洋國家發展的重點之一。進 而真正落實海洋立國之理念，以及海洋國家的國際形象。如要配合國家 政策，教師佔有舉足輕重的角色，而水域運動教學通常由學校教師策劃 主導，且在活動的進行中教導學生重要的水域休閒認知、態度及價值觀，

因此，教師本身對水域休閒運動的參與及休閒運動阻礙，值得探討。而 研究者本身即為國小老師，因此深覺目前水域運動方案與海洋教育的課 程架構中，其學習內涵包含喜歡親水活動，瞭解並重視其安全性；運用 游泳基本技能，至少游完15公尺；具備從事水域休閒運動的相關知識與 技能；參與海洋的休閒活動，熟練海洋求生技能；瞭解沿海或河岸的環 境與居民生活方式；認識、參與安全的海洋生態旅遊等六項，強調了水 域休閒運動的重要。游泳為國人普遍的水域休閒運動，而以游泳為基礎 而發展的水域休閒活動，提供國人共多元豐富的休閒生活。有鑑於此，

如能考察其它水域活動盛行的國家，建立一套健全的政策，並將此政策 教育下紮根，自小學習並落實水域安全教育，除認知觀念的普及外，更 實質地加強技能層面的訓練，使水域活動成為安全、健康、富趣味性及 多樣化的，成為國人的終身運動。目前研究水域運動參與對象多以青少 年、國小學生為主，既然教師是推動水域運動方案的教學者，或許可以 藉本研究，針對屏東縣國小教師水域休閒參與及阻礙做深入探討，透過 問卷調查，了解屏東縣國小教師水域休閒運動參與、休閒運動阻礙度及 其相關性，並提供日後相關單位參考，此為本研究之動機。

第二節 研究目的

依據上述之研究背景，本研究的具體目的分述如下：

一、了解屏東縣國小教師水域休閒運動參與之現況。

二、探討不同背景變項的屏東縣國小教師在水域休閒運動參與之差異情 形。

三、了解屏東縣國小教師休閒運動阻礙之現況。

四、探討不同背景變項的屏東縣國小教師在休閒運動阻礙之差異情形。

五、探討屏東縣國小教師水域休閒運動參與及休閒運動阻礙因素之相關 情形。

第三節 研究問題

依據上述之研究目的，本研究擬探討的問題分述如下：

一、了解屏東縣國小教師水域休閒運動參與之現況為何？

二、探討不同背景變項的屏東縣國小教師在水域休閒運動參與之差異情 形為何？

三、了解屏東縣國小教師休閒運動阻礙之現況為何？

四、探討不同背景變項的屏東縣國小教師在休閒運動阻礙之差異情形為 何？

五、探討屏東縣國小教師水域休閒運動參與及休閒運動阻礙因素之相關 情形為何？

第四節 研究範圍

本研究在探討屏東縣國小教師水域休閒運動參與及休閒運動阻礙之 研究，研究範圍分為研究內容、研究對象與研究地區，內容如下：

一、研究內容

本研究針對國小教師的個人背景變項區分為五項，內容包括個人背 景變項的性別、年資、擔任職務、婚姻狀況、是否會游泳等五項；水域 休閒運動參與利用主觀分類法將常見的水域休閒運動參與依水域不同，

概分為海上運動型，海上休閒型、淡水運動型、淡水休閒型等四項；休 閒運動阻礙包含個人內在阻礙、人際間阻礙與結構性阻礙三項。

二、研究對象

本研究以一百學年度屏東縣所屬168所（含分校、分班）公立國民小 學，3,933位現職教師（含代理、代課教師）為研究範圍（屏東縣教育處

，2011）。而修習教育學程之職前教師及實習教師，不在本研究範圍之 內。

三、研究地區

本研究以屏東縣境內所屬之公立國民小學為研究範圍。

第五節 研究限制

本研究的研究限制主要分為研究對象、研究抽樣方法及研究問卷三 方面，茲將其說明如下：

一、研究對象方面

本研究所施測的對象以屏東縣所屬之公立國民小學教師為主，故研 究結果若欲推論解釋至其他團體僅供參考。

二、研究抽樣方法方面

本研究採取配額抽樣的方法，儘可能使抽取的樣本具有代表性。

三、研究問卷方面

本研究採無記名方式之問卷調查法為主，但受試者本身填答的配合 度及認知差異的影響，無法確保受試者是否據實填答，使研究結果產生 差異存在。

第六節 名詞釋義

為便於了解本研究之內容與敘述說明，茲將本研究所使用的一些重 要名詞界定如下：

一、水域休閒運動

等環境所從事的競賽、娛樂或享樂等有益身心的休閒運動。本研究對於

「水域休閒運動」的定義，是指在海洋、河川、湖泊等水域，徒手或使 用各式浮具、器具在水面、水中或是水底進行各項活動，以滿足人類遊 憩需求。

二、水域休閒運動參與

本研究之水域運動參與係指教師於水域環境如游泳池、溪流、海域 等從事徒手或各種器具操作之項目與頻率。本研究依據可及性高、較容 易使用操作，相對賦予參與者較多樂趣之經驗，考量屏東地區水域活動 之特色、多樣性、樣本特性、研究結果之討論與解釋，而將本研究之水 域運動以主觀分類方式，以自編之「屏東縣國小教師水域休閒運動參與 量表」進行衡量，分成海上運動、海上休閒、淡水運動及淡水休閒等四 大類型，藉以作為探討屏東地區國小教師水域運動參與項目，並探討其 參與頻率。採 Likert 五等分量表來測量，受試者所得的總分愈高代表其 對水域休閒運動參與頻率愈高。

三、休閒運動阻礙

之理由或影響因素，以自編之「屏東縣國小教師休閒運動阻礙量表」進 行測量，依其內涵包括為：「個人內在阻礙」、「人際間阻礙」、「結構性阻 礙」等三個構面，期能了解屏東縣國小教師在此三大類型休閒運動阻礙 之現況。採 Likert 五等分量表來測量，受試者所得的總分愈高代表其對 休閒運動阻礙愈高。