屏東縣國小教師水域休閒運動參與及休閒運動阻礙之研究

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(1)國立屏東教育大學進修暨研究學院生態休閒教育教學碩士學位學程班碩士論文. 指導教授：黃任閔. 博士. 屏東縣國小教師水域休閒運動參與及休閒運屏東縣國小教師水域休閒運動參與及休閒運動阻礙之研究. 研究生：安慧珍撰. 中華民國 102 年 1 月.

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(3) 謝. 詞. 「行到水窮處，坐看雲起時」帶著期待與忐忑進到研究所就讀，兩年半裡系所的課程、老師們的專業及和同學們一起走過的生態休閒之路，豐富了我的生活。然每一個階段都有它不同的風景，有時當我以為走到了想放棄的困境，謝謝您們以包容代替指責，用微笑鼓勵我不要放棄，使這本論文得以順利完成。首先要感謝我的論文指導老師黃任閔教授，體諒我在論文寫作上的軟弱，從觀念的啟迪、研究問題的確認及論文內容的撰寫均提供寶貴意見，使本研究得以順利付梓，恩澤浩瀚，永銘於心，謹此表達摯深謝意。同時也感謝口試委員徐欽賢教授與鄭桂玫教授，在百忙之中參加我的論文計畫發表及口試，提供諸多卓越建議，惠予良多，使本研究更臻於完備，在此由衷感謝。同時也感謝研究所同學們，鳳玲、清鶴、春梅、文蘭、寧馨、曉萍、淑琪、龍兒，不時給予意見、腦力激盪與大力協助，不勝感激，濃情厚誼永銘在心。最後，將本論文獻給我勞苦功高的婆婆、為我代禱的家人、朋友、摯愛的老公與我的兒子們，有你們的支持，使我擁有完成論文之決心與毅力。最後願將本研究獻給我親愛的家人，讓我們一起分享這豐碩的果實。. 慧珍謹誌 2012年 12月. i.

(4) 屏東縣國小教師水域休閒運動參與及休閒運動阻礙之研究中文摘要本研究目的在瞭解屏東縣國小教師水域休閒運動參與及休閒運動阻礙之現況，並分析不同背景變項在水域休閒運動參與上之差異情形，最後再探討水域休閒運動參與及休閒運動阻礙之相關性。本研究以問卷調查法來收集所需資料，研究對象為屏東縣 100 學年度國小教師，以配額抽樣方式共發出問卷 400 份，回收有效問卷共 377 份，有效回收率為 94%。所得資料經描述統計、單因子多變量變異數分析、典型相關等方式加以分析，所得結果如下：一、屏東縣國小教師在水域休閒運動參與情況偏低，並以淡水休閒型為主要活動類型。二、不同性別、婚姻狀況、游泳能力之屏東縣國小教師在水域休閒運動參與情況上有顯著差異。三、屏東縣國小教師在休閒運動阻礙上，受到個人內在阻礙較高。四、不同性別、年資、游泳能力之屏東縣國小教師在休閒運動阻礙情況上有顯著差異。五、屏東縣國小教師在水域休閒運動參與及休閒運動阻礙兩者之間沒有相關性。. 關鍵詞：關鍵詞：水域、水域、休閒運動參與、休閒運動參與、休閒運動阻礙. ii.

(5) A Study on Elementary School Teachers’ Participation and Recreational Constraints of Aquatic Sport in Pingtung County. Abstract. The purpose of this study was to explore the status quo of elementary school teachers’ aquatic sport participation and recreational constraint factors, and to analyze teachers’ different constraints and participation with different backgrounds variables and tendencies of aquatic sport participation and further to explore the relationships between the aquatic sport participation and recreational constraints. The researcher selected 400 subjects for this study, resulted in the377 effective respondents, the effective return rate was 94 percent. The analytic approaches include Descriptive statistics, one-way MANOVA and canonical correlation analysis. The findings of the research are listed as below: (1) In terms of aquatic sport participation, the elementary school teachers in Pingtung showed a low of participation. (2) Among these teachers, there is remarkable difference of aquatic sport participation between each of them, which is shown in several background variables, such as: gender, marriage status and swimming capacity. (3) With regard to the leisure constraint, the main element is “personal” factor. (4) The interaction between background variables and leisure constraint is greatly influenced by the variables of gender, teaching experience and swimming capacity. (5) Among these teachers, there is no significant correlation between aquatic sport participation and recreational constraints.. Keywords: Aquatic、、Recreational sports participation、、Recreational sports constraints. iii.

(6) 目謝. 次. 詞 .............................................................. i. 中文摘要 ........................................................... ii Abstract .......................................................... iii 目. 次 ............................................................. iv. 表. 次 ............................................................. vi. 圖. 次 ........................................................... viii. 第一章緒論 ........................................................ 1 第一節研究背景 ................................................................................................................ 1 第二節研究目的 ................................................................................................................ 3 第三節第四節第五節第六節. 研究問題 ................................................................................................................ 3 研究範圍 ................................................................................................................ 4 研究限制 ................................................................................................................ 4 名詞釋義 ................................................................................................................ 5. 第二章文獻探討 ..................................................... 7 第一節水域休閒運動相關研究 ........................................................................................ 7 第二節水域休閒運動參與相關研究 .............................................................................. 16 第四節水域休閒運動參與及阻礙 .................................................................................. 28. 第三章研究方法 .................................................... 30 第一節第二節第三節第四節. 研究架構 .............................................................................................................. 30 研究流程 .............................................................................................................. 31 研究假設 .............................................................................................................. 32 研究對象與抽樣方法 .......................................................................................... 32. 第五節研究工具 .............................................................................................................. 35 （五）是否會游泳：分為「是」和「否」。 ................................................................ 44 第六節資料處理 .............................................................................................................. 44. 第四章結果與討論 .................................................. 46 第一節屏東縣國小教師水域休閒運動參與分析 .......................................................... 46 第二節屏東縣國小教師休閒運動阻礙之分析 .............................................................. 52 iv.

(7) 第三節屏東國小教師水域休閒運動及休閒運動阻礙之相關情形 .............................. 58 第四節討論 .................................................................................................................... 60. 第五章結論與建議 .................................................. 67 第一節結論 .................................................................................................................... 67 第二節建議 .................................................................................................................... 69. 參考文獻 ........................................................... 73 一、中文部份 .................................................................................................................... 73 二、西文部份 .................................................................................................................... 77. 附. 錄 ............................................................. 78 附錄一屏東縣國小教師水域休閒運動參與及休閒運動阻礙調查問卷(預試) ........... 78 附錄二屏東縣國小教師水域休閒運動參與及休閒運動阻礙調查問卷正試） .......... 82. v.

(8) 表. 次. 表 2-1-1 水域休閒運動類型 ........................................... 12 表 2-1-2 墾丁國家海域遊憩活動（南灣海域） ........................... 13 表 2-1-3 大鵬灣國家風景區海域遊憩內容 ............................... 14 表 2-1-4 水域休閒運動分類表 ......................................... 14 表 2-1-5 水域休閒活動之項目分類表 ................................... 15 表 2-1-6 水域休閒活動之空間分類表 ................................... 16 表 2-3-1 休閒運動阻礙因素之相關研究一覽表 ........................... 26 表 3-4-1 分層抽樣分析表 ............................................. 34 表 3-4-2 正式問卷回收狀況表 ......................................... 34 表 3-5-1 問卷內容效度專家名單一覽表 ................................. 37 表 3-5-2 水域休閒運動參與項目分析摘要表 ............................. 38 表 3-5-3 屏東縣國小教師休閒運動阻礙量表項目分析摘要表 ............... 39 表 3-5-4 休閒運動阻礙第二次因素分析 ................................. 42 表 3-5-5 水域休閒運動參與信度分析 ................................... 43 表 3-5-6 休閒運動阻礙量表之信度分析 ................................. 43 表 4-1-1 水域休閒運動參與層面、項目及其平均數摘要表（N=377） ........ 47 表 4-1-2 不同性別受訪者水域休閒參與之多變項變異數分析摘要表 ......... 48 表 4-1-3 不同性別受訪者在水域休閒運動參與各層面之差異分析摘要表 ..... 48 表 4-1-4 不同年資受訪者水域休閒參與之多變項變異數分析摘要表 ......... 49 表 4-1-5 不同擔任職務受訪者水域休閒參與之多變項變異數分析摘要表 ..... 49 表 4-1-6 不同婚姻狀況受訪者水域休閒參與之多變項變異數分析摘要表 ..... 50 表 4-1-7 不同婚姻狀況受訪者在水域休閒運動參與各層面之差異分析摘要表 . 50 表 4-1-8 不同游泳能力受訪者水域休閒參與之多變項變異數分析摘要表 ..... 51 vi.

(9) 表 4-1-9 不同游泳能力受訪者在休閒參與各層面差異分析表 ............... 52 表 4-2-1 休閒阻礙層面、項目及其平均數表（N=377） .................... 53 表 4-2-2 不同性別之受訪者休閒運動阻礙之多變項變異數分析摘要表 ....... 54 表 4-2-3 不同性別之受訪者在休閒運動阻礙各層面之差異分析摘要表 ....... 54 表 4-2-4 不同年資之受訪者在休閒運動阻礙之多變項變異數分析摘要表 ..... 55 表 4-2-5 不同年資之受訪者在休閒運動阻礙各層面差異分析表 ............. 55 表 4-2-6 不同擔任職務之受訪者休閒運動阻礙之多變項變異數分析摘要表 ... 56 表 4-2-7 不同婚姻狀況之受訪者休閒運動阻礙之多變項變異數分析摘要表 ... 56 表 4-2-8 不同游泳能力之受訪者休閒運動阻礙之多變項變異數分析摘要表 ... 57 表 4-2-9 不同游泳能力之受訪者在休閒運動阻礙各層面之差異分析摘要表 ... 57 表 4-3-1 水域休閒運動參與和休閒運動阻礙之典型相關檢定結果表 ......... 59 表 4-3-2 水域休閒運動參與和休閒運動阻礙之典型相關分析摘要表 ......... 59. vii.

(10) 圖. 次. 圖 2-3-1 休閒阻礙之層級模式圖 ...................................... 23 圖 3-1-1 研究架構圖 ................................................ 30 圖 3-2-1 研究流程 .................................................. 31 圖 4-3-1 典型相關分析徑路圖 ........................................ 60. viii.

(11) 第一章緒論本研究旨在探討屏東縣國小教師水域休閒運動參與現況及休閒運動阻礙，並希望藉此研究能提供相關單位參考。本章陳述分為第一節研究背景；第二節研究目的；第三節研究問題；第四節研究範圍；第五節研究限制；第六節名詞釋義。. 第一節研究背景. 四面環海的台灣，海岸線綿長且富於地形變化，近岸海域地區及其臨近陸域範圍，遊憩資源豐富，人為活動可及性高，提供多樣化之海域遊憩活動，因此海域活動已逐漸成為最受國人青睞的新興休閒遊憩活動（陳珊玫，1996）。台灣地屬海島型國家，海洋是國人發展運動項目的最佳場所，水域運動是國人最合適從事的休閒活動，許多休閒運動項目中，往往會誘使個人積極去參與之項目，大都是與水有相關性之運動（黃坤得、許成源，2002）。近年來水域活動更趨多元化並廣為民眾接受與喜愛，如泛舟、溯溪、潛水、風浪板、風帆等活動近年來極為興盛，多采多姿的水域活動增添了國人休閒的選擇機會及精彩度。伴隨著周休二日政策之實施，閒暇時間增加，國民開始意識到健康與休閒生活的重要性。聯合國教科文組織所採用之休閒憲章 (Chapter for Leisure) 第一條聲明了：每個人均擁有休閒的權利；第二條指出：休閒、教育及健康的提供同等重要，政府應該保障人民從事各種易接近且具有高品質的休閒活動的機會；且第三條強調：每個人需為自我的休閒做最妥善的安排，因此，休閒是一種學問，它不僅是一種自由享受的權利、一種有益身心的活動，更需要經過教育而妥善規劃，而水域休閒運動亦然。 1.

(12) 我國教育部也於2001年開始推動「提升學生游泳能力中程計劃」以提升中小學生基礎能力與水中自救技能，為擴大此案之績效，全面推展水域運動，並於2004年辦理「推動學生水域運動方案」，希望能藉此有效增加國人水域運動人口，豐富學生休閒運動生活，提昇國人親水觀念，減少溺水事故，提升國人正當休閒機會，海洋暨水域運動的發展除了可以提供國人正當的休閒運動，水域環境設施的建立可帶動周邊產業的興起，開發潛藏其中的經濟效益，亦是建立海洋國家發展的重點之一。進而真正落實海洋立國之理念，以及海洋國家的國際形象。如要配合國家政策，教師佔有舉足輕重的角色，而水域運動教學通常由學校教師策劃主導，且在活動的進行中教導學生重要的水域休閒認知、態度及價值觀，因此，教師本身對水域休閒運動的參與及休閒運動阻礙，值得探討。而研究者本身即為國小老師，因此深覺目前水域運動方案與海洋教育的課程架構中，其學習內涵包含喜歡親水活動，瞭解並重視其安全性；運用游泳基本技能，至少游完15公尺；具備從事水域休閒運動的相關知識與技能；參與海洋的休閒活動，熟練海洋求生技能；瞭解沿海或河岸的環境與居民生活方式；認識、參與安全的海洋生態旅遊等六項，強調了水域休閒運動的重要。游泳為國人普遍的水域休閒運動，而以游泳為基礎而發展的水域休閒活動，提供國人共多元豐富的休閒生活。有鑑於此，如能考察其它水域活動盛行的國家，建立一套健全的政策，並將此政策教育下紮根，自小學習並落實水域安全教育，除認知觀念的普及外，更實質地加強技能層面的訓練，使水域活動成為安全、健康、富趣味性及多樣化的，成為國人的終身運動。目前研究水域運動參與對象多以青少年、國小學生為主，既然教師是推動水域運動方案的教學者，或許可以藉本研究，針對屏東縣國小教師水域休閒參與及阻礙做深入探討，透過問卷調查，了解屏東縣國小教師水域休閒運動參與、休閒運動阻礙度及其相關性，並提供日後相關單位參考，此為本研究之動機。. 2.

(13) 第二節研究目的依據上述之研究背景，本研究的具體目的分述如下：一、了解屏東縣國小教師水域休閒運動參與之現況。二、探討不同背景變項的屏東縣國小教師在水域休閒運動參與之差異情形。三、了解屏東縣國小教師休閒運動阻礙之現況。四、探討不同背景變項的屏東縣國小教師在休閒運動阻礙之差異情形。五、探討屏東縣國小教師水域休閒運動參與及休閒運動阻礙因素之相關情形。. 第三節研究問題依據上述之研究目的，本研究擬探討的問題分述如下：一、了解屏東縣國小教師水域休閒運動參與之現況為何？二、探討不同背景變項的屏東縣國小教師在水域休閒運動參與之差異情形為何？三、了解屏東縣國小教師休閒運動阻礙之現況為何？四、探討不同背景變項的屏東縣國小教師在休閒運動阻礙之差異情形為何？五、探討屏東縣國小教師水域休閒運動參與及休閒運動阻礙因素之相關情形為何？. 3.

(14) 第四節研究範圍本研究在探討屏東縣國小教師水域休閒運動參與及休閒運動阻礙之研究，研究範圍分為研究內容、研究對象與研究地區，內容如下：. 一、研究內容本研究針對國小教師的個人背景變項區分為五項，內容包括個人背景變項的性別、年資、擔任職務、婚姻狀況、是否會游泳等五項；水域休閒運動參與利用主觀分類法將常見的水域休閒運動參與依水域不同，概分為海上運動型，海上休閒型、淡水運動型、淡水休閒型等四項；休閒運動阻礙包含個人內在阻礙、人際間阻礙與結構性阻礙三項。. 二、研究對象本研究以一百學年度屏東縣所屬168所（含分校、分班）公立國民小學，3,933位現職教師（含代理、代課教師）為研究範圍（屏東縣教育處，2011）。而修習教育學程之職前教師及實習教師，不在本研究範圍之內。. 三、研究地區本研究以屏東縣境內所屬之公立國民小學為研究範圍。. 第五節研究限制本研究的研究限制主要分為研究對象、研究抽樣方法及研究問卷三方面，茲將其說明如下：. 一、研究對象方面本研究所施測的對象以屏東縣所屬之公立國民小學教師為主，故研究結果若欲推論解釋至其他團體僅供參考。. 4.

(15) 二、研究抽樣方法方面本研究採取配額抽樣的方法，儘可能使抽取的樣本具有代表性。. 三、研究問卷方面本研究採無記名方式之問卷調查法為主，但受試者本身填答的配合度及認知差異的影響，無法確保受試者是否據實填答，使研究結果產生差異存在。. 第六節名詞釋義為便於了解本研究之內容與敘述說明，茲將本研究所使用的一些重要名詞界定如下：. 一、水域休閒運動邱展文（2005）認為水域休閒運動為利用海洋、河川、溪流及湖泊等環境所從事的競賽、娛樂或享樂等有益身心的休閒運動。本研究對於「水域休閒運動」的定義，是指在海洋、河川、湖泊等水域，徒手或使用各式浮具、器具在水面、水中或是水底進行各項活動，以滿足人類遊憩需求。. 二、水域休閒運動參與本研究之水域運動參與係指教師於水域環境如游泳池、溪流、海域等從事徒手或各種器具操作之項目與頻率。本研究依據可及性高、較容易使用操作，相對賦予參與者較多樂趣之經驗，考量屏東地區水域活動之特色、多樣性、樣本特性、研究結果之討論與解釋，而將本研究之水域運動以主觀分類方式，以自編之「屏東縣國小教師水域休閒運動參與量表」進行衡量，分成海上運動、海上休閒、淡水運動及淡水休閒等四大類型，藉以作為探討屏東地區國小教師水域運動參與項目，並探討其參與頻率。採 Likert 五等分量表來測量，受試者所得的總分愈高代表其對水域休閒運動參與頻率愈高。 5.

(16) 三、休閒運動阻礙本研究之休閒運動阻礙係指，凡造成教師未能參與投入休閒運動之理由或影響因素，以自編之「屏東縣國小教師休閒運動阻礙量表」進行測量，依其內涵包括為：「個人內在阻礙」、「人際間阻礙」、「結構性阻礙」等三個構面，期能了解屏東縣國小教師在此三大類型休閒運動阻礙之現況。採 Likert 五等分量表來測量，受試者所得的總分愈高代表其對休閒運動阻礙愈高。. 6.

(17) 第二章文獻探討本章主要在探討國小教師對水域休閒運動參與及休閒運動阻礙之相關文獻，以期能對本研究有更深入的瞭解，藉以形成本研究之理論基礎及研究架構之依據。第一節為水域休閒運動相關研究；第二節為探討水域休閒運動阻礙；第三節為探討休閒運動阻礙與相關研究；第四節為探討水域休閒運動參與及阻礙之相關研究。. 第一節水域休閒運動相關研究本節將從休閒運動定義的相關文獻，延伸到水域休閒運動的定義與類型，最後是水域休閒運動項目的分類文獻綜合探討。. 一、休閒運動的定義休閒運動已不再只是運動，而休閒運動更是以健康為目的而為之的休閒。易言之，休閒運動正迅速跳脫競技型態，逐漸走向生活化、普遍化，成為結合休閒、健康之動態的生活方式（吳承典，2003）。休閒運動和身體活動並不是等義詞，事實上，身體活動是泛指因骨骼和肌肉的作用，導致身體移動及能量消耗的結果；而運動則是一種有計畫、有組織且重複性的體能活動，其主要目的促進或保持適能 (Caspersen, 1985)。 Kraus (1990) 指出，運動是多數青少年所熱愛的休閒活動，在運動的情境中，個人能與他人產生關聯、發生社會行為，對於社會性需求與行為技能，能獲得成長的機會。「休閒之所以被重視，是在於依自己的意願在閒暇時間做自己喜歡的活動，……而運動之所以迷人，在於其可以忘情的吶喊、痛快的流汗、盡興的活動身體，全心投入，用身體感受運動流 7.

(18) 暢的樂趣，在身心兩方面得到釋放和滿足。」（劉一民，1991）廖志猛（1994）指「所有非功利、非職業的體能活動，通常為工作之餘，自由時間內，為獲得樂趣、健康、追尋刺激、社交聯誼等而參加的體能活動或運動種類。」陳定雄（1994）曾以自然人、社會人、道德人來區分休閒、休閒活動與休閒運動。認為休閒強調時間、狀態與個人，是屬於自然人的活動；休閒活動強調目的、功能與社會，屬於社會人的活動；休閒運動注重健康、快樂與道德，接近道德人的活動。又說：「遊戲注重精神感受，運動重視健康，閒暇活動偏重消遣與解悶，休閒活動著重保養與再造······。道德人著重自由意志及個人善意下之所作所為。」沈易利（1998）則將休閒運動定義為「在休閒時間內，以動態性身體活動為方式，所選擇具有健身性、遊戲性、娛樂性、消遣性、創造性、放鬆性，以達身心健康、紓解壓力為目的之運動 (不包含觀賞運動比賽)。」希臘時代，運動是個體的休閒表現和表演形式，斯巴達城邦喜愛以運動和音樂增強戰場上戰鬥的技能。近代主導西方文明的英國人則崇尚休閒運動，將休閒娛樂視作人類理想生活之中，不可或缺的重要部分（陳定雄，1999）。休閒運動是以透過運動的方式進行的一種休閒文化，除了具備一般休閒活動的功能之外，休閒運動更具有身體、心理、社會層面的許多功能(黃坤得、黃瓊慧，2000)。張廖麗珠（1999）將休閒運動界定為「休閒運動用語是指休閒活動中的動態活動，而且這些動態活動是以增進體能及娛樂為目的。」故休閒運動應包括任何已成型的的運動項目及未成型的運動項目，但是其運動本質中應剔除競技或職業成分，強調健康體能與娛樂本質。休閒運動即是在休閒時從事體育性活動。就範圍而言，休閒運動的範圍小於休閒活動與休閒。由上述的說明我們可以得知，休閒活動所含括的範圍是比休閒運動大的，舉凡在休閒時間內所從事的各項活動，皆可被視為休閒活動，而休閒運動則包含在休閒活動內的動態性、體能性 8.

(19) 與休閒娛樂性的運動項目。國內外學者對於休閒運動一詞的定義，大致可分為「時間」、「意向」、「型態」、「需求」等四個方向，說明如下：. （一）時間許多學者將休閒運動之時間定義為工作以外之閒暇時間 (謝鎮偉，2002)，有的學者則認為休閒運動之時間應為可以自由支配之時間 (陳麗華，1991)。. （二）意向指休閒運動以個人的自由意願為基礎，可自由選擇參與的活動 (陳定雄，1994)。. （三）型態指在休閒時間內，以動態性身體活動為方式，所選擇具有非工作性、健身性、遊戲性、娛樂性、消遣性、創造性、放鬆性，以達身心健康、紓解壓力為目的之運動 (蔡長啟，1991；沈易利，1995；陳鴻雁， 1999)。. （四）需求指個體因內在動機所促發，為追求成就感、愉悅或興趣需求滿足，在合乎自願的情況下所選擇參與的運動（江良規，1984；張耀中，2001； Mull, Bayless＆Ross, 1997）。因此，綜合各研究對休閒運動的定義為：「休閒運動乃是利用閒暇或空閒的時間，透過有益之身體活動或運動項目的實施，使個人在自由自在的情境下，獲得身心平衡發展並達到休閒娛樂的效果稱之。」. 二、水域休閒運動的定義與類型（一）水域休閒運動的定義目前國內對水域休閒運動之定義並不明確，常出現的名稱有「水域運動」、「海域運動」、「海域遊憩活動」、「海域活動」、「海洋運動」、「海洋休閒運動」、「水上遊憩」、「水域遊憩」及「水上運動」等等。蘇維杉、 9.

(20) 邱展文（2005）認為水域休閒運動為利用海洋、河川、溪流及湖泊等環境所從事的競賽、娛樂或享樂等有益身心的休閒運動。葉公鼎（2003）指出，廣義而言，凡是以身體運動的形式，在水域從事各種徒手或者機械操作的活動，均可稱為「水域運動」。在海洋運動部份則包含有競技、競爭、娛樂、鍛鍊及觀光的意涵在其中。行政院體育委員會研究報告將海洋運動定義為「利用海洋環境所從事的競賽、娛樂或享樂等有益身心的運動」(行政院體育委員會，2004）。李昱叡（2005）根據 1993 年 1 月 28 日發佈之「台灣地區近岸海域遊憩活動管理辦法」，所稱近岸海域遊憩活動係指「在近岸水面或水中，從事游泳、滑水、潛水、衝浪、岸釣、操作乘騎各類浮具或其他有益身心之遊憩活動」。並根據臺灣海洋運動政策發展現況，特將海洋運動定義為「是身體的一部分，直接或間接透過載體與海洋接觸，同時兼具有休閒、觀光、遊憩、運動、文化、教育等內涵交集之身體活動，皆稱為海洋活動」。水域運動應該包含有娛樂、鍛鍊及觀光的意涵在其中，而這些活動均是有益身心健康的。因此，依據環境空間、資源特性及旅遊需求，作為活動劃分之原則，並依資源設施及遊憩需求劃分，歸納出水域休閒運動的定義為：「凡是在海洋、河川或湖泊等區域，從事國內法令規定，且當地主管機關許可，有益身心之動態活動均可稱之。」綜合上述，可以看出水域休閒運動可以從環境、空間的角度、資源設施、技術的不同或是利用活動本身的強度，來做不同的劃分和定義。水域休閒運動的範圍包含了運動、觀光及遊憩三大部分，觀光 (tourism) 較屬於靜態的活動，其意義為各地的風光、文物及人文風情等的觀賞，易經中有云所謂「觀國之光」即是（陳思倫、宋秉明、林連聰等，1995）；遊憩 (recreation) 則是人們追求從精神上、肉體上的疲勞復原的活動或是使日常生活增加樂趣的活動較屬之（陳思倫、歐聖榮、林連聰等，2001），亦即包含娛樂的，享樂的活動等意思；而運動 (sport) 則較屬包含競爭比賽、遊戲及鍛鍊等肉體方面動態的活動（海洋運動推 10.

(21) 廣小組，2004）。張培廉（1994）指出海域運動 (marine activities)：係指「人類於海浪週期運動之水域，所從事之各類水域運動。」黃坤得、許成源（2002）針對空間的定義而言，人類所接觸水域的活動或是運動，就涵蓋水（上）面（風浪板、滑水、衝浪）、水中（游泳、跳水、水球）以及水（下）底（浮潛、水肺浮潛）三種層面；因此觸及水域運動範圍既包含水上、水中和水底等。李昱叡（2005）指出，以水平面為基準，於游泳池、溪流、湖泊、水庫以及海洋等領域，於水平面以上、中間甚至水下進行者。本研究綜合以上學者們的看法，認為水域休閒運動的範圍應為在淡水區域、海域及接連的陸地，也就是能所觸及水上、水中和水底等層次，從事能消除疲勞並讓身心和精神獲得滿足、愉悅的行為皆為水域運動的範圍。本研究對於「水域休閒運動」的定義，是指在海洋、河川、湖泊等水域，徒手或使用各式浮具、器具在水面、水中或是水底進行各項活動，以滿足人類遊憩需求。. （二）水域休閒運動的項目分類蘇維杉、邱展文（2005）指出水域活動種類繁多，依資源設施及技術不同，而產生不同的樂趣及體驗；遊憩資源的本質，對遊憩活動使用種類與使用強度，有相當大的影響性。水域活動種類繁多，以場地定義之，可分為室內及室外水域活動；室外水域活動又可細分為在海域、湖泊、河川、溪流、水庫所從事之活動等。 Dearden (1990) 將海岸地區的遊憩機會，分為陸域活動 (land-based) 及海域活動 (water-based)。陸域活動是主要活動的場地在沙灘與岸上，活動內容包括沙灘活動、散步、慢跑、生態導覽等。海域活動又分為海上活動 (on the water) 及海中活動 (in the water)。海上活動包括遊艇、帆船、釣魚等；海中活動則為游泳、衝浪、浮潛、潛水與滑水等活動。陳正男（2003）指出國內外相關的水域休閒運動項目可分成以下幾種: 衝浪 (surfing)、風浪板 (wind surfing)、風箏衝浪 (kitesurfing)、滑水 (water 11.

(22) skiing)、水上腳踏車 (water bike)、遊艇 (cruising)、帆船 (sailing)、快艇巡弋 (speedboat)、氣墊船 (hovercraft)、潛水 (diving) 或水肺潛水 (scuba)、浮潛 (skin diving)、水上摩托車 (water scooter ding or seawolf)、牽罟或網魚 (net fishing)、拖曳傘 (Para soaring)、海釣 (deep seafishing)、動力橡皮艇 (motorized robber boating)、獨木舟 (canoeing)、游泳 (swimming)、香蕉船 (banana ship)、踏浪 (walking with wave)、玻璃船 (glass-boat) 及輕艇 (kayak) 等。民國 93 年交通部訂定之「水域遊憩活動管理辦法」第 3 條之水域遊憩活動之種類：1.游泳、衝浪、潛水。2.操作乘騎風浪板、滑水板、拖曳傘、水上摩托車、獨木舟、泛舟艇、香蕉船等各類器具之活動。3.其他經主管機關公告之水域遊憩活動。許成源（2010）根據牟鍾福（2003）之「我國海域運動發展之研究」，將海域活動類型、空間分類與活動分類（設施／資源取向）加以列表，活動的區域從陸上的區域（陸域型）到近岸型的沙灘、潮間帶到近岸海域，以及沿海型。由此可知，水域休閒活動的種類非常的廣泛，包含了不同型態活動可供水域休閒運動的進行。依據上述之活動類型；將水域休閒運動資源加以整理，規劃出可行的活動方案類型，如下表 2-1-1 所示。. 表 2-1-1 水域休閒運動類型活動類型. 近岸. 活動分類（設施／資源取向）. 活動方案／遊憩類別. 沙灘區活動浮潛活動. 日光浴、沙灘、漫步、球類運動觀賞潮間帶生態、攝影. 磯釣活動、防波堤釣（港釣）活動水肺潛水活動. 浮遊磯釣、浮釣、沉底釣觀賞海底景觀、餵魚、攝影、環境教育（續下頁） 12.

(23) 活動類型沿海型. 陸域型. 活動分類（設施／資源取向）游泳活動遊艇參觀活動. 戲水健身賞景、聯誼. 船釣活動參觀活動漁業展示館民俗活動. 淺層釣、中層釣、深底層釣觀光魚市、海鮮餐廳、燈塔漁船、漁具博物館、漁業文物館放水燈. 活動方案／遊憩類別. 資料來源：許成源（2010）。「基隆地區發展水域休閒活動之現況」。， 82。休閒運動與管理，休閒運動與管理， 101，. 根據墾丁國家海域遊憩活動發展方案依據各項活動目的、使用資源的型態及動力器具的使用，將現有的南灣海域遊憩活動分為四類，整理成表 2-1-2 所示。表 2-1-2 墾丁國家海域遊憩活動（南灣海域）活動分類. 項目. 目的. 第一類海域. 浮潛、水肺潛水（岸潛）. 觀賞海底生物資源與海. 遊憩活動. 水肺潛水（船潛）、玻璃底船。底空間景觀. 第二類海域. 船釣、遊艇（快艇）、帆船。. 海上休閒垂釣，觀賞海岸. 遊憩活動. 風光。. 第三類海域水上摩托車、香蕉船、滑水. 寬廣海面上追求速度、刺. 遊憩活動. 板、拖曳浮胎、海上拖曳傘。激、冒險及新鮮感。. 第四類海域. 游泳、橡皮艇（非動力）、衝岸際海面享受休閒、運動. 遊憩活動. 浪板。. 及玩樂。. 資料來源：墾丁國家公園管理處（1990）。墾丁國家公園海域遊憩墾丁國家公園海域遊憩活動墾丁國家公園海域遊憩活動發展方案其活動分類及其適宜性分析。發展方案其活動分類及其適宜性分析。（頁30-50）屏東：墾丁國家公園管理處。. 13.

(24) 大鵬灣國家風景區於 1992 年經交通部觀光局評定為第四個國家風景區，主要位於台灣本島西南側的大鵬灣灣域和鄰近陸地，同時為第一個以水上活動為主軸的國家及休閒度假遊憩區。根據大鵬灣國家風景區海域遊憩內容，海域活動種類整理如表 2-1-3 所示。. 表 2-1-3 大鵬灣國家風景區海域遊憩內容海域遊憩內容種類. 海域遊憩區域. 遊湖、碰碰船、水上腳踏車、雙人腳踏車、獨大鵬灣營區木舟、風帆、垂釣區沙灘排球、兒童噴水戲水池、海岸觀賞木棧步青洲濱海遊憩區道、涼亭、垂釣區浮潛、潮間帶活動、海底觀光潛水艇、遊艇環小琉球風景區島、垂釣區資料來源：潘盈仁（2006）。大鵬灣國際風景區遊客海域遊憩滿意度之大鵬灣國際風景區遊客海域遊憩滿意度之研究（未出版之碩士論文）（頁 7），南台科技大學，台南縣。研究. 根據邱展文（2005）依水域休閒運動的運動特性予以分類，依機械動力與非機械動力，將水域休閒運動項目整理如表 2-1-4 所示。. 表 2-1-4 水域休閒運動分類表相目機械動力. 類型快艇巡弋、遊艇、水上摩托車、拖曳傘、動力橡皮艇、玻璃船、香蕉船. 非機械動力. 衝浪、風浪板、滑水、帆船、潛水、水肺潛水、帆船、潛水、. （高技巧性）水肺潛水、獨木舟、輕艇、釣魚、游泳、風箏衝浪（續下頁）. 14.

(25) 相目. 類型. 非機械動力水上腳踏車、浮潛、踏浪（低技巧性）資料來源：邱展文（2005）。台東地區水域休閒運動之研究台東地區水域休閒運動之研究－台東地區水域休閒運動之研究－以風浪板、潛水及獨木舟為例（未出版之碩士論文）（頁 7），台東大學，台東市。潛水及獨木舟為例. 黃坤得（2005）指出水域運動所涵蓋的範圍非常廣泛，針對水域活動以運動或活動項目做分類，整理如表2-1-5所示。. 表 2-1-5 水域休閒活動之項目分類表類別. 運動/活動項目. 游泳類. 競技游泳、跳水、水球、水上芭蕾、蹼泳、水中體適能. 潛水類. 浮潛、水肺潛水. 船類-划船類. 帆船、輕艇（濁木舟）、龍舟、划船、泛舟、西式戒划船. 船類-現代划船. 快艇、賽艇、皮艇、香蕉船、水上摩托車、動力船、氣墊船、遊艇. 類(機械) 其它類-板類. 風浪板、滑水、衝浪. 其它類-休閒類. 戲水、泡湯、水療、溯溪、拖曳傘、海域探勘、水上飛機、腳踏船. 資料來源：黃坤得（2005）。水域運動水域運動。水域運動。（頁1-19）台北市：臺灣體育運動管理學會。. 然而，就空間的定義做分類，黃坤得、許成源（2002）認為人類所接觸的水域活動或是運動，涵蓋水面（上）、水中、水底（下）三種層面，依據其分類，將水域活動的形式及項目，整理如表 2-1-6 所示。. 15.

(26) 表 2-1-6 水域休閒活動之空間分類表分類. 活動型式. 項目風浪板、滑水、衝浪、船艇觀光、. 水面(上)活動主要活動空間在水面之上划船、釣魚等活動空間不固定維持在水面水中活動. 游泳、跳水、水球等上或水面下. 水底(下). 活動主活動空間在水面之下. 浮潛、水肺潛水等. 資料來源：黃坤得等（2002）。「水域休閒運動之發展趨勢」。大專體大專體育， 62， 62 ， 175。. 本研究以水域休閒運動為主題，考量屏東地區水域活動之特色、多樣性、樣本特性、研究結果之討論與解釋，參考上述學者專家文獻分類，而將本研究之水域休閒運動以主觀分類方式分成海上運動、海上休閒、淡水運動及淡水休閒等四大類型，期能暸解國小教師在此四大類型參與之現況。. 第二節水域休閒水域休閒運動休閒運動參與相關研究運動參與相關研究目前對「水域休閒運動參與」無明確的註解，因此，本研究擬從休閒運動參與之文獻，探討水域休閒運動參與之意涵與衡量。. 一、休閒運動參與之意涵休閒運動是休閒方案的一種，休閒運動是休閒活動的一種類型。惟就目前注重養生保健的時代趨勢與運動的普及程度，休閒運動已逐漸凸顯其在休閒活動中的地位與重要性，而成為休閒活動的主流。休閒運動 16.

(27) 雖非現代產物，但休閒運動卻成為現代人追求幸福、健康人生，不可或缺的一項重要因素（沈易利，1998）。尤其現代人過著「坐臥式」的生活（林貴福、盧淑雲，1998），及工作職場上的壓力，必須靠休閒運動來紓解，種種緊繃的生活。而根據美國身體健康危險因子調查定義，運動量每週少於三次，每次少逾20分鐘，是屬於缺乏運動者。而我國行政院衛生署則建議每週至少有三次休閒運動，每次至少30分鐘以上。休閒運動是休閒活動中的重要選項之一，也是現代人追求健康及優質生活的新指標，工作已不再是生活的全部，愈來愈多人想透過從事休閒運動的樂趣來紓解工作壓力，提升健康體適能，並且瞭解自我及周遭環境互動的關係（陳仲杰、黃文振、畢璐鑾，2008）。本研究為了解屏東地區國小教師水域運動參與情形，擬從參與類型與頻率兩方面加以探討，故本研究將水域運動參與定義為「國小教師於水域環境如游泳池、海域等從事徒手或各種器具操作之項目與頻率」。. 二、水域休閒運動參與之衡量江書良（2002）將休閒參與類型區分為球類型、消費型、水上活動型(游泳、滑水、泛舟、划船、SPA 水療)、野外活動型、律動型、簡易型。黃啟明（2002）將休閒參與類型分成刺激冒險型、參觀消遣型、知識藝文型、玩樂型、社交型與運動型。王鳳美（2003）將休閒活動類型分為運動性、藝文性、實用性、社交性與消遣性。胡信吉（2003）將休閒活動類型分為：娛樂性、社交服務、知識性、體能性及藝文性。鍾昌修、王志湧（2004）將休閒活動類型分為娛樂性、商業性、體能性、藝文性與知識性等。而在水域運動部份，Dearden (1990) 將海域活動 (water-based) 區分成海上活動 (on the water)：包括遊艇、帆船、釣魚等；以及海中活動 (in the water)：包括游泳、衝浪、浮潛、潛水與滑水等。交通部觀光局（2005）將水域活動分為急流泛舟、獨木舟、溯溪、風浪板、衝浪滑水、帆船、潛水、輕艇。 17.

(28) 曹以樂（2004）認為休閒參與是參與某種休閒活動的類型與頻率。基此，一般休閒參與之探討多從頻率、時間、活動種類、項目、地點、同伴為主。過去學者針對研究者不同的研究目的，對於休閒運動有著不同的分類方式，而分類的方法大致有三種，分述如後：. （一）主觀分類法研究者依照活動的性質，由研究者主觀判斷，並予以歸納、命名。優點是方便，可以兼顧周延又互斥的原則，按照所有活動的性質、目的及個人意願做歸納，缺點為在填答上較因素分析法困難、不夠客觀。. （二）因素分析法研究者依照休閒運動參與的程度、次數和頻率，以因素分析的方法來進行分類，萃取出有顯著代表性的因素，再以每一個因素所包含的活動項目所呈現出來的特徵來命名。優點是填答容易好分析，且兼具其他二種分類法的優點，而被多數研究者使用來作為分類的方法；缺點是不同類型活動項目可能因此聚集成同一類，要命名尤其困難。. （三）多元尺度評定法研究者將休閒活動兩兩配對，形成多組相對的活動，再由受試者依照自己的知覺從最相似到最不相似加以評定，然後分出其因素類型，優點在於結果可以很清楚知道活動項目的特性及關係，具有較高的效度，缺點在於可分析的休閒活動有限，一般不會超過十二項及問卷較為複雜且不易施測，因此使用此種分類研究者相當少(薛銘卿， 2000；鄭順聰，2001；陳冠惠，2003；劉泳倫，2003)。基此，本研究考量屏東地區國小教師較有機會從事之水域運動項目，如游泳、岸釣、浮潛、潛水、水上摩托車、獨木舟、衝浪、風浪板、帆船等，依據可及性高、較容易使用操作，以體能需求與水域性進行分類，根據體能耗費的多寡、游泳能力的精熟、操作技巧及挑戰性的高低，利用主觀分類法將常見的水域運動及參與的水域不同分為海上運動型， 18.

(29) 海上休閒型、淡水運動型、淡水休閒型等四項，並以此作為發展國小教師參與水域運動與之衡量構面，並以頻率進行衡量之。 1.運動型（1）海上運動型：包括帆船、快艇、風浪板、衝浪、拖曳衝浪、浮潛、游泳、水上摩托車、水肺潛水等。（2）淡水運動型：包括划船、泛舟、溯溪、獨木舟、打水球、游泳等。 2.遊憩型（1）海上休閒型：包括拖曳傘、香蕉船、浮潛、欣賞鯨豚、海邊嬉水、海釣、潮間帶摸蚌捉魚、乘坐欣賞海中景色的玻璃底船等。（2）淡水休閒型：包括溪邊嬉水、游泳池玩水、野溪泡湯、腳踏船（碰碰船）、溪釣、淡水摸蚌捉魚。. 三、水域休閒運動參與相關實證研究梁伊傑（2001）的研究，發現台北市大學生實際參與休閒運動前五項依序為：散步、籃球、羽球、游泳、排球。喜愛參與休閒運動前五項依序為：籃球、游泳、散步、羽球、郊遊。吳承典（2003）的研究，發現雲林縣國小教師在休閒運動項目之實際參與程度較高之前 10 項是以散步為最高，其次是慢跑、騎自行車、健行、游泳、桌球、羽球、呼啦圈、跳繩及登山。休閒運動實際參與狀況較低之項目則包括有溯溪、越野車、滑板、外丹功、槌球、高爾夫、跆拳道、潛水、拖曳傘、漆彈射擊、攀岩等項目。張少熙（2004）調查研究顯示平日有規律參與休閒運動者僅佔 42.7%，而有 84.3%教師卻希望未來一年能從事有規律的休閒運動。謝鎮偉（2002）以輔仁大學專任教職員工為調查對象，研究結果發現：輔仁大學教職員工「有規律」參與休閒運動習慣者之比率偏低；每週參與的次數與每次參與的時間亦嫌不足，且指出在時段及頻率上，有改進之必要，及教職員工本身應自我勉勵與加強。 19.

(30) 蔡嘉仁（2008）以宜蘭縣國小教師為調查對象，研究結果發現，宜蘭縣國小教師休閒運動參與現況與阻礙因素之研究，在教師參與休閒運動的頻率上低於每週三次佔 75.9％，顯示國小教師休閒運動參與率仍然偏低。曾雅秀（2006）影響澎湖地區青少年水域運動參與因素之研究中發現，受訪青少年從事水域運動之頻率非常低，此可能是因為青少年時期生活重心皆於學校課業，以致閒暇時間不多，其中，對於趣味型之水域運動參與程度高於競技型，推測可能因為青少年平時忙於課業，故會選擇娛樂性較強的運動來放鬆自己，然競技性之水域運動須具備一些知識、技能，再加上器材、設備或場地限制，故參與頻率不及趣味型。吳培協（2008）休閒運動參與者對水域活動的認知與效益之研究一以北海岸水域為例發現，接近 9 成的人有參與水域休閒運動經驗。參與者對於國內較不熱門的水域活動項目較無參與意願。心理因素和生理因素為引發參與者的最大參與動機，也反應現代人壓力過大。大部分人覺得目前水域休閒活動是有其存在的必要性。多數人不願意花費較多金額於參與水域休閒活動，表示國內水域休閒活動風氣還不夠盛行。現個人月收入所造成得參與水域休閒運動效益與認知的影響最大；而以中間的年齡層對於參與水域休閒運動最為重視，這也對應了學生及商業人士在有空閒時間或固定收入後對參與水域休閒運動的追求具積極性；而北部地區的居民對水域休閒運動的認知最高，也表現出越高的文化水平越是重視水域休閒運動的參與。. 第三節休閒運動阻礙相關研究在國外文獻研究中對於休閒阻礙常會有以下方式引用，例如：不參與 (nonparticipation)、不使用 (nonuse)、參與障礙 (constraints to participation) 等名詞 (Boothby, Tungatt & Townsend, 1981; Jackson, 20.

(31) 1983；Godbey, 1985; Searle & Jachson, 1985; Crawford & Godbey, 1987)。針對用法之差異，本節乃分為休閒阻礙之定義、相關研究及休閒運動阻礙因素之相關研究三個部份說明如下。. 一、休閒阻礙之定義有關阻礙因素之研究中常作為形容“阻礙”文意的字彙有 “barrier”及“constraints”。根據韋氏大辭典解釋：“barrier”係由於身體或心理上的特性，限制了個人或人群自由移動或交往。中文一般可以譯為障礙、阻礙；障壁、阻止、妨礙、柵欄等。“constraints”則較傾向於解釋為阻止、妨礙等意義。目前在環境、個人及心理等因素等阻礙之引用，則大都採用意義較廣泛的“constraints”；本研究中所探討的休閒運動阻礙因素即採用阻止、妨礙之意涵加以解釋。休閒阻礙係指抑制或減少休閒活動參與次數和愉悅能力的種種因素，亦即在休閒行為過程中，任何阻止或限制個人參與休閒的頻率、持續性及參與品質的因素統稱為休閒阻礙。. 二、休閒阻礙之衡量張玉玲（1998）將阻礙分為三個部份： 1.個體內在的阻礙和個體的喜好有關，一旦個體沒有休閒喜好，無法自主的選擇休閒活動，將會面臨個人內在阻礙的問題。 2.人際阻礙和個體的人際協調及合作有關，將影響個體是否順利投入，參與休閒情境中。 3.結構性阻礙和個體實際的休閒參與與行動有關，個體因外在因素的休閒阻礙而限制了休閒參與。陳藝文（2000）將休閒阻礙定義為指抑制或中斷參與休閒活動的種種因素，使得人們不論原本無意、有意或中斷參與一項休閒活動，這些因素統稱為休閒阻礙。蔡特龍（2001）將影響個人休閒運動的因素分為三大類： 21.

(32) 1.個人因素：包括年齡、性別、婚姻狀況、個人觀念、經濟能力、興趣、運動技能和體力、教育背景。 2.社會和生活狀況因素：職業、可利用的時間、愛好朋友群、交通狀況、家庭環境、社會地位、群眾休閒因素。 3.參與機會因素：運動設施、運動資訊、服務品質、組織和領導、前往交通、運動項目的選擇、運動消費。 Boothby, Tungatt and Townesend (1981) 將休閒阻礙分成個人的阻礙（個人的體能、興趣）和社會的阻礙（設施安全、休閒場所不足、交通不便）；Mcguire (1984) 將休閒阻礙分成內在阻礙（個人能力、知識、興趣）和外在阻礙（環境、缺乏時間、金錢、地理上的距離）。 Jackson (1988) 將阻礙明確的界定在：凡偏好一項活動，但受到干擾以致無法參與此項活動的任何因子，皆視為阻礙。陳藝文（2000）認為「休閒阻礙」是指抑制或中斷參與休閒活動的種種因素，使得人們不論原本無意、有意或中斷參與一項休閒活動，這些因素稱為休閒阻礙。鍾瓊珠（1997）認為休閒阻礙係指抑制或減少休閒活動參與次數和愉快感的種種因素，亦即在休閒行為過程中，任何阻止或限制個人參與休閒的頻率、持續性及參與品質的因子。 Crawford and Godbey (1987) 將休閒阻礙因素分為三種型態： 1.個人內在阻礙 (intrapersonal constraint)：指個人心理狀態及喜好，作用於阻礙與喜好、喜好與遊憩參與間的交互影響，包括沮喪、慾望、壓力等。 2.人際間的阻礙 (interpersonal constraint)：指人與人間相互影響的結果，使得阻礙與休閒喜好及休閒參與均有交互的影響。 3.結構性的阻礙 (structural constraint)：指一般提出介於遊憩喜好及參與之間的影響因素，包括家庭生命週期、氣候、工作時間。結構上的阻礙極易因高度喜好而克服之。在提出上述休閒阻礙的三大類型後，Crawford 等人又更進一步的在 22.

(33) 1991 年將此三種類型進一步的修正，提出「休閒阻礙之層級模式」，將阻礙、個體偏好及參與三者的關係描述得更為清楚。依據 Crawford 等人之理論，上述之三種阻礙因素是以階層的方式運作的，個人必須先克服內在影響偏好的近層阻礙，其後才是人際阻礙，最後才能面對影響參與的結構性阻礙。其休閒阻礙之層級模式如下圖 2-3-1 所示：. 個人內在阻礙. 休閒喜好. 人際關係的阻礙. 人際關係協調或調整人際關係. 結構性的阻礙. 參加或不參加. 圖 2-3-1 休閒阻礙之層級模式圖資料來源：王原政（2010）。台中縣國小教師休閒滿意度台中縣國小教師休閒滿意度、台中縣國小教師休閒滿意度、休閒阻礙與工作壓力之研究（未出版之碩士論文）（頁10），逢甲大學，台中市。工作壓力之研究. Crawford 等人認為「個人內在的阻礙」為個人實際之狀態與其特質交互而影響了休閒的選擇，例如壓力、能力、興趣、個性等，而當個人克服了內在阻礙或這些因素消失後，才會到達「人際關係的阻礙」。「人際關係的阻礙」顧名思義即人與人間相互影響的結果，此一層級之阻礙因素對二個人以上的活動影響尤大。當個體瞭解了其內在阻礙，並將人際間的阻礙加以調適後，才會面對「結構性阻礙」，此為休閒選擇與參與的干擾因素，阻礙了個體休閒喜好或參與的外在因素，包含氣候、休閒資源、設備、時間與金錢等，但這類的因素將會因個體高度喜好而克服(周嘉慧，2001)。休閒運動阻礙係指影響個體在休閒時間內，不喜歡或不想投入參與休閒運動，如：球類運動、戶外運動、民俗運動、舞蹈、健身活動、技擊運動及水上活動等身體活動的理由或因素。國內學者楊瑞蓮（1976）對大專院校學生參與休閒運動阻礙因素的 23.

(34) 研究指出，功課繁重沒有時間是參與休閒運動最大的阻礙因素，其次依序為場地設備器材不全、休閒運動花費昂貴負擔不起、家庭環境影響、離家太遠、家人不諒解、兼職、異性朋友的影響、缺乏專業人員指導、缺乏同伴朋友、社團紀律太嚴、活動人數太多、不好意思參加等因素。陳德海（1996）以南區專科學校學生為研究對象發現，興趣為受試者參興休閒運動主要之阻礙因素，其他依序為時間、同伴、經費、場地器材設備、技巧、體力及健康情形、指導人員、個性、交通工具、資訊等因素。綜合以上專家學者對休閒運動阻礙因素，本研究將其歸內為：個人內在阻礙、人際間阻礙、結構性阻礙等三個構面。. 三、休閒阻礙之相關研究在休閒阻礙的相關研究中，青少年族群是最常被研究的對象（胡信吉，2003；陳南琦，2000；張少熙，1994）。近年來，研究開始擴展到不同的族群，例如：孫碧津（2004）以雲林縣警察人員為研究對象，發現警察人員之休閒運動阻礙偏高：黃庭芳（2003）以花蓮市職業婦女為研究對象，研究發現其休閒阻礙因不同的職業、每月個人收入及工作時間而有不同。以教育人員為研究對象的休閒阻礙相關研究中，則有陳麗娟（2002）以台中市 500 位高中職教師為研究對象，發現台中市高中職教師在休閒運動阻礙方面傾向於「機會阻礙」及「經驗阻礙」構面。吳承典（2003）以 1,150 位雲林縣國小教師為研究對象，發現不同背景變項之國小教師在休閒運動阻礙上達顯著差異；未婚、女性、服務年資 1-10 年者，受經驗阻礙的影響較大。游淑如（2003）發現彰化縣國小教師不同年齡、任教年資、教育程度會影響其休閒阻礙之差異，其中年輕、任教年資長及教育程度高者知覺到的休閒阻礙較高；而不同性別、擔任職務、婚姻狀況及最小子女年齡則無差異存在。謝鎮偉（2002）研究大學教職員參 24.

(35) 與休閒運動之狀況與其阻礙因素發現其阻礙因素以「工作因素」之構面為最大，如「工作繁忙」、「工作時間太長」、「自己的業務壓力太大」等，其中不同性別、年齡、學歷、職稱與收入在休閒運動之阻礙因素皆有顯著差異。張文騰於 2004 年以雲林科技大學 468 位教職員工為研究對象，其研究發現影響參與休閒運動之阻礙以「工作因素」最大。謝堂益（2004）以台北市 480 位國民小學教師為研究對象，發現在休閒運動阻礙因素上以「場地環境」因素最高，在各題上又以「沒有閒暇時間」之阻礙因素最高，而女性、專任及已婚教師的整體休閒運動阻礙因素較高。陳瑞芳（2004）以台南縣國小教師為研究對象，結果顯示：教師參與休閒運動阻礙因素四個構面因素中，最主要的阻礙因素為「工作因素」，其次是「環境與經濟因素」，再其次為「場地設施因素」，最後為「個人內在因素」。其不同背景之國小教師參與休閒運動阻礙因素差異檢定中，不同性別、學歷、職務對整體參與休閒活動是沒有差異的；不同背景之國小教師參與休閒運動阻礙因素差異檢定中，不同婚姻狀況、年齡、學校規模、月收入、運動習慣對整體參與休閒活動皆有顯著的差異存在。林祐鈜（2005）的研究亦發現「時間層面」為阻礙台中縣國小教師參與休閒運動之最主要因素。黃金柱、高文揚與沈永昆（2006）的研究發現新竹地區的國中女性教師之休閒參與阻礙高於男性教師；年資及年齡較輕之教師其休閒參與阻礙高於年資及年齡較高之教師；而「個人內在的阻礙」與「結構性阻礙」則為休閒活動參與選擇時的阻礙因素，其中以「時間」為最高之阻礙因素，其次則為興趣、天候因素及本身個性。陳明勇（2005）以彰化縣國小教師為對象的研究發現彰化縣國小教師以「結構性構面」阻礙最高，其次為「人際間阻礙」，最後則為「個人內在阻礙」構面。另外，不同職務之國小教師在休閒阻礙上並無差異存在，但性別、年齡、婚姻狀況與家庭生命週期則有顯著差異。研究亦發現休閒阻礙與休閒滿意度有顯著負相關。 25.

(36) 廖尹華、蔡協哲、黃國展、許振明（2009）針對大學生親水能力現況之研究－以雲林地區為例之研究中發現，在比較不同性別大學生對親水教育認知與技能之差異，性別與從事水域活動喜愛程度之比較達到顯著差異，其中男生非常喜愛的程度多於不喜愛，女生則是不喜愛的程度多於非常喜愛。性別與參與水域運動阻礙因素之比較達到顯著差異，其中男女生皆是以場地之阻礙因素多於其他。李炳昭、張凱翔與陳秋曇（2009）以台中市國小教育人員為研究對象發現，氣候狀況不佳、與家人閒暇時間無法配合、沒有友伴、工作時間太長、運動場地使用者太多等因素是最常阻礙國小教育人員參與休閒運動的因素。另外，不同性別、職務、教育程度背景變項的台中市國小教育人員於參與休閒運動阻礙整體上有顯著差異。 Boothby, Tungatt and Townsend（1981）指出休閒運動的參與阻礙因素包含缺乏興趣、缺乏裝備、體能、時間、參與動機和機會，以及本身職責及顧慮等個人和社會阻礙。(轉引自陳俊民，2001)。茲針對不同研究對象所進行之阻礙因素研究結果整理，如表 2-3-1 所示。. 表 2-3-1 休閒運動阻礙因素之相關研究一覽表研究者（年份）研究對象. 研究結果（阻礙因素）. 許義雄（1993）工專學生. 興趣、時間、場地設備、升學等。 1.工作、家務太忙；2.沒有同伴，缺乏指導； 3.場地、設備不足；4.體力不足。. 李國華（1994）國小教師沈易利（1995）中部勞工. 蘇瑛敏（1996）. 婦女. 1.時間因素影響最大 2.友伴因素 3.場地因及活動機會。心理因素、休閒時間、健康與安全、設施場所、交通工具、性別差異、金錢因素、休閒資訊、同好友伴、意志力、活動指導。 ( 續下頁 ) 26.

(37) 研究者（年份）研究對象. 研究結果（阻礙因素） 1.個人因素：年齡、性別、婚姻、觀念、經濟能力、興趣、運動技能和體力及教育背景等。. 行政院體育委員會、中華民國體育學會（2002）. 2.社會和生活狀況因素：職業、可利用的時. 一般民眾. 間、朋友群、交通狀況、家庭環境、社會地位、群眾休閒因素等。 3.參與機會因素：運動設備、資訊、服務品質、組織和領導、交通、運動項目的選擇及運動消費等。時間因素、場地設施與器材因素、沒有友伴、費用負擔、交通問題、缺乏指導、缺乏裝備、課業問題、資訊不足、體力問題、不適合參加. 謝鎮偉（2002）. 大學教職員. 和身體狀況不佳、運動技巧、沒有興趣、家人問題與、環境與環保問題、離開年輕團體缺乏參與活動的動機與機會、職責顧慮、個人特質或特性、對休閒運動概念瞭解不深、家人或父母親不鼓勵。氣候狀況不佳、工作繁忙、工作時間太長、運. 張文騰（2004）. 科技大學教職員工. 動場所空氣不好、使用的場地有時間的限制、自己的業務壓力太大、運動設備陳舊、運動場地使用者太多、沒有友伴陪同、沒有閒暇時間。環境阻礙構面最高，休閒運動設施周遭環境、. 陳彥光（2007）. 花蓮縣國小教師. 設施的品質、設施的距離遠近、設施的充裕程度、設施所提供的活動項目、設施提供的服務品質。. 綜合以上文獻，可知休閒運動阻礙的定義係指影響個體在閒暇時間內，不喜歡或不投入參與休閒運動的理由。而休閒運動的阻礙會因為性別、年齡、職業、教育程度等而有所不同且有階層性。而休閒運動阻礙所要探討的層面並不只是侷限於沒有參與水域休閒運動者的阻礙情形，亦包含了參與者所面臨的問題。. 27.

(38) 第四節水域休閒運動參與及阻礙之相關研究黃意文（2003）台中縣市國小教師休閒覺知自由、休閒參與和休閒阻礙之相關研究發現，休閒阻礙的「社會角色」、「休閒資訊」、「勝任感」及「個人責任」等四構面與休閒參與的「生活性」、「體能性」、「遊覽性」、「知識性」及「裝飾性」等構面有相關。沈永健（2006）軍職人員休閒運動行為、參與動機及阻礙因素之研究發現，軍職人員休閒運動參與動機與阻礙因素整體來看，大多未達到顯著水準，只有在參與動機健康適能上與阻礙因素之整體構面及個人內阻礙、社會性阻礙向度上呈現負相關，另在參與動機社會需求向度上與阻礙因素之社會性阻礙向度上呈現正相關。陳曉菁（2008）金門縣國小教師休閒運動阻礙因素之研究發現，國小教師過去一年內每週從事休閒運動量與休閒運動阻礙有顯著差異。黃任閔、李懷生（2009）針對墾丁地區水域運動參與動機與休閒阻礙的調查分析結果發現，墾丁地區從事水域運動的參與者，參與動機五個因素構面對休閒阻礙四個因素構面的相關分析結果呈現負相關，得知參與動機愈高則休閒阻礙愈低。吳美林（2011）高雄市中小學特教教師參與休閒活動與休閒阻礙因素之調查研究發現，受訪者休閒活動參與差異和休閒阻礙因素呈現正相關。張銘峰（2011）國小高年級學童家長親子休閒活動參與頻率與阻礙之研究─以台中市神岡區為例發現，親子休閒參與構面與親子休閒阻礙構面間，彼此有著低程度的負相關關係。而典型相關性分析結果亦顯示親子休閒阻礙與親子休閒參與頻率整體存在著負向相關。藉由相關文獻之探討可以瞭解性別、年齡、教育程度、婚姻狀況與. 28.

(39) 個人平均年收入對水域休閒運動參與及休閒運動阻礙皆有所影響，且水域休閒運動參與和休閒運動阻礙間也存著不同強度的關連性。因此，本研究擬探討屏東縣國小教師水域休閒運動參與和休閒運動阻礙間之關係，是否支持相關研究之結果。. 29.

(40) 第三章研究方法本研究之研究方法，分為第一節為研究架構；第二節為研究步驟；第三節為研究假設；第四節為研究對象與抽樣方法；第五節為研究工具及第六節為資料處理。. 第一節研究架構本研究根據研究目的與綜合相關文獻探討結果，擬定本研究之架構，如圖 3-1-1 所示。. 水域休閒活動參與現況 1. 海上運動型單因子多變量個人背景變項 1. 性別. 變異數分析 H1. 2. 年資 3. 擔任職務 4. 婚姻狀況. 2. 淡水運動型 3. 海上休閒型 4. 淡水休閒型. 典型相關. H3. H2. 5. 是否會游泳休閒阻礙單因子多變量. 1. 個人內在阻礙. 變異數分析. 2. 人際間阻礙 3. 結構性阻礙. 圖3-1-1. 研究架構圖 30.

(41) 第二節研究流程本研究流程如圖 3-2-1 所示：. 確認研究問題背景. 研究目的. 確定研究範圍. 蒐集相關文獻. 建立研究架構內容效度之建構. 編製問卷. 預試. 項目分析與信、效度之分析. 修改問卷正式問卷施測資料分析與討論. 研究結果與建議. 圖3-2-1. 研究流程. 31.

(42) 第三節研究假設根據本研究目的、相關文獻探討及研究架構，提出研究假設如下：假設 1：不同背景變項之屏東縣國小教師在水域休閒運動參與上有顯著差異。 1-1 不同性別之國小教師在水域休閒運動參與上有顯著差異。 1-2 不同年資之國小教師在水域休閒運動參與上有顯著差異。 1-3 不同職務之國小教師在水域休閒運動參與上有顯著差異。 1-4 不同婚姻狀況之國小教師在水域休閒運動參與上有顯著差異。 1-5 不同游泳能力之國小教師在水域休閒運動參與上有顯著差異。假設 2：不同背景變項之屏東縣國小教師在休閒運動阻礙上有顯著差異。 1-1 不同性別之國小教師在休閒運動阻礙上有顯著差異。 1-2 不同年資之國小教師在休閒運動阻礙上有顯著差異。 1-3 不同職務之國小教師在休閒運動阻礙上有顯著差異。 1-4 不同婚姻狀況之國小教師在休閒運動阻礙上有顯著差異。 1-5 不同游泳能力之國小教師在休閒運動阻礙上有顯著差異。假設 3：屏東縣國小教師在水域休閒運動參與及休閒運動阻礙因素上有相關性。. 第四節研究對象與抽樣方法本研究針對研究對象和抽樣的方法詳細說明如下：. 一、研究對象本研究以 100 學年度屏東縣政府教育處（2011）所屬之 168 所公立國民小學（含分校、分班）教師，共 3,933 位為研究對象。. 32.

(43) 二、抽樣方法（一）預試抽樣本研究採便利抽樣方法，以屏東縣一百學年度公立國民小學現職教師為抽取對象，取屏東縣鶴聲、和平、大平、僑德、東寧等五所國小進行問卷預試，作為「國民小學教師參與水域休閒運動及休閒運動阻礙之信效度考驗」以了解本問卷之可用性，並作為修正問卷的依據。. （二）正式施測依據吳明隆（2009）認為在有限母群體時，樣本取樣的大小公式如下：. n≥. N  α  N −1 +1    k  P (1 − P ) 2. 式中 N 為母群體的樣本數，P 設為 0.50，因為設定 0.50 時可以得出最可信的樣本大小，故本研究以此作為推估所需之樣本數之基礎，並將顯著水準 α 值設定為.05，信賴係數為 1－α＝0.95，此時 K 值為 1.96。經過計算後，本研究最低樣本數至少為 350 人。本研究係採取配額抽樣的方法，以屏東縣公立國民小學教師為母群體，首先將母群體分為三層，以班級數進行畫分，考量屏東縣小型學校數偏多，故以 11 班以下、12~24 班、25 班以上為分層標準。本研究以屏東縣政府教育處（2011）之統計資料為主，將三種規模學校的教師人數進行加總，分別為 1,170 人、1,300 人及 1,463 人，總共有 3,933 人，各分層所佔比例依序為 29.8%、33%及 37.2%，如表 3-4-1 所示。於 101 年 6 月依據各分層的抽樣比例決定抽樣人數，學校規模在 11 班以下的學校共抽 119 人，規模在 12~24 班者共抽 132 人，規模在 25 班以上者共抽 149 人，共發出 400 份問卷，共回收 391 份，回收率逹 97.75%，扣除無效問卷 14 份，有效問卷共 377 份，有效回收率達 96.4%，如表 3-4-2 所示。 33.

(44) 表 3-4-1 分層抽樣分析表學校數. 教師人數. 抽樣人數. 學校規模. 百分比（％）（含分校；分班）. （人）. （人）. 113. 1170. 119. 29.8. 12～24 班. 52. 1300. 132. 33.0. 25 班以上（含）. 27. 1463. 149. 37.2. 合計. 192. 3933. 400. 100. 11 班以下（含）. 表 3-4-2 正式問卷回收狀況表學校. 發放份數. 回收份數. 有效份數. 有效回收率（％）. 忠孝國小. 20. 20. 20. 100%. 仁愛國小. 20. 20. 19. 95%. 潮州國小. 20. 20. 20. 100%. 恆春國小. 20. 20. 20. 100%. 萬丹國小. 20. 20. 19. 100%. 僑勇國小. 20. 19. 18. 95%. 東隆國小. 15. 15. 15. 100%. 鶴聲國小. 14. 14. 13. 93%. 勝利國小. 10. 9. 9. 100%. 車城國小. 15. 15. 14. 93%. 大潭國小. 15. 15. 15. 100%. 潮和國小. 15. 15. 14. 93%. 東光國小. 15. 15. 15. 100%. 塭子國小. 15. 14. 13. 93% （續下頁）. 34.

(45) 學校. 發放份數. 回收份數. 有效份數. 有效回收率（％）. 長興國小. 15. 15. 14. 93%. 黎明國小. 15. 14. 13. 93%. 土庫國小. 15. 15. 14. 93%. 仙吉國小. 12. 12. 11. 92%. 牡丹國小. 10. 9. 9. 100%. 高朗國小. 10. 10. 10. 100%. 海濱國小. 10. 10. 10. 100%. 高士國小. 10. 9. 8. 88%. 滿州國小. 10. 9. 9. 100%. 仕絨國小. 10. 10. 9. 90%. 大光國小. 10. 10. 10. 100%. 墾丁國小. 10. 10. 10. 100%. 山海國小. 10. 10. 10. 100%. 全德國小. 10. 9. 9. 100%. 泰山國小. 10. 10. 9. 90%. 水泉國小. 10. 10. 10. 100%. 琉球國小. 9. 9. 9. 100%. 第五節研究工具本研究採用問卷調查，在確認研究目的、研究問題及研究假設後，蒐集各類相關文獻資料，編製問卷初稿，經過專家審視，針對題目適切性、語意修飾進行修正後，發展修訂編製完成預試問卷（如附錄一），接著進行問卷之預試。以項目分析、因素分析、信度分析考驗，完成正式問卷（如附錄二）。本研究茲就問卷內容分別敘述如下。. 35.

(46) 一、量表編製（一）水域休閒運動參與量表本研究之量表依研究目的、水域休閒運動相關辦法、陸象君（2005）的親水活動參與類型量表、曾雅秀（2006）的水域運動參與量表及周嘉慧（2009）的水域活動參與情形量表，在水域休閒運動的分類上，以體能需求與水域性進行分類，根據體能耗費的多寡、游泳能力的精熟、操作技巧及挑戰性的高低，以主觀分類法分為海上運動型、海上休閒型、淡水運動型及淡水休閒型等四大類型。本問卷題項是採李克特 (Likert) 五點尺度量表方式測量，視受試者對於問項之實際狀況填答，依回答「不曾參加」、「很少參加」、「有時參加」、「較常參加」至「經常參加」，分別給予1、2、3、4、5之分數。所得分數愈高，表示對該項目參與的頻率就愈多，反之則愈少。. （二）休閒運動阻礙量表本研究之休閒運動阻礙量表係依據陳曉菁（2009）休閒運動阻礙因素量表、王原政（2010）的休閒阻礙量表、高賢圭（2012）未參與滑水者的休閒偏好、滑水休閒阻礙與參與意願量表修改而成，使其文字敘述更適合教師之經驗背景。本研究依研究目的將此問卷修改為「屏東縣國小教師休閒運動阻礙問卷」，問卷內容包括個人內在阻礙、人際間阻礙、結構性阻礙等三個構面，作為蒐集屏東縣國小教師休閒運動阻礙之依據。本問卷題項是採李克特 (Likert) 五點尺度量表方式測量，視受試者對於問項之實際狀況填答，依回答「非常不同意」、「不太同意」、「沒有意見」、「大致同意」至「非常同意」，分別給予 1、2、3、4、5 之分數。將各題分數累加後，可得三個分量表及一個總量表分數。個體所得分數愈高表示其休閒阻礙的程度愈高，反之則愈低。. 二、內容效度本問卷之「屏東縣國小教師水域休閒運動參與調查問卷」與「屏東 36.

(47) 縣國小教師休閒運動阻礙調查問卷」初稿，經與指導教授討論修正後，再敦請國內相關領域學者專家（如表3-5-1）針對問卷內容的構面、題項內容給予建議，以作為修訂問卷之依據，俟編製完成預試量表後，再進行問卷之預試。. 表 3-5-1 問卷內容效度專家名單一覽表學者姓名. 職. 呂O. 教授. 徐O洲. 稱. 現. 職. 專. 長. 金門大學通識教育. 研究方法、管理學、. 中心專任教師. 組織行為. 大仁科技大學休閒. 研究方法、運動行. 運動管理系暨休閒. 銷、休閒運動領導、. 事業管理研究所專. 運動觀光、運動彩. 任教師. 券、統計學. 助理教授. 休閒社會心理學、老. 張O銘. 教授. 嘉義大學體育學系. 人休閒活動規劃、統. 暨研究所專任教師. 計學、結構方程模. 兼活動組組長. 式、研究法跆、運動觀光概論、跆拳道. 註：依筆畫順序排列. 三、預試（一）項目分析本研究預試問卷回收後，進行項目分析，採用極端組檢定，各取總量表總分高與低的各 27％進行獨立樣本 t 檢定以了解各題項的決斷值（critical ratio，簡寫為 CR，即為 t 值）；吳明隆（2011）認為 t 值愈大，代表高、低分組在該題的得分差異愈大，亦即該題愈具有鑑別度，選題. 37.

(48) 的依據為 t 統計量的標準值設為 3.00；並進行相關分析即同質性考驗，求得量表題項相關係數與總分之相關係數，如果個別題項與總分的相關愈高，表示題項與整體量表的同質性愈高，兩者的相關要呈現中高度相關，即相關值達顯著水準且相關係數達.40 之題項予以保留。 1.水域休閒運動參與量表由表 3-5-2 分析得知水域休閒運動參與量表共 28 題，經項目分析綜合評鑑後，決定刪除第 2、6、7、8、22 和 25 題等 6 題，保留 22 題。. 表 3-5-2 水域休閒運動參與項目分析摘要表項. 目. CR 值. 相關係數. 備註. 01. 浮潛. 3.31 *. .57 *. 保留. 02. 深潛. 2.22 *. .52 *. 刪除. 03. 海上游泳. 5.63 *. .74 *. 保留. 04. 獨木舟. 4.64 *. .74 *. 保留. 05. 駕水上摩托車. 3.61 *. .59 *. 保留. 06. 乘風浪板. 2.62 *. .57 *. 刪除. 07. 駕帆船. 2.48 *. .45 *. 刪除. 08. 衝浪板. 2.96 *. .53 *. 刪除. 09. 划船. 6.00 *. .68 *. 保留. 10. 泛舟. 4.76 *. .56 *. 保留. 11. 溯溪. 5.71 *. .74 *. 保留. 12. 划獨木舟. 4.13 *. .50 *. 保留. 13. 游泳池（溪流游泳）. 7.47 *. .52 *. 保留. 14. 打水球. 3.77 *. .58 *. 保留. 15. 乘拖曳傘. 3.84 *. .42 *. 保留（續下頁）. 38.