第一節 研究動機
近年來掀起的一陣中國風及華文熱潮，在因緣際會下，我接觸到了華語文教 學的這個領域，在聽、說、讀、寫的教學過程中，就像我們學習其它的外國語言 一樣，「寫」的這個部份往往是學生比較難以克服的一個環節。我們本身自己長 久下來每天習以為常的閱讀和書寫，再回想當初我們怎麼能夠一筆一劃的記得這 些符號般的文字，除了硬背死記以外，我們是不是自己在不知不覺間就在腦裡規 劃出了一套系統，讓自己能藉著這套系統來記住和認識更多的字。
從小我們便被灌輸學習英美語文的極度重要性，英語教學的教材和書藉可謂 汗牛充棟，書局中的語言學習專書總是最多英語的書籍，華語教學的書籍則是少 之又少。而近年來，漢學的地位逐漸提升，有許多國家的外語教育紛紛將中文加 入第二外語的選修科目之一，所以華文老師的需求數目逐漸增加；國內這十年來 少有培訓專業華語師資人材的單位出現，加上大陸近年來極力推行對外華語教學 的政策，在世界各地廣為設立孔子學院，數量之多令人咋舌，根據網路孔子學院 官方網站的數據（數據來源：http://www.chinese.cn/）：截至 2012 年 10 月，各國 已建立 835 所孔子學院，分佈在 104 個國家，整理如下表。
表 一-1 孔子學院分佈數量表
地 區 國家數 孔子學院數量
亞 洲 31 國 127 所
歐 洲 34 國 232 所 美 洲 14 國 411 所
非 洲 22 國 30 所 大洋洲 3 國 35 所
（資料來源：研究者自行整理）
圖 一-1 孔子學院區域分佈比例圖
（資料來源：研究者自行整理）
海峽兩岸的文字和語彙在今日有所不同，大陸對於推廣華語教學的努力可說 是非常積極，以國家的力量對世界各地推行華語文的教學，不僅是文學上的發揚，
更是國際關係的拓展，從上面的數據看來大陸非常著重於在歐美先進國家的耕耘；
台灣的華文教學在許多學者共同的努力下也持續的成長，相較於對岸那樣強勢的 輸出華文教師，台灣的華教老師能夠表現的舞臺在某些方面的確受到了一些限 制。
教學的方式不單單只有一種，而文學也是能有許多不同面向的風貌，如果能 以更活潑有效率的方式來加強提升習得程度，讓教與學不是只有照本宣科和填鴨 式的你說我讀，有系統的學習方式令學習者更快速的增加華語文能力；本文以木 部的常用字做部件分析及兩岸的比較，希冀在教學技巧上可以提供建議和幫助。
亞洲 15%
歐洲 美洲 28%
49%
非洲 4%
大洋洲 4%
第二節 研究方法
本研究將以文獻評議為主，從現有的文獻資料進行分析。字典裡 214 部首中 木部常用字從木字的字數不在少數，本文擬探討教育部於民國七十一年九月交正 中書局印行之《常用國字標準字體表》1，亦稱為「甲表」，共收常用字 4808 字。
由此表中再挑出日常生活中較常見的幾個字，針對形、音、義，從古代字形演變 到現代海峽兩岸之間的異同來做個簡單的比較。
《常用國字標準字體表》「木」部所有字例共有 199 個，在這些字當中有些 是植物或樹木的種類名，本文以《常用國字標準字體表》為主，再依＜字頻總表
＞的字頻序號前一千號，從這一百九十九個字中挑選出這 32 個字來做表格化的 分析和討論，經過上述方法所選取討論之字例為：木、本、未、李、材、村、東、
果、林、板、染、查、校、案、根、格、條、棒、植、業、極、構、樣、標、模、
樓、樂、樹、橋、機、檢、權，共三十二字例，以表格化的方式列出中國字形歷 代的變化，依序為甲骨文、金文、戰國文字、小篆和隸書，一一分析字形中包含
「木」部的字例。希望能藉由系統整理的方式，在字形方面由古至今，以歸納比 較出古字形與今字形的差異和影響，還有海峽兩岸的比較，得以瞭解古今及兩岸 的異同，可以一目了然，更容易明白字理，希望能提出教學上供給學習者更為快 速且有效的學習方法。
1 常用國字標準字體表選字以中文大辭典編纂處 「總字表」（49905 字）師大國文研究所研 訂之「常用字表」（2408 字）及教育部「國民學校常用字彙表」（4708 字），合併統計其總出 現次數，再參酌各方意見修訂而成。
第三節 研究目的與問題
壹、 研究目的
中國的文字蘊含著中國源遠流長的文化歷史背景，從最早的甲骨文字中就可 以看出古人對於他們的社會觀，以及窺知他們生活方式的一小部份。我們有幸生 為中國人，擁有這麼古老而雄厚的文學歷史。在十九及二十世紀中，西方文化是 顯學，英文是全世界共同的語言，然而就語言使用人口來說，中文是使用人口數 最多的一種語言，而我們文字特有的單音節，和其孤立性，是獨一無二的。
中文字是現行仍在使用的文字中，屬於非拼音文字的一種，相對於世界上現 行大部份是為拼音文字的國家／人口來說，是比較難以學習的一種文字。並不是 會說中文的就懂得怎麼教中文，會寫漢字的人也不一定能夠有效地傳遞漢字書寫 的方法。漢字部件的研究使得華語教師可以瞭解部件的來源、變化、應用， 甚 至進一步瞭解文字變遷的規律，這些都有助於教學深度的增進及教學準確度的提 高(賴秋桂，2012：18)。尤其我接觸華語教學這塊領域雖然不久，但也深刻體會 到外籍人士對於中文字的認字和寫字都有一定程度的困難，即便是學習了一段時 間的人也常常會有錯字或別字的問題。
就文字方面而言，台灣和大陸最顯著的差異在於正體字和簡體字的使用，台 灣沿襲了中國數千年來的傳統，一直使用著經過慢慢演進而成的正體字；大陸則 是因為文革時期造成許多文盲，而後力求識字率普遍而將筆劃較多的字體改為現 今大陸通用的簡體字，在學習上箇中優缺點在此先姑且不論，但就文化方面而言，
便失去了其正統性和美感。身為一名華語教學人員，我想應該要認真努力加強自 身的教學能力和文學素養，當然該如何改善或進一步讓我們的教學能更有效的推 廣，更是第一線教學人員一門非常重要的功課。
為了能夠更輕易將華語推廣出去，除了要能有系統，讓學習者容易入門，以
免因為困難度太高導致學習者失去信心而喪失了學習的意願，我們可以在教學方 法上更進一步的研究。本文將著眼於探討部件在華文字學習上的重要性，以「木」
形字為例，比照兩岸對於木形部件字的釋義和在教學上的應用。利用將字體拆解 後，經過有系統的歸納，讓學習者能夠以更有效的方式來習得漢字；除了在字本 身的方面，研究者個人認為還要融入文化方面的素材，方能夠讓學習者真正的認 識到除了字面以外，背後所蘊涵著博大精深的雄厚文化。所以本文想要以 214 部首裡的木部常用字為例，做部件以及其教學法的研究希望能在研究過程中探討 出部件教學對於學習者的幫助，也希望能藉此能更更深一層精進自己華語教學的 能力。
貳、 研究問題
本文所討論的「木」在中國文化中具有強烈的文化特性，故選定為研究對象，
由於研究者自身在教學過程中所遇到的問題，還有普遍來說漢字學習者對於漢字 識記的困難，簡體和正體字對漢字學習者帶來的益處或壞處，以及對於漢字教學 是否有一套便利好用的方式，以下本文羅列四個擬討論的問題。
一、 漢字拆解的原則和方法。
二、 有效的漢字教學法。
三、 木部常用字從古至今以及現今海岸兩岸的異同。
四、 部件教學法在搭配其它教學法上能發揮更大效度的可能性。
第四節 研究流程
表 一-2 研究流程表
研究目的與問題 研究目的：
一、漢字教學能力的精進。
二、漢字習得效率的提升 三、華語文的推廣。
研究問題：
一、 漢字拆解的原則和方法。
二、 有效的漢字教學法。
三、 木部常用字從古至今以及現今海岸兩岸的異同。
四、 部件教學法在搭配其它教學法上能發揮更大效度的可能性。
研究主題
214 部首木部常用字部件及其教學法研究
研究對象 32 個木字部常用字
（木本未李材村東果林板染查校案 根格條棒植業極構樣標模樓樂樹橋 機檢權）
研究方法
文獻分析法
分析、歸納研究現象，提出結論與建議
表 一-3 研究流程表
確定研究主題
蒐集相關資料
擬定研究計畫
資料匯總整理
相關文獻探討
各種漢字教學法比較 部件教學法優缺點
研究結果歸納討論
第五節 研究範圍及其限制
本文旨在將部首歸在「木部」的字中，以教育部頒定之《常用國字標準字體 表》中 4808 常用字為研究範圍，在常用字表中的「木部」的字就有 199 個字。
教育部另有根據字的出現頻率統計出的＜字頻總表＞，根據樣本統計所得之單字 數為 5731 字，頻次總數為 1982882 次，但其中有些木部字單純的只是樹木種 類的名稱，例如：桔、栗、桑、桐、梧、梔、椰……等等，較不常為日常生活中 所用，所以本文以《常用國字標準字體表》為主，再依＜字頻總表＞的字頻序號 前 1000 號，從這 199 字中挑選出這 32 個字來做表格化的分析和討論，依《常用 國字標準字體表》中的字號順序由小到大依序為：木、本、未、李、材、村、東、
果、林、板、染、查、校、案、根、格、條、棒、植、業、極、構、樣、標、模、
樓、樂、樹、橋、機、檢、權；列出其字形、字音、字義，以及其演變過程，到 現今兩岸字形的差異和用途及常用詞，進行直向和縱向的分析對照，期望能用以 在初級華語學習或對外華語教學上能提供些許幫助。
然而有些字體在甲骨文時期或是金文時期並無此字，或是到了後期才有假借
然而有些字體在甲骨文時期或是金文時期並無此字，或是到了後期才有假借