部件教學法在識字寫字上之應用

漢字在字形的組成上，可以分為三個層次：筆劃、部件與整字。筆劃是基本 的運筆，如橫、豎、點、撇等。書法習字中所稱的「永字八法」即是練習字形中 常見的八種筆劃（陳奕全‧葉素玲，2009：177）。我們在文字的教寫上，一定多 少會介紹漢字筆劃的寫法和技巧，而在前文中已談到了有關於漢字的起源，因為 有許多漢字的源起和圖畫有著很深的關係，尤其是象形文字，我們如果將之運用 在教學上，可以讓圖畫來引起學習者的興趣並加深其記憶的方式。

近來很興盛的「圖像式記憶法」便是利用人們對於如同看一個圖片的記憶方 式來取代硬背死記的方法；換句話說，就是不去記憶其細部內容，而是整片像在 看一個圖畫的方式來記下一件事物；把這樣的概念用在漢字教學上，如果要教學 生某一個字，與其教它第一筆劃到最後一個筆劃的位置和順序，倒不如先讓他看 一整個字的形體，告訴他這個字原本的形態及其演進的過程，有了圖和故事的雙 重輔助，定能夠讓學生更加印象深刻，學習起來也比較活潑不枯燥。此外，「字 源」教學法也可加深學生對於中國文化與社會的認識（黃沛榮，2003：13-14）。

梁彥民(2004)指出部件學的要點：「引導學生理解和掌握這些構形單位的形體和 結構功能，辨別不同的結構形式，歸納漢字的構形模式，是對外漢字部件教學的 主要內容」。此外，從華文漢字教學法的有效性對比情況來看，「部件教學」是其 中之最。需要明確的是，這裡所謂的「有效性」指的是能夠提高學生識記漢字的 速度(盛繼豔，2010)。孩子學習漢字，宜從部件開始，因為部件具有較強的系統 組織，孩子比較容易理解、掌握和記憶，相對於筆畫識字的方法，部件識字法可 大大提高孩子的識字量（謝錫金，2000）。

白樂桑先生提出：「漢語的一個重要特點是，其漢字是表義文字，個 體突出，以單字為基礎，可以層層構詞。」他的這種「字本位」思想是以

「字」為漢語的基本結構單位，認為「字」是漢語教學的起點．突出體現 在字的書寫、字的理據、字的擴展三個環節上。所謂字的書寫，在字表中 有每一個字的跟隨式筆畫序列字；在正文中有手寫體課文字帖。所謂字的 理據，包括兩個方面，一是合體字的部件組合，一是古代表義性比較明顯 的漢字或偏旁的形體，以及所表示的意義。所謂字的擴展，作者認為是「以 單個漢字為基礎可以層層構詞」。通過字與字的組合，讓學生在學會一個 一個詞語的同時，學會詞語的組合原則和語義的聚合群，在有限的漢字的 基礎上進行開放式擴詞語的能力，以及能動地把握漢語語義的能力，力求 學生做到在不同的語境下仍能憑藉字釋詞辨義（趙金銘，2004：433）。

部件是由筆劃組合而成，且此筆劃組合會重複出現在不同字中(Chen, Allport, & Marshell,1996 ; Taft & Zhu, 1997)。例如「眼」的右半部「艮」

是由六種筆劃所組成，且出現在「跟」、「根」等不同字中。以此為定義，

諸多部件本身即可獨立成字，本身便具有聲音及意義，例如「楓」的「木」

及「風」另有一些部件不可單獨出現，必須與其他部件組合成字，例如「滴」

的「 」及「 」。舒華等人將前者稱為 independent component，後者稱為 bound component (Shu, Chen, Anderson, Wu, & Xuan, 2003)。同一部件可出 現在字中的不同位置，例如「其」在「期」中為左部件、在「棋」中為右 部件，部件亦可能傳達整字的音義，例如字典中的部首具有歸類的功能，

形聲字的聲旁具有提示字音的功能（陳奕全‧葉素玲，2009）。

這篇論文結合了漢字部件和應用心理學，用字形部件的出現頻率和人的辨識 力及心理層面的關係，文學和心理學的結合真是一個很特別的想法。

前文提到了許多有關部件的部份，而將部件運用到教學裡頭則是識字教學方 法之一；「部件教學」是華文漢字教學的基礎和重要內容，是一種有效的漢字教 學法。首先，從漢字的形體來看，漢字是由不同數量、不同功能的部件依照不同

的結構方式組合而成的。漢字部件的數量、功能和組合方式(位置、置向、交接 法)，是每個漢字區別於其他漢字最重要的屬性，漢字的資訊量主要是由部件來 體現的(王寧，1997：4)。每一種文字如果把它拆解成最小的部份，都是由筆劃 構成，或橫或豎、或點或圈。拿英文當例子來說：學習英文，我們會從二十六個 英文字母開始學起，而英文單字長長短短都是運用這二十六個字母組合而成，這 些字母是一個單字裡面可辨識而有意義的最小的單位。在漢字裡，我們每個都由 橫豎點勾……等等不同的筆劃來組合而成，如果只有這些單一筆劃存在就沒有任 何意義了。部件以有限的形式組合成大量的漢字，並依靠自身所負載的「構意功 能」(表形、表義、示音、標示)來實現對漢字字義或字音的指示。可以說，部件 教學是華文漢字教學的基礎內容，不通過部件，就無法對漢字進行講解(盛繼豔，

2010)。

一些語言教學研究已表明，外語學習者，尤其是初級階段的學習者，很難同 時習得語言的內容與形式，只有當語言知識輸入很簡單時，學習者才能把語言形 式與內容一道內在化。漢字作為漢語的書寫形式，其組成都是一些基本筆畫、部 件。漢字基本部件的學習可以幫助學習者較快地記憶大量漢字（程朝暉，1997：

85）。

在「華語教學」或「對外華語教學」(Teaching Chinese as a Second Language) 中，漢字教學無疑是較為難的一環。外國人－尤其是習用拼音文字的人士

－看漢字真有眼花撩亂之感。千、干、于，筆畫雖簡而細節難分，龠、龜、

龍，細節易分而筆畫繁複。他們的問題是何以會有，以及為甚麼要有，這 些個橫七豎八的鉤點撇捺？事實上，這個問題是非常合理的，就看如何回 答(周行之，1992：1)。

所以在教學上我們除了最基礎紮實的把一筆一劃教導給學生，也要搭配一個 個部件來加強學習，有許多部件是出現頻率次數非常高的，黃沛榮則在他的書中

用表格的方式來統計出 214 部首中，依照「識字」、「寫字」、「用字」上對學習者 的幫助程度來評比學習上優先順序的強度，表中強度 3 的則表示強度較高的，共 有 40 個部首：

表 五-1 部件強度表

01 人 02 刀 03 力 04 口 05 土 06 大 07 女 08 子 09 山 10 巾 11 心 12 戶 13 手 14 日 15 月 16 木 17 水 18 火 19 玉 20 田 21 目 22 石 23 示 24 竹 25 米 26 耳 27 肉 28 衣 29 見 30 言 31 走 32 足 33 車 34 金 35 門 36 雨 37 食 38 馬 39 魚 40 鳥

（資料來源：黃沛榮，2003：190）

部首對於認識中國文字是十分重要的，因此在學校教育裡，部首的學習與 了解是列為必要的學習課程；然而部首給人的印象似乎只是種查字方法，

而且對於學子而言，遠不如注音及總筆畫查字法來的方便，那麼，認識部 首有什麼用途呢？其實仔細去探查每個部首下的屬字，就會發現，原來凡 用相同部首的字彙，在字義上都有相同的意思，比方「木」部的屬字：「林、

材、村、杜、株」等字，在字義上都與「木」有關，這對於學習中國文字 是深具指導意義的(王志成、葉紘宙, 2000：1)。

結構分析法是字形教學的最基本的方法，是整個識字過程中的關鍵。學生 學習漢字的最初階段，字形教學要采取筆劃分析的方法，教好筆劃的名稱。

在學生掌握一定數量的獨體字以後，字形教學一般採取間架結構分析法，

教好偏旁部首、筆順規則和字的結構比例（崔益勇，1980：29）。

漢字體系是由個體漢字符號組成的集合，這些個體的漢字符號之間的關係不 是孤立的，而是互有聯系的，符號內部呈有序排列組合的系統。每個漢字在系統 中都有屬於自己的位罝，同時受到前後左右鄰近漢字的制約。漢字體系中大量形 聲字都可以充分運用系統歸納的方法進行教學，收到舉一反三、以簡馭繁的教學 效果(梁彥民，2004：79)。

漢字的字形通常能夠藉由字形上表達出這個字相關的概念和屬性，通常包 含「木」的概念，就會有「木」和「 」「 」「 」「 」的部件在字 形裡，在《常用國字標準字體表》一書中，字號第 1853 字為木，包含木形部 件的字其說明為：「獨用，在右作『木』；在左作『 』；在上作『 』；在 下作『 』」(教育部，1979：93)。出現在字裡的例如：「林」、「椅」、「李」、

「槳」、「朮」。能具有這樣象徵性概念的文字可以說是漢字一項很大的特色，

而本文討論的木形部件占了我們普遍常用的中文字大約有多少的比率，在第五 屆國際漢字研討會中，日本漢學家古家時雄所發表的一篇＜從漢字字形要素構 成率看漢字概念＞一文中，他提到他統計經拆解過的漢字，花了十年左右的歲 月而做出了《今昔文字鏡》這樣一個龐大的解字數據；拆解字的方法則是：

一般而言，我們將漢字依據字義解釋分解成文字要素稱為「解字」。而以 文字遊戲的手段把漢字分解成文字要素稱為「拆字」。無論哪一種，都可 以將大多數文字分解成二個、三個、四個……等文字要素，而在拆字中，

也可以分解成和筆畫數相近的數目的文字要素（古家時雄，1998：14）。

由上一段文字敍述的「解字」和「拆字」法，應該可以推斷古家時雄說的 方法所拆出的應該就是我們說的「部件」。而在他的文章中他先設立了以下的 幾個假設：

（一）除一畫數的漢字之外，所有漢字字形都由「偏旁冠腳構垂繞」的組 合所構成。

（二）除一畫數的漢字之外，所有漢字字形都由二個文字要素所構成。

（三）除一畫數的漢字之外，所有文字要素都由二個文字要素所構成（古 家時雄，1998：14）。

以這樣的方法反覆拆解許多字，再來歸納哪些部件出現的次數是占比較大 多數的。

根據這種方法分解所調查的 70,456 字時，能夠得到 40,912 個文字的文字 要素的全數。漢字字形構成率是相對於這個文字要素的全數的比迕；而冃，

根據這種方法分解所調查的 70,456 字時，能夠得到 40,912 個文字的文字 要素的全數。漢字字形構成率是相對於這個文字要素的全數的比迕；而冃，