本章共分為四節，首節先介紹新生態典範之發展背景及概況，及論述從事本 研究之動機並據此訂出研究目的，其後界定研究中所出現之專有名詞，最後呈現 研究流程。
第一節 研究背景及動機
自十八世紀工業革命以來，科技的進步賦予人類「人定勝天」的思維，追求 進步與舒適的欲望與行徑在全世界蔓延著，這些繁榮與進步卻沒有給人類生活帶 來永遠的安定與健康，取而代之的反而是自然資源的枯竭、生態環境的破壞，進 而威脅人類的福祉及其他生物的生存。有感於地球環境的逐漸惡化及資源保護重 要性，各國無不急切喚起民眾對環境的關懷並思索有效解決或防範的策略。
聯合國 1972 年於斯德哥爾摩(Stockholm)召開的「人類環境會議」中曾明白 的揭示：為了現在與將來的世代，發展環境教育乃為解決世界環境危機最佳工具 之一(United Nations Educational, Scientific & Cultural Organization [UNESCO], 1980)。為提昇普通教育素質、銜接九年一貫課程與大學通識教育，教育部自 90 年起著手進行高中課程之修訂工作，94 年 1 月修正發布「普通高級中學課程暫行 綱要」，並於95 學年度開始實施(教育部，2006)。依據教育部(2004)中程施政計畫 (91-94 年度)「永續發展綠色學校中程計畫」，配合高中課程綱要，在課程設計通 則方面，將環保教育、永續發展等重要議題宜納入相關課程中，提升中學環境教 育的品質與深度，實現永續教育目標。
環境教育的目標是培養學生具有愛護環境的態度及對環境相關議題產生興 趣及學習意願，且主動關心和珍惜地球環境具有負責任的環境行為的現代公民，
靳知勤(1994a、1994b)及李永展(1995)亦認為環境教育必須將態度與價值的建立視 為重要的工具。
人們意識到環境危機日益嚴重，各種環境破壞和汙染事件危及人類生命及生
活品質，重新思考人與自然的關係，此種人對自然與社會環境普遍持有的價值、
信念和知識所組合而成的一種態度(即稱為人類對環境的價值觀)，Dunlap and Van Liere (1978) 稱為「新環境典範」(New Environmental Paradigm，簡稱 NEP)。張 子超(2003)亦指出「新環境典範」是一種人與自然之間互動關係的新思維，包含 有極重視自然環境、對物種、各民族、人類後代普遍關懷、相信成長有限制等特 質。
1970 年以後，(New Environmental Paradigm, NEP)廣泛的被應用於研究民眾 的環境態度上(戚永年、許慧苓，2001；Lalonde & Jackson, 2002)，最常被使用的 量表莫過於Dunlap and Van Liere 在 1978 年發表的「新環境典範量表(NEP Scale)」
(Stern, Dietz, & Guagnano, 1995)，共有 12 題，以限制成長(limits to growth)、反人 人類中心(antianthropocentrism)、自然界的平衡(balance of nature)等為主要問項內 容。
相較於七十年代環境問題，二十世紀的環境問題發展成更為複雜的面向(如臭 氧層破壞、溫室效應、生物多樣性、全球氣候變遷等)，人們對於全球環境問題重 視的生態世界觀(ecological worldview)逐漸浮現(Dunlap & Van Liere, 2000)，且有 不少學者針對研究需要而將「新環境典範量表」進行合併、修改(Kuhn & Jackson, 1989; Milbrath, 1984; Sheppard, 1995; Dunlap et al., 2000; Trobe & Acott, 2000)或是 針對內容架構、問項、詞彙方面提出修正建議或看法(Dunlap et al., 2000; Furman, 1998; Lalonde & Jackson, 2002; Noe & Snow, 1990; Trobe & Acott, 2000)。Dunlap et al. (2000) 以「新環境典範量表」為基礎，提出一個修正的量表，稱為「新生態 典範量表」(New Ecological Paradigm Scale)。
修改而成的「新生態典範量表」是為了平衡原有「新環境典範量表」的正、
反向題目的題數及擴大量表的內容，並加入可能性的生態危機概念，來面對現今 世界生態問題。其修改的量表共有15 題，內容以限制成長(limits to growth)、反 人類中心主義(anti-anthropocentrism)、自然界的平衡(balance of nature)、免除自然 限制(rejection of exemptionalism)、可能的生態危機(the possibility of an ecocrisis)
等五個主要構念組成。
國外許多調查已使用新生態典範量表用以測量民眾對於環境關懷、態度、行 為意圖或環境價值觀等相關討論(Dunlap et al., 2000)。國內目前僅有吳忠宏、康慧 君、戚永年(2002)、顏如君(2003)、蔡志弘(2005)及盧泰豐(2007)使用「新生態典 範量表」測量大學生及幼稚園老師環境態度之研究，其研究皆顯示新生態典範量 表具有較高內部一致性，並且為可靠且穩定的測量工具。
Dunlap et al. (2000)認為「新生態典範量表」由五個因素所組成，但經過主成 份分析後發現組成「新生態典範量表」構念為四個因素，然Dunlap et al. (2000) 也認為該量表亦有可能和「新環境典範」量表一樣，所有的題項只反應出單一構 念(unidimension)，或是有可能呈現多元構念(multidimension)。後續研究者大多認 為「新生態典範量表」由四個構念所組成(吳忠宏等，2002; Rideout et al., 2005a Rideout, 2005b)，但亦有研究發現其由三個構念(Hunter & Rinner, 2004)所組成，
並且每個構念下包含的題目不盡相同，雖然該量表整體的信度與效度已經過許多 研究的驗證，但是對於該量表的組成構念卻沒有共同的結論。本研究希望透過驗 證性因素分析(Confirmatory Factor Analysis, CFA)以競爭模式(Alternative Models, AM)策略，根據文獻界定數個競爭模式，有效的檢測 Dunlap et al. (2000)新生態典 範量表理論模式、測量潛在變項與觀察變項的關係，考驗量表信、效度以得到一 個新生態典範量表最佳模式，作為評鑑環境態度等後續研究參考。
因此本研究欲以中部地區高中學校學生為樣本，透過結構方程式的進行驗證 性因素分析(Confirmatory Factor Analysis, CFA)，檢核「新生態典範量表」內容的 適切性、信度及效度，找出組成「新生態典範量表」的最佳模式，以作為後續研 究者使用該量表之參考。
並根據最佳模式，以「新生態典範量表」，瞭解中部地區高中生環境態度，
以作為未來環境教育課程規劃之參考。
第二節 研究目的
本研究擬經文獻回顧翻譯新生態典範量表，藉由驗證性因素分析探討新生態 典範模式及組成之構念與題項，並進一步檢驗量表之效度與信度。
根據上述之研究背景與動機，本研究擬定以下之研究目的：
一、透過一系列的競爭模式策略，以驗證性因素統計分析(CFA)進行各種模式的 假設檢定，找出中部地區高中生的新生態典範量表之最佳模式。
二、評鑑中部地區高中生「新生態典範量表」的信度與效度。
三、瞭解中部地區高中生環境態度之概況及不同的背景變項在環境態度表現上的 差異。
第三節 研究流程
根據本研究之研究內容，擬定系統性之研究流程，作為研究執行之依據，以 達成研究目的，見圖1：
研 究 背 景 與 動 機 文 獻 回 顧 與 整 理 研 究 目 的 與 假 設
研 究 方 法 量 表 翻 譯
量 表 施 測
量 表 英 翻 中
資 料 彙 整 與 分 析
結 果 與 討 論 結 論 與 建 議
探 索 性 因 素 分 析 驗 證 性 因 素 分 析
修 改 量 表 中 翻 英
圖1 研究流程圖
第四節 名詞釋義
一、中部地區
根據行政院經濟建設委員會都市及住宅發展處所編印之都市及區 域發展統計彙編，將台灣地區劃分個四區域，其中中部區域包括：苗栗 縣、台中縣、台中市、南投縣、彰化縣、雲林縣等六縣市(行政院經濟建 設委員會都市及住宅發展處，2001)。
二、高中生
本研究所指的高中生係指九十六學年度仍在中部地在學就讀的國、
私立高中高一到高三的在學學生，不包括進修學校或特殊學校學生。
三、新生態典範量表(New Ecological Paradigm Scale)
Dunlap, Van Liere, Merting, and Jones (2000)希望「新環境典範」內 涵能夠擴大世界生物觀廣度及平衡量表正、負面題數、避免退流行並刪 除不當用詞，所以修正新環境典範量表(New Environmental Paradigm Scale, NEP)，改編而成的新量表稱為「新生態典範量表」(New Ecological Paradigm Scale)，以探討受測者在「限制成長」、「反人類中心主義」、「自 然界的平衡」、「免除自然限制」、「可能的生態危機」 等五個人類與自 然關係面向上所持的態度。