研究工具

本研究所使用之教學課程為研究者設計之十週二十節國小體適能教育模式教 案（如附錄四）。此外，本研究以體適能測驗紀錄表（如附錄十一）、學習滿意 度量表（如附錄九）及訪談大綱（如附錄十）為工具，並透過多方面的資料蒐集，

來瞭解體適能教育模式介入教學對鄒族學童健康體適能及學習滿意度的影響。

一、 體適能測驗紀錄表

為了瞭解體適能教育模式介入教學對學童的健康體適能是否產生影響，因 此，在體適能教育模式介入前與介入後對學童共施測兩次健康體適能，並將學童 的健康體適能測驗數據詳實記錄在紀錄表上（如附錄十一），表內包含健康體適 能項目（身體質量指數、坐姿體前彎、立定跳遠、一分鐘屈膝仰臥起坐及八百公 尺跑走），以做為比較、分析。並配合體適能常模對照表（如附錄十二），在實 施健康體適能測驗後，依據教育部體育司對國小學童實施普測後之常模做對照（教 育部，2003），瞭解體適能教育模式介入後，學童健康體適能的差異情形。

二、 學習滿意度量表

（一） 預試之實施 1. 量表來源

本量表旨在瞭解嘉義縣歡樂國小鄒族學童在國小學生體育課之學習 滿意度。而研究所使用的預試量表為陳勝雄（2003）所編之「學生體育 課學習滿意度量表」（如附錄七），徵得其同意後採用之。預試量表內 容分為「學習成效」、「教師教學」、「同儕互動」三個構面。以鄰近 二所鄒族學校學童100人為預試對象經過預試後，將資料做項目分析與因 素分析，依所得之結果，來做為修正題目與刪除不適當題目之依據，經 由修正及保留後，共24個題項做為本研究正式量表之基礎架構。

2. 量表的編製

（1） 項目分析

首先計算填答者在預試量表的得分總和，選取各量表總分的最高分 與最低分的27%作為高低分組界，以此分成高分組與低分組進行獨立樣本 t考驗，考驗兩組在各題項平均得分的差異，求出量表個別題項之決斷值

（CR，critical ratio），若CR值達顯著水準，即代表該題具有鑑別度，應 予以保留，如果CR值過低，未達.05顯著水準，該題項則予以刪除，以作

第三章 研究方法

為篩選題目之依據（吳明隆，2003）。由表3-4-1可得知，本量表各題項皆 有鑑別度。

表3-4-1 國小學生體育課學習滿意度量表 量表題項 決斷值

（CR 值） 題目與總分相關 題項刪除後的α 值 保留 與否 1 6.308* .633* .938 保留 2 7.051* .631* .938 保留 3 8.989* .637* .939 保留 4 5.135* .482* .941 保留 5 6.608* .542* .940 保留 6 5.181* .525* .940 保留 7 7.029* .464* .941 保留 8 7.673* .794* .936 保留 9 7.325* .745* .937 保留 10 4.019* .570* .939 保留 11 5.619* .643* .938 保留 12 7.219* .772* .936 保留 13 5.991* .770* .936 保留 14 6.421* .733* .937 保留 15 7.126* .752* .937 保留 16 7.453* .708* .937 保留 17 6.646* .636* .938 保留 18 6.254* .494* .940 保留 19 7.151* .728* .937 保留 20 6.764* .621* .939 保留 21 6.500* .617* .939 保留 22 6.149* .639* .938 保留 23 8.126* .643* .938 保留 24 6.474* .761* .936 保留

*p＜.05 總量表的 α 係數=.941

極端組比較結果24題的CR值在4.019至8.989間，24個題項的CR值皆在4.0 以上，且均達總計上的顯著水準（p=.00＜.05）；同質性檢驗中，24個題項與 總量表的相關在.464至.794間，呈現中、高相關（p=.00＜.05），24個題項刪除 後的量表α係數與總量表的α係數相差不大，因而24題項均具鑑別度、中高度 相關的內部一致性及題項品質，故可保留採用。

（2） 因素分析

本研究的國小學生體育課學習滿意度量表之因素分析，如表3-4-2所 示；其抽樣適當性的KMO值為.837，KMO值在.80~.90間表示有良好的適 切性（吳明隆，涂金堂，2006），表示題項間有共同因素存在，此外，

從Bartlett′s球形考驗的χ²值為1539.726（自由度276）達顯著，適合進行因 素分析。

第三章 研究方法

在限定三個因素層面下，因素分析如表3-4-2所示：以主成分分析法 並配合最大變異法行直交轉軸，特徵值大於1的因素有三個。三個因素的 特徵值分別為6.000、4.373、3.240，其解釋變異量分別為25.000%、

18.221%、13.502%，累積解釋變異量為56.723%。

最後將因素命名為「學生學習成效」、「師生互動氣氛」、「教師教學 表現」等三個國小學生體育課學習滿意度的構面因素。

（3） 信度分析

本研究量表經項目分析及因素分析後，將選取保留之題項進行信度 分析，分別以各題項與各分量表之Cronbach′s α係數進行內部一致性比 較，如表3-4-3所示。

表3-4-3 國小學生體育課學習滿意度量表

分量表名稱 學生學習成效 師生互動氣氛 教師教學表現

題目 1-11 12-20 31-24

題數 11 9 4

Cronbach′s α .92 .88 .72

總量表的α 係數 .94

本研究「國小學生體育課學習滿意度量表」的信度分析在各分量表 之Cronbach′s α係數介於.72至.92之間，總量表Cronbach′s α係數為.94，顯 示本量表具有良好信度。

（二） 正式量表

量表編製經上述步驟後形成「國小學生體育課學習滿意度」正式量表，

內容包含基本資料、學習滿意度量表（如附錄九）。

1. 基本資料：包括性別【男性、女性】、年級【三年級、四年級、五年級、

六年級】。

2. 學習滿意度量表

（1） 學生學習成效：題項為 1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11，共

（2） 師生互動氣氛：題項為 12、13、14、15、16、17、18、19、20，共 9 題。

（3） 教師教學表現：題項為 21、22、23、24，共 4 題。

3. 填答與計分方式

在量表填答設計方面，基於一般人對五分量表的態度反應最為明 確，若選項超過五項則會影響作答者的判斷力，故五分量表為最可靠的 考量（彭仁信，1994）。本量表採李克特式（Likert-type Five point Scale）

五分量表填答計分，填答選項分為：「非常滿意」、「滿意」、「普通」、

「不滿意」、「非常不滿意」，分別給予5分、4分、3分、2分、1分。以 量表得分愈高，表示學習滿意度愈高；得分愈低，表示學習滿意度愈低。

三、 訪談大綱

為使訪談過程流暢，且讓研究者有效掌握訪談方向，因此，本研究採用「半 結構式訪談大綱」做為訪談時基本遵循的方向，期讓受訪者能儘可能地、自由地 描述在體育課學習上的問題及對體育課的想法，訪談大綱係依據編擬而成，依學 生學習成效、師生互動氣氛和教師教學表現構面編擬訪問題目各2題共6題（如附 錄十）。研究者在學習後進行一次訪談，將訪談內容徵求訪談者同意，進行訪談 錄音，並以化名方式轉為文字紀錄。

第三章 研究方法

第五節 研究流程

由圖3-5-1 可知，本研究流程包含：

圖3-5-1 研究流程圖 相關文獻蒐集與分析

研究設計

研究調查

研究調查資料分析

研究結論與建議 確定研究方向與主題

研究背景

研究目的、問題與假設 名詞界定

研究範圍限制 研究的重要性

研究架構、研究對象 研究方法、教學模式設計 問卷設計、訪談大綱 體適能教育模式之相關探討 健康體適能之相關探討 學童學習滿意度

台灣原住民體育相關探討

問卷回收與整理 健康體適能檢測 訪談

統計分析與解釋 以 SPSS 統計軟體處理 訪談資料整理

研究結果與討論 研究結論與建議

一、 確定研究方向與主題

依研究者的興趣與動機，草擬研究方向，與指導教授討論並經其審核修正後，

確定研究主題。

二、 相關文獻蒐集與分析

進行相關文獻的蒐集，並在閱讀後，予以歸納、統整、分析，撰寫文獻探討 資料。

三、 研究設計

根據文獻探討，思考並形成研究架構，向指導教授請益訪談大綱題目與教學 教案之設計。

四、 研究調查

（一） 以體適能教育模式編製教學教材，並在體適能教育模式介入前後做健 康體適能檢測。

（二） 以郵寄方式發出預試量表，研究對象填答完後，依回郵信封寄回給研 究者，未寄回者輔以電話、電子郵件等聯繫方式來催收量表，並於體 適能教育模式介入前後進行正式量表填寫。

五、 訪談

徵求訪談者同意，進行訪談錄音，並以化名方式轉為文字紀錄。

六、 研究調查資料分析

以SPSS 12.0版統計中文套裝軟體程式進行統計資料分析。

七、 研究結論與建議

依健康體適能檢測結果及量表統計分析與訪談結果撰寫研究報告，並提出研 究建議。

第三章 研究方法

第六節 資料處理

本研究於健康體適能檢測結果及量表資料回收後，即將檢測成績與有效量表 予以輸入電腦編碼、登錄，採用SPSS 12.0版中文套裝軟體程式進行資料處理，並 作結果分析。本研究資料處理流程如下：

一、 資料處理

（一） 健康體適能部分

本研究在十週二十節體適能教育模式介入前後，進行健康體適能檢測，

並將檢測成績編碼，輸入電腦後編碼、登錄，採用SPSS 12.0版中文套裝軟體 程式進行資料處理，並作結果分析。

（二） 量表部分

本研究的正式量表經過下列程序進行整理，以求資料輸入與登錄時的正 確性。

1.資料登錄

將回收的每份量表皆予以編碼，依各個變項分類進行登錄。

2.資料檢核：以次數分配進行資料檢核，確保輸入資料皆能正確。

二、 統計方法

（一）描述統計

本研究之描述性統計在於分析個人基本資料，包括運用次數分配、百分 比、平均數及標準差等方法，描述歡樂國小之人口統計變項與健康體適能檢 測結果及國小學生體育課學習滿意度量表資料分佈情形。

（二） 相依樣本t 考驗

以相依樣本t考驗來檢定體適能教育模式介入前與介入後，學童的健康體 適能及學習滿意度之差異。

1.以組內迴歸係數同質性考驗來分析體適能教育模式介入前後之間是否 有符合假定，如有符合假定，則直接進行共變數分析。

2.在排除前測成績影響效果後，以共變數分析年級與性別平均數間是否仍 有顯著差異，如達顯著差異，則進一步進行事後比較。

三、 訪談資料整理

將訪談所獲得之資料以逐字稿整理後，並入量表統計資料中做為佐證。本研 究的訪談資料作以下的處理：1.將訪談的錄音整理與分類，貼上標籤，註明訪談 時間及訪談對象代號。2.資料編碼方式依訪談人員、時間（前二碼代表訪問年份，

中間二碼代表月份，後面二碼為日期）。如研究者在九十七年一月二十二日訪問三 年級男童1號（3-M-1）則資料編碼為：「訪談3-M-1-970122」，以做為最後結果與 討論章節中呈現。

第四章 結果與討論

第四章 結果與討論

本章就研究現場進行十週的體適能教育模式教學，蒐集相關資料進行分析、歸 納、整理，探討嘉義縣鄒族學童健康體適能及學習滿意度現況，並將檢測結果與中 華民國體適能護照常模進行比較分析，以瞭解十週體適能教育模式介入教學前後，

本章就研究現場進行十週的體適能教育模式教學，蒐集相關資料進行分析、歸 納、整理，探討嘉義縣鄒族學童健康體適能及學習滿意度現況，並將檢測結果與中 華民國體適能護照常模進行比較分析，以瞭解十週體適能教育模式介入教學前後，