第一節 研究背景與動機
「男生數理強，女生文科強」一直是普羅大眾對於男女在學科表現上的刻板 印象，也有國外的研究報告證實了上述男女學科成績上的差異（NAEP, 1978，轉 引自楊龍立，1990；Hao & Bonstead-Bruns, 1998）。而這樣成績上的差異似乎也 反映在大專院校學生的科系就讀上，根據教育部針對大專院校男女學生人數比率 發現，無論是88、92 還是 96 學年度，女生就讀人文社會學科的比率仍舊偏高，
而男生的部份，雖然就讀人文社會類科的比率有逐漸增加的趨勢，但是多數的男 生還是會選擇科技類科系就讀，很有可能因為男生的數理強，女生文科強，而導 致男女生就讀科系的不一樣。
88 學年度 92 學年度 96 學年度
男 女 男 女 男 女
人文（%） 8.37 20.48 9.61 21.92 10.12 23.67 社會（%） 19.96 44.57 22.99 45.81 25.36 45.28 科技（%） 71.67 34.95 67.39 32.28 64.53 31.05 表1 88、92、96 學年度男女就讀人文、社會與科技學類人數的比率（教育部，
2008）
除了在科系就讀上看得出男女的差異性外，在學科成就的研究上也可看出端 倪。過去早期的國外研究發現，女生的數學和自然科成績高於女生（NAEP, 1978，
轉引自楊龍立，1990），而且國內研究的結果也發現男生的數學和自然科成績的 確比女生好（洪志生，1980；簡茂發，1980）。至於在語文表現方面，無論國內 外研究都發現女生的語文成績都高於男生（巫有鎰，1997；陳建州、劉正，2001；
Gaine & George, 1999）。造成這樣的差異性究竟是何種因素造成的呢？成為學術 界探討的議題。
影響男女在學科表現上的因素眾多，在探討男女性別差異現象時，有的學者 認為男女是因為先天大腦結構的差異所造成學業表現上的不同。由於人的大腦不 同區域所掌管的功能不相同，左腦所掌管的是語言能力，像是說話、寫字和閱讀
這類的能力；右腦則是視覺訊息的總部，處理空間關係。而Penner（2008）整理 了許多研究結果後發現，男性的空間能力的確比女生好，而女生的語文表現則比 男生強。若將相關的研究結果對照上述的左右腦結構，也就產生了「男擅右腦、
女擅左腦」的說法。但也有學者對於這樣的「先天說」不以為然，蔡麗玲（2008）
認為雖然空間視覺能力與幾何問題解題有些相關，但空間能力並不等同於數理能 力。也就是說，縱使有研究證實男生的空間相關問題表現優於女生，也無法擴大 解釋男生的數學能力優於女生。不過，正因為先天論認為男生的空間能力優於女 生，所以也會造成「男理工、女人文」的說法。
除了男女先天生理差異可能影響學業成就外，後天因素的影響也是許多學者 探究的焦點。過去文獻顯示，教科書中無論是配圖還是題目中的女生只有買菜、
買布和存款等等生活經驗，且大多出現在較不需要思考的題項上，中心主角也多 以男生為主（吳嘉麗，1998；李大偉、林薇，1991；李瑞娥，2001；謝小芩，1992）。
而且在學校上課時，老師會較注意男生且給予男生較多發言機會（潘慧玲，1998；
Dumais, 2002），並讓男生於課堂中討論較多的數學與自然相關議題（黃幸美，
1995），而這些差異都可能在不知不覺中影響男女在學科上的學習。
謝小芩（1992）認為男生連社會科成績都高於女生的原因應在於，公民與道 德和歷史教科書內的內容與政治和軍事有關，所以女生沒有興趣。此外，國中歷 史教科書中出現的女性，除了李清照和秋瑾外，多數是像褒姒、呂后、武則天、
慈禧太后等有負面形象的后妃，造成女生對歷史教科書內容的反感，這也導致女 生在社會科成績上不如男生。
以後天論的觀點探究男女學業成就差異的相關研究，不但只有上述的課程選 擇、教科書的內容鋪成與性別比例，也有研究發現文化資本、社會資本和財務資 本都會影響學業成就的表現（巫有鎰，1999，2007；李文益、黃毅志，2004；陳 順利，2001；楊肅棟，2001），而且男女在文化資本、社會資本和財務資本上也 有差異，如女生的精緻文化資本高於男生（李文益、黃毅志，2004; DiMaggio, 1982;
Dumais, 2002; Kalmijin & Kraaykamp, 1996）、女生的師生關係和同儕關係所代表 的學校社會資本較佳（李文益、黃毅志，2004；Crosnoe, Johnson, & Elder, 2004）。
所以，究竟男女在三項資本上的差異是否是造成兩性學業成就差異的因素，將是 本研究探討的重點。
不過，近幾年來，男女各科成績的差異有些變遷，國外研究發現，國中以上
的女生，其數學科成績已經比男生高了（Bobbitt-Zeher, 2007; Gaine & George, 1999），而在語文表現上，女生仍佔有優勢，成績高於男生（Bobbitt-Zeher, 2007;
Buchmann & DiPrete, 2006）。至於國內也有研究發現在全國國中基測中女生不但 在國語和英文成績顯著高於男生（盧雪梅，2007），在數學和自然科成績上男女 也沒有顯著差異（盧雪梅、毛國楠，2008a，2008b）。雖然男女數學成績相同，
但在幾何上，男生高，支持先天論的男生空間強；代數女生高，不支持女生邏輯 推理差的一般看法（黃幸美，1995；簡茂發，1980）。由於上述四科的表現，整 體而言女生優於男生，因而五科（含社會科）基測成績總分，女生很可能高於男 生。不過，筆者還沒有看到過去有針對這五科基測成績做比較的相關研究，而且 上述研究並未深入分析與探討造成男女在各單項學科成就上的差異性與原因。
基於以上研究背景，本研究運用「台東縣教育長期追蹤資料庫」中的2006 年國三學生基本學力測驗中國語、英文、社會、自然和數學成績做男女比較，並 控制其他背景變項（包括：父母社經地位、家庭完整性、兄弟姊妹數），探討性 別透過中介變項（文化資本、社會資本和財務資本）對國中五科基測成績的間接 影響，以及性別對成績的直接影響，並進一步討論男女學生成績差異是先天生理 因素，還是後天因素造成的。
第二節 研究目的
根據上述研究動機，本研究目的如下：
一、比較男女在基測總分與各科成績上的差異。
二、控制三項資本所代表的後天因素，再比較男女在成績上的差異，這應該 主要反映男女先天的差異。
第三節 名詞釋義 一、文化資本
本研究的文化資本是以Bourdieu 所定義的文化資本為主，以下稱為「精緻 文化資本」指對上層精緻文化的掌握程度，掌握越多，生活風格會越接近上層文 化，其精緻文化資本越高；學生的精緻文化資本越高，越容易給老師好印象
（Bourdieu, 1977；轉引自黃毅志、陳怡靖，2005）。不過，有許多研究（巫有鎰，
1999，2007；李文益、黃毅志，2004）顯示，由於有些學生有抽菸、喝酒、嚼檳
榔等習慣，也會造成老師對學生有不良印象，而這些不良習慣，可以用DiMaggio 與Mohr（1985）所談到的負面文化風格所涵蓋，也可稱為「負面文化資本」（黃 毅志、陳怡靖，2005），所以本研究的文化資本指標包括了「精緻文化資本」與
「負面文化資本」。 二、社會資本
本研究的社會資本採用Coleman（1988）的定義，其認為社會資本是存在於 人與人之間的關係結構中，個體可以運用這些關係，達成個體想實現的目標。
Coleman 認為社會資本包括「家庭內的社會資本」和「家庭外的社會資本」。其 中家庭內的社會資本包括父母與子女間有關教育的投入，以及對子女教育的期 望；而家庭外的社會資本可包括師生關係和同儕關係。本研究的社會資本指標是 參考Coleman（1988），並將社會資本分為「家庭內的社會資本」與屬於家庭外 社會資本的「學校社會資本」，其中學校社會資本包括「師生關係」與「同儕關 係」。
三、財務資本
依Coleman（1988）財務資本主要反映在家庭的財務收入上，也包括了財務 收入的運用，除了可以投資教育設施，如：購買自己的書桌，雜誌和電腦網路以 營造好的讀書環境之外，也包括可出錢提供子女補習教育（黃毅志、陳怡靖，
2005）。此外，由於馬拉威、東南亞國家和台灣早期社會，有些家庭因財務資本 不足，而無法僱用人力，導致許多學童會在放學後，在家裡幫忙工作或賺錢，而 犧牲了學童們讀書時間（孫清山、黃毅志，1996），這正是由於財務資本缺乏所 造成的現象。所以本研究的財務資本將分為「學科補習」、「幫助家裡工作賺錢」、
「家中教育設施」、「家中的課外讀物量」、「自己擁有的參考書量」以及「家中的 測量或評量卷量」等面向進行探討。
四、出身背景
本研究出身背景中「性別」為主要自變項，探討國中基測成績中的性別差異。
而其他出身背景指標包括「族群」（分為原住民與漢人兩類）、「社經背景」（父母 教育、父親職業與全家收入）、「子女數」（分為兄弟數和姊妹數）、「家庭完整性」
（雙親家庭、單親家庭、隔代教養和寄親家庭）四大面向都當作控制變項進行分
析。
第四節 研究限制 一、研究樣本的限制
本研究是以「台東縣教育長期追蹤資料庫」中的2005 年國中二年級學生為 分析樣本，並追蹤至2006 年國三的基測成績，本研究結果無法推論到台東國中 以外的地區與其他的教育層級（如：國小、高中、大學）。
二、研究變項的限制
由於本研究只探討「性別」與文化資本、財務資本和社會資本這三個中介變 項對學業成就的影響，所以並未分析所有影響學業成就的因素。