兩性學業成就差異之相關研究探討

早期國外的研究發現國中男生的數學和自然科表現高於女生（NAEP, 1978，

轉引自楊龍立，1990），而且國內早期的相關研究的確也發現男生的數學和自然 科成績皆高於女生（洪志生，1980；簡茂發，1980）。不過，在語文表現的部分，

無論國內外研究都發現女生的語文成績都高於男生（巫有鎰，1997；陳建州、劉 正，2001; Gaine & George, 1999）。

此外，由於針對國中階段男女在社會科成績差異的相關研究並不多見，謝小 芩（1992）以兩所台北市國中男女 699 人為樣本，將其在校成績與聯考成績比較 時發現，國中三年期間，女生智育成績只有在國一第一學期有高於男生，之後男 生就漸漸的超越女生，而在聯考成績的部份，男生在數學、自然和社會三科的平 均分數都高於女生，其中社會科成績女生低於男生，可能因為樣本缺乏代表性。

謝小芩更進一步蒐集74 和 78 學年度台北市、71 學年度高雄市和 71、74 學 年度台灣省男女的聯考成績當做佐證，證實其研究中男生社會科成績高於女生並 非特例，但由於其所蒐集到的資料並非將所有年度的男女聯考成績都羅列其中，

所以仍可能因所蒐集資料代表性不足，造成上述男女學業成就上的差異。

「男女有別」，不但是在生理器官上的差異，從上述的學科表現中，也可看 出端倪。而在探討造成男女學科表現差異的原因時，有些研究針對男女大腦和生 理發展進行研究後發現：在大腦結構中，左腦掌管語言能力，也就是說話、寫字 和閱讀大部分是由左腦控制；而右腦是掌管視覺訊息，處理空間關係。女生在語 言能力、語言流暢度和記憶的發展比男生早，在洞察表情和手勢的訊息，處理感 覺和語言上也較男生快，而且女性的兩個腦半球聯結（也就是胼胝體）較好，導 致口齒伶俐度與說話流暢度較佳，這也意味著女生的語文能力、情緒的溝通較 佳；至於在處理數學問題時，男生善於運用右腦的視覺空間能力來思考，但女生 則是常用左腦的語言能力來處理，所以男生的數學表現較佳（Penner，2008）。

綜觀上述的研究可看出，男生的空間能力佳、女生的語文能力好，而若將其 與大腦結構相對照，可延伸出「男擅右腦、女擅左腦」的說法。男生空間能力佳，

不但導致其在數學成績上佔優勢，很可能也在需要用到許多數學的自然科成績佔 優勢。而社會科中的地理學習需要空間能力，也要用到數學，這有助於提高男生

成績。

也有許多研究認為男女學業成就上的差異，並不是先天條件造成，而是後天 社會建構所形塑的（王秀雲，2008；林生傳，1999；張如慧，2001；潘慧玲，1998；

蔡麗玲，2008）。傳統社會中，男性是家中經濟來源，負責較專業性的領域，像 是數學、科學、機械、工程……等等；而傳統社會的女性，被視為副生產者，教 育最主要是要訓練她們成為養兒育女、傳承文化的角色，所以人文類科就視為適 合女性發展的領域（黃幸美，1995）。而這樣社會建構的性別概念，也深深地影 響了學校教育。

國外研究顯示，男女相較，不管是國小階段還是高中階段的男生對自己數學 能力都比較有信心（American Association of University Women, 1994）。Correll

（2001）也發現，縱使男女的數學成績相當，男生仍然認為自己的數學能力比女 生好；但男生也並非認為所有的能力皆高於女生，像是語文能力，男生就自認為 比女生差。

除了男生認為自己的數學能力較女生強，語文能力較女生為弱外，國外研究 也發現男女在校內外課程的安排上，會受到社會規範或同儕的影響，如男生較不 會選擇舞蹈和音樂課，因為他們怕被同儕質疑沒有「男子氣概」（Dumais, 2002；

Frank, Muller, Schiller, Riegle-Crumb, Mueller, Crosnoe & Pearson, 2008）。

反觀國內，教育部於1962 年公佈中學課程標準，明文規定男女學生「工藝」、

「家政」擇一修習，但是多數的學校還是使用「男生學工藝、女生學家政」的課 程（李大偉、林薇，1991）。除了課程安排外，教科書中的性別比例也有顯著差 異，李瑞娥（2001）研究國小學童社會科教科書發現，從三到六年級社會科課本 中男女出現的人數，男性為71 人次而女性為 9 人次，而且教科書中對社會有貢 獻的人物中，少有女生出現。謝小芩（1992）也呼應了上述的說法，認為就是因 為歷史課本中女性照片多為褒姒、武則天、慈禧太后等負面形象的后妃，再加上 教科書中多是談論政治與軍事事件，讓女生反感，所以導致男生國中聯考社會科 成績優於女生。

至於在國中數學與理化教科書的部份，傳統的刻板印象不時的於課本中出現 如開車者、拖吊者為男性，餐廳的迎賓人員為女性。此外，也可發現課本的配圖 都是以男性為主，而且題目中的女性經驗相當侷限，主要的說明都像是媽媽上市 場買菜、買布、美芬分配卡片和去存款等等角色；男性則是較為多樣化，如父子

與兄弟的年齡計算、汽車油箱的容量、人造衛星的推重、籃球隊的身高與得分、

足球比賽的記分等等，而且遇到比較需思考性的問題時就會出現男生，題目較不 需思考時，女生就會出現（吳嘉麗，1998），而這些形象也可能潛在的影響男女 在學科上的學習。

學校教育的面向不但包括上述的課程安排與教科書內容，還包括師生互動的 部份。有研究指出，老師在上課中會對男生有較多的注意，而且給予男生較多的 發言與活動機會；不過，女生為了要讓老師有好印象，只好多參與文化活動以增 加氣質與品味，希望老師認為她是好學生，給予更多的注意（潘慧玲，1998；

Dumais, 2002）。此外，老師會認為男生的數學與自然科能力比較高，希望它們能 多修讀相關課程，並允許男生於課堂中討論較多的數學與自然相關議題（黃幸 美，1995）。

不過，近十幾年來國外已有研究顯示，國中以上女生的數學科成績都比男生 來得高了（Bobbitt-Zeher, 2007; Gaine & George, 1999）而在語文表現上，女生仍 佔有優勢，成績高於男生（Bobbitt-Zeher, 2007; Buchmann & DiPrete, 2006）。

反觀國內，也有研究陸續顯示，近年國中階段女生在國語和英文的成績上優 於男生（盧雪梅，2007），在數學和自然科的成績上則沒有顯著差異（盧雪梅、

毛國楠，2008a，2008b；曹博盛，2005），而且在數學的幾何上，男生平均成績 高，支持先天論的說法；代數則是女生平均成績高，不支持女生邏輯差的一般看 法（黃幸美，1995；簡茂發，1980）。

若再更進一步討論全國國中基測中男女在國語、英文、數學和自然科表現上 的性別分佈時發現，女生在英文和國語科的低成就組皆以男生居多，而高成就組 則是以女生居多（盧雪梅，2007）。至於數學和自然科，雖然男生跟女生的成績 沒有顯著差異，但男生在數學和自然科的分數變異較女生大，因而男生在低分組 與高分組的人數比率都高於女生（盧雪梅、毛國楠，2008a；盧雪梅、毛國楠，

2008b）。

從上述的時間變化可看出，由早期的男生數學與自然科強，到現在女生數學 和自然科表現與男生不相上下，甚至有超越男生的現象；再加上語文表現中，無 論是國語還是英文一直都是女生成績高於男生，所以整體而言女生五科（含社會 科）基測成績總分，很可能高於男生。不過，筆者還沒有看到過去有針對這五科 基測成績做比較的相關研究，而且上述研究未深入探討各科差異原因。所以本研

究將檢視性別是否會透過文化資本、社會資本和財務資本等後天因素，進而影響 各科學業成就，並藉由此進一步討論是先天論還是後天論較適合解釋男女各科學 業成就差異。

第二節 文化資本（Cultural capital）理論與其相關研究