聆聽理解之相關研究

近年來，聆聽的地位經歷了重大的改變，從一個被忽略的次要因素躍升 為核心課程之一（Richards, 2005），因此與聆聽理解相關的研究相繼出爐。

而陳美芳和吳怡潔（2008）在查閱相關文獻時注意到，過去研究或評量工具 中「語言理解」、「聽覺理解」和「口語理解」的內涵可能相通，而其所指 之「聽覺理解」亦等同於本文所指之「聆聽理解」。茲將其相關之研究大致 分為以下四項類別。

壹、聆聽理解測驗

聆聽理解的能力越發受到重視，國內研究者便發展出自編之聆聽理解測 驗，用以檢測學童在各階段的聆聽理解情形。

沈文娟（2002）自編「口語理解測驗」，在其研究中探討國小低年級兒 童口語理解能力的表現情形及其成長曲線；另外也針對性別和口語理解能力 之關係進行研究。研究結果發現：國小低年級學童之口語理解能力隨施測時 間而逐漸成長；不同成就組學童之口語理解能力，彼此間持續維持顯著的差 異；低年級學童口語理解能力不因性別的不同而有所差異；語句理解能力和 聽覺詞彙能力間具有穩定且顯著之相關；語句理解能力比聽覺記憶能力更能 有效預測國小低年級學童之口語理解能力。

同樣以較低年級為主，朱穆桂（2002）自編「國民小學口語理解量表」，

研究對象是一至三年級的學童，分別探討性別、年齡組、年級及雙親學歷背 景在量表表現上的差異。研究結果顯示：不論那一個年齡組，女生在本研究 的口語理解表現均較男生好；不同年齡組的變項中，學童的表現程度有顯著 的差異；雙親的教育背景，對學童在本研究口語理解量表的表現，均具有明 顯的預測力，以教育程度高者優於教育程度低者；且父親的教育程度比母親 的教育程度更具預測力。

三年後，朱穆桂（2002）所研究之一至三年級學童，其中一年級學童已 進入四年級，黃基峰（2005）以這些四年級學童為研究之對象，進行間隔三 年之縱貫研究，探討國小學童口語理解能力發展情形。研究結果發現：隨著 年齡增長，口語理解能力亦呈穩定成長，但一年級口語理解能力表現無法準 確預測四年級口語理解能力之表現。二次施測點間不同能力組學童在口語理 解能力表現上皆呈現穩定成長，但各組間表現仍有顯著之不同。男、女生在 第二次口語理解測驗得分上均有進步。雖然女生口語理解能力表現皆優於男 生，但性別間並沒有顯著性的差異。雙親的學歷背景對學童在本研究之口語 理解能力測驗的表現，具有明顯預測力。

以上三份研究，研究方向有部份相似，但所得之結果卻不盡相同。隨著 年齡增長，口語理解能力亦呈穩定成長；且雙親的學歷背景對學童之口語理 解能力，具有明顯預測力，此為其相同之處。相異之處在於性別方面，沈文 娟（2002）與黃基峰（2005）所得之研究結果是口語理解能力不因性別的不 同而有所差異，但在朱穆桂（2002）的研究中卻指出，一至三年級，不論那 一個年齡組，女生在口語理解表現均較男生優。

之後的研究者將研究焦點轉向高年級和中年級，林怡如（2008）將聆聽 能力層次分為主題掌握、內容摘記、記憶能力和理解程度，據以編製出國小 高年級學童聆聽能力測驗，再與「臺灣學生國語文學習成就評量」得分求得 相關值，結果顯示聆聽能力具有區辨國語文成就中高、低能力組的效力。吳 明倩（2008）也依據九年一貫課程綱要語文領域中的聆聽基本能力指標，以 四年級為研究對象，編製聆聽基本能力測驗，測驗題型有一般性對話和短文 題，用以評量學童之聆聽能力。

另外，謝靜慧（2007）自編小一聽覺記憶測驗，發現聽覺記憶能力和聽 覺理解能力有顯著的正相關，聽覺記憶能力不同成就組之學童，在聽覺理解

貳、與閱讀理解相關的研究

閱讀理解能力和聆聽理解有許多類似的成份一再被證實，聆聽理解與閱 讀理解之間是否存在著顯著的相關性，相關的西文和中文研究不勝枚舉。

Biggins(1961)研究 124 位學生發現，二年級在聆聽理解與閱讀理解的相 關係數為 0.45，三年級的相關係數為 0.70；Cleland and Toussaint(1962)以 四、五、六年級學生為樣本，研究所得平均相關係數為 0.67；而 Brown(1965) 同樣對四、五、六年級進行聆聽理解與閱讀理解的相關研究，其所得相關係 數更高達 0.82、0.76 和 0.78。Ross(1964)針對優讀者與劣讀者進行聆聽理 解與閱讀理解的相關研究，結果五、六、七年級平均相關係數之值為 0.74；

Kuthy(1969)則對九年級的優讀者與劣讀者進行測驗，得相關係數為 0.77。

Duker(1963)更直接指出，聆聽能力測驗可被視為預測閱讀潛能的工具（引自 Markert,1974）。不僅在學童是如此，Sticht and James(1984)也發現成人讀者 的聆聽理解與閱讀理解能力有高度的相關（引自 Rupley et al.,1995）

Hoover and Gough(1990)在閱讀簡單觀點模式中指出，聆聽理解與識字 解碼是閱讀理解的必要能力。Nation and Snowling(2003)針對 72 位 8.5 至 13 歲的學生進行語彙知識和聆聽理解對閱讀理解的重要性研究，結果顯示聆聽 理解比語彙知識更能預測學生的閱讀理解能力。而 Hagtvet(2003)利用克漏字 測驗也同樣證明，相較於語彙知識，聆聽理解與閱讀理解能力有更顯著的相 關。此外，Diakidoy et al.(2005)以二、四、六、八年級的學生為研究對象，

探討隨著年級的提高，聆聽理解與閱讀理解的相關情形。研究發現，聆聽理 解與閱讀理解在各年級均呈現顯著相關，而隨著年級的提高，兩者的相關係 數也隨之提升（引自 Wise, Sevick, Morris, Lovett& Wolf, 2007）；而在 Rupley et al.(1995)的研究中也同樣顯示，聆聽理解對 6~7 歲、8~9 歲和 10~12 歲三 個閱讀階段的影響，從 6%增加到 60%。

除了閱讀理解與聆聽理解的相關研究之外，前述的部分研究亦投入智力 與聆聽理解的相關研究。Biggins(1961)發現聆聽理解與智力的相關係數在二 年級為 0.69，在三年級為 0.75；Cleland and Toussaint(1962)針對四、五、六 年級學生研究所得平均相關係數為 0.61；另外 Brown(1965)對四、五、六年 級施測的結果，相關係數分別為 0.76、0.69 和 0.76；Ross(1964)在五、六、

七年級施測所得的相關係數平均為 0.51，顯見聆聽理解與智力亦存在顯著相 關（引自 Markert,1974）。

在國內的研究部份，陳美芳（1997、1998、1999）對國小二年級和五年 級學生進行縱貫三年的研究，探討國小學童在閱讀歷程中口語理解能力的發 展。此研究所探討的閱讀成分包含：圖畫詞彙、聽覺理解與聽覺記憶能力。

從群體的發展來看，口語理解能力的發展大致會隨年級增加而增進，但發展 狀況會因學生原來的國語文能力而有些不同。由縱貫研究發現，口語理解能 力是閱讀理解的有效預測指標，在排除聽力障礙因素後，由口語理解困難篩 檢閱讀理解困難，檢出率可達七成以上。陳美芳（2003）更進一步參考Royer 及其同事發展的「語句變化技術」編製一套能比較閱讀理解與聽力理解的語 文能力測驗，測驗內容包括閱讀與聽力兩部份，做為評量學生之語文理解能 力、診斷閱讀障礙及發現優勢學習管道的參考。結果顯示：閱讀理解與聽力 理解具有中度正相關；聽力理解優於閱讀理解（優聽型）的檢出人數比率較 高，在各年級平均檢出率為10.97％，閱讀理解優於聽力理解（優讀型）的 檢出人數比率較低，在各年級平均檢出率為2.14％。聽力測驗與閱讀測驗得 分無差異（均衡型）的檢出人數最多，平均佔86.88％。

之後，有感於國內多數研究使用的都是正式語言，陳美芳、吳怡潔（2008）

改將焦點置於「非正式語言理解能力」（表面語意理解、推論），針對中小學 學童建構生活口語理解能力評量工具。結果顯示：語言理解對閱讀理解的影

量工具，分析學童在識字解碼、語言理解和閱讀理解等表現以檢驗「閱讀簡 單觀點模式」，結果顯示識字解碼、語言理解及兩成分組合而成之方程式皆 可以顯著解釋閱讀理解的變異情形；而隨年級增長，學童之識字解碼與語言 理解，以及兩者與閱讀理解能力的關係皆更為密切。

黃淑君（2003）亦編製一套聽覺理解測驗，以探討國小學童在聽覺理解 能力和閱讀理解能力之表現情形。結果發現國小一、二年級學童聽覺理解能 力和閱讀理解能力，因年級不同而有顯著差異，年級越高表現越好；國小低 年級不同成就組學童之聽覺理解能力和閱讀理解能力，其成長變化很一致；

聽覺理解能力和閱讀理解能力有顯著的正相關，且隨著年級的增加而相關愈 高；一年級學童在聽覺理解能力的表現顯著優於閱讀理解能力，二年級學童 在聽覺理解能力和閱讀理解能力的表現則無顯著的差異；本研究中，均優型 學童人數在一年級、二年級分別有 15.2％、16.1％；均低型有 15.7％、20.9

％；優聽型有 3.5％、0.4％；優讀型有 1.3％、2.2％。

三年後，許育菁（2006）以同一批已升上四、五年級之學童，進行間隔 三年的縱貫研究，目的在探討國小學童在聽覺理解能力與閱讀理解能力這兩 方面的成長和變化情形，並探究低年級學童聽覺理解能力是否為日後閱讀理 解能力之重要預測指標，進一步分析性別和雙親學歷這兩個變項對學童在這 兩項理解能力發展上是否具有影響力。結果顯示：國小學童之聽覺理解與閱 讀理解能力隨著年齡的增加而成長；經過三年後，國小四年級不同能力組之 聽覺理解與閱讀理解能力無顯著差異，五年級高、中分組之表現顯著優於低 分組；而聽覺理解能力較低的學童，三年後聽覺理解之表現仍落後全體平均

三年後，許育菁（2006）以同一批已升上四、五年級之學童，進行間隔 三年的縱貫研究，目的在探討國小學童在聽覺理解能力與閱讀理解能力這兩 方面的成長和變化情形，並探究低年級學童聽覺理解能力是否為日後閱讀理 解能力之重要預測指標，進一步分析性別和雙親學歷這兩個變項對學童在這 兩項理解能力發展上是否具有影響力。結果顯示：國小學童之聽覺理解與閱 讀理解能力隨著年齡的增加而成長；經過三年後，國小四年級不同能力組之 聽覺理解與閱讀理解能力無顯著差異，五年級高、中分組之表現顯著優於低 分組；而聽覺理解能力較低的學童，三年後聽覺理解之表現仍落後全體平均