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資料來源：臺南市 102 學年度推動教師社群精進輔導計畫（1020903-01-00-001）。
九個教師社群除定期參加上述總計畫會議之外，研究者選擇其中六個教師社
教學組長、課發組長、4 位中年級導師及 2 位中年級實習教師參加。F 校「擁報夢想」
教師社群成員由教務主任、教學組長、6 位六年級導師參加，由其中一位導師擔任召集 人。A 校「數之狂想曲」教師社群由教務處兩名組長及 7 位一年級導師參加。C 校「非 常有意數」教師社群由 11 位國中數學領域教師組成，並由數學領域召集人擔任社群召 集人。B 校「數學亮起來」教師社群由教務主任擔任召集人，邀請校內任教數學或有興 趣的教師參加。
由上可知，六個教師社群當中的多數已有運作經驗（僅 F 校「擁報夢想」、B 校「數 學亮起來」為新成立教師社群）。大多數的教師社群仍多由行政人員擔任召集人或主導 運作方向，只有 F 校「擁報夢想」、C 校「非常有意數」是由教師擔任召集人。此外，
社群成員大多由同學年或同領域組成。如何發展出「由下而上」的草根運作模式，如何 引導出跨學年、跨領域組成方式，是未來可以再努力的方向。
(二) 凝聚共識與教師增能
在凝聚共識方面，六個教師社群大多是先進行「學習共同體」相關的專書研讀，或 是影片觀賞及討論，其中，A 校至 E 校的五個教師社群皆是先各自在校內研讀《學習共 同體－構想與實踐》（佐藤學，2013）一書，而六個教師社群亦都藉由觀看和討論這本 專書所附贈的影片來凝聚共識。
在教師增能方面，總計畫規劃了一場於 9 月 27 日在某國小進行的學習共同體公開 觀課，帶領六個教師社群成員實地觀摩學習共同體之觀課及議課過程，並於返校後，各 自進行觀/議課後心得之分享交流，裨益於研擬各校教師社群的運作方式。此外，A 校「數 之狂想曲」另外會邀請輔導團教師和專家學者蒞校幫社群教師增能，豐富教師瞭解學習 型態及創新課程設計。B 校「數學亮起來」會邀請數學教具操作的知名教師，針對「入 班觀課」的教學內容進行指導。E 校「閱讀桃花源」會利用週三教師進修時間，辦理「學 習共同體與創新教學探究~關注真正的學習」專題講座。F 校「擁報夢想」亦利用週三 教師進修時間辦理「好問題怎麼來」專題講座。另外，尚有部分教師社群會結合其他專 案計畫，例如 A 校申請「教育部未來想像與人才培育三年計畫」，以數學課程為主軸，
結合未來趨勢與想像課程，透過討論、研究、編寫教材、班級實務教學與教學省思，培 育學生具備未來力與數學力。
(三) 共同備課
在共同備課方面，A 校「數之狂想曲」社群因已深耕數學課程設計和數學遊戲多年，
近幾年已逐步建置完成數學遊戲教具資源庫及題本，所以社群成員相當熟悉如何運用相 關資源進行共同備課。B 校「數學亮起來」社群在備課前，先邀請到數學教具操作的知 名講師指導，共同針對乘法教學進行專業對話，接著再由成員決定如何解構教科書內
容，運用幾個引導式題目，帶出該單元所需建構的觀念—「乘法直式的意義」，然後彙 整教案內容、學習單及觀/議課工具並於總團會議時分享。C 校「非常有意數」社群在決 定入班觀課的班級後，共同討論教學內容。D 校「愛閱共同體」社群成員決定進行課文 深究作為「入班觀課」的重點，經由共同設計教案，強調鷹架引導及跳躍學習，並輔以 心智圖教學法來引導學生學習。E 校「閱讀桃花源」社群決定採用閱讀教學結合繪本元 素，選定文本後，再根據學生學習需求進行不同層次的提問設計，並產出教案。F 校「擁 報夢想」社群成員多屬於同一個年級，故決定以現有課文作為媒材，在備課時進行相關 的提問設計。
(四) 入班觀課
在入班觀課方面，由於各校社群教師多數對於學習共同體之觀課實施方式尚不熟 悉，因此，各社群會先召集觀課教師針對觀課流程、記錄方式及注意事項加以說明。此 外，因為學習共同體強調課堂中的學生協同學習，學生應經由彼此聆聽和對話才能培育 出「探究」、「合作」及「表達」三項能力，因此，各教師社群在進行「入班觀課」時，
皆安排了適合小組討論的學生座位，並主動提供學生座位表。另外，在觀課記錄表的設 計上，雖然各社群並無統一制式版本，但主要依循「全班學習氣氛」、「學生學習動機與 歷程」、「學生學習結果」三個面向來引導觀課教師進行觀察記錄。值得注意的是，由於 有若干社群成員身處同一學年，因此在備課後就可以在同一學年的不同班級進行多次的 公開授課和觀課，例如 B 校「數學亮起來」社群共進行了五次的公開授課和觀課，其中 的最後一次乃是由具有數學領域輔導員資格的校長親自做公開授課。而每次觀課後，社 群成員即會於議課中提出意見，並於下次觀課進行修正。F 校「擁報夢想」社群亦於五 年級進行了兩個班級的公開授課和觀課，第二次的觀課就是第一次觀課後的修正。
(五) 共同議課
在共同議課方面，各社群在觀課後會趁著記憶猶新時，在同一天內進行議 課，議課會議多由社群召集人主持，少數則由校長出席並主持，例如 B 校「數 學亮起來」及 E 校「閱讀桃花源」。各社群在議課前，會先說明議課的注意事項，
除了建立議課重點的共識外，也讓授課教師能在一個受尊重並安心的情境下進行 議課。議課注意事項如下(1021129-04-05-001)：
1. 第一次發言時，請說：「謝謝○○教師，提供我學習的機會」。 2. 發言內容請針對學生的學習狀況進行討論。
3. 多討論學生的優點，盡量不提學生的缺點。
4. 請勿用嚴厲的言語批評教師教學技巧（例如：時間掌控能力很差）。
2012/12/05(四)第一場觀課後議課：
由校長主持，內觀成員們提供授課教師有關學生表現上的回饋。社群並 藉機再次討論課程設計的缺失，提出修正的幾項疑問回去再省思。
2012/12/06(五)和教授討論授課內容修正：
藉由學校亮點研討的機會，成員們將教案流程提出來與教授進行專業對 話，教授幾項精闢的見解，給成員們即時的解惑，並立刻回去修正教案。
2012/12/09(一)第二~四場觀課後議課：
針對三場觀課，校長提出了許多解構乘法直式的教學引導建議。成員們 在校長的引導下，針對如何切合的引導學生思考，進行專業對話。
2012/12/11(三)校長做第五場觀課後議課：
校長和社群成員針對連續五場觀課做總結，並分享心得點滴。成員們除了更 深層體會學共精神外，對於教學專業更是往前邁進一大步。
5. 先由內圈觀課教師發言，再請外圈觀課教師一一提問討論。
6. 請尊重隱私權，若要照相或錄影放到網路上，務必徵求授課教師同意。
7. 手機請關機或設定震動，以免干擾議課，謝謝您的合作！
另一項值得注意的是，有若干教師社群為了印證共同備課、入班觀課及議課 之間，如何做到彼此環環相扣，並能影響學生之實質學習成效，於是便將同一個 課程進行第二次、甚至多次的公開授課、觀課及議題，底下便是 B 校「數學亮 起來」的例子。
圖 1 B 校「數學亮起來」社群進行觀課和議課實施歷程 資料來源：文件 1021213-02-02-001。
由上述可知，透過第一次議課後得到教學省思與建議，進行再次共同備課之 教學修正，然後做第二次的入班觀課，得以檢視學生學習成效是否有所提升，而 第二次的議課結果，亦可再做為第三次的備課修正參考，以此類推便能提升教師 教學效能與學生學習成效。
二、 臺南市推動精進教師社群發展之實施成效
以下就教師層面、學生層面及學校層面加以闡述：
(一) 教師教學層面
1. 實施共同備課，對教師教學成效之影響
(1) 增加教師專業對話的機會，促進團隊合作
共同備課是開啟教師間交流對話的一把鑰匙，教師在共同備課之目標前提 下，即會不斷對話交流、集思廣益，無形中，不但促進了教師的專業成長，亦能 藉此凝聚教師在教學上的共識，以及建立團隊合作的氛圍。因此，透過共同備課 不但可增加教師間彼此專業對話、分享交流，亦可促進教師的專業成長。例如 C 校「非常有意數」社群提到：「透過教師專業社群共同研討的時間，促使教師討 論 與 分 享 教 學 心 得 ， 藉 此 增 加 教 師 間 專 業 對 話 與 成 長 的 機 會 (1021213-02-03-001)。」F 校「擁報夢想」社群亦提到：「透過共同備課，我們可 以從不同的老師那兒得到不同的想法與建議，這是自己在教室裡單打獨鬥所得不 到的收穫(1021213-02-06-001)。」
(2) 提升教師課程設計之能力
藉由共同備課能讓社群教師學會如何對教科書內容進行解構和分析，再透過 進行教案設計及提問構思的過程，增進教師自編教材之能力，不再一味依賴教科 書，而是學會如何根據學生需求、程度及先備經驗進行教學規劃，例如 F 校「擁 報夢想」社群提到：「大家一起重新構思教學提問，使教學內容更多面，更契合 課文應富有的內涵，而非單向依附書商的備課用書(1021213-02-06-001)。」A 校
「數之狂想曲」社群亦提到：「透過教案討論、教學觀摩和研討自省，團隊教師 在教學設計與教學能力均有所精進(1021213-02-01-001)。」B 校「數學亮起來」
社群提到：「解構教科書真的不是一件容易的事！有團隊共同對話討論的協助真 的很重要！老師課堂上適時的提問更是課室教學目標能否達成的主要關鍵 (1021213-02-02-001)。」
(3) 觀課教師更能掌握觀課焦點
(3) 觀課教師更能掌握觀課焦點