Course
Chun-Chieh Chen
Associate Professor, Department of Electronic Engineering, Chung-Yuan Christian University
Abstract
In recent years, flipped classrooms have stimulated a global and new trend in teaching innovation. In this case study, the implemented course combined the flipped-classroom teaching mode with the “positive encouragement-type quizzes”
evaluation activity designed by the author. In order to understand how it impacts students’ learning motivation and learning performance, this strategy was applied to the course “Logic Design,” which is a basic and compulsory course in the area of electronics and electrical engineering. The results of the course implementation are as follows. First, the teaching mode of “positive encouragement-type quizzes based flipped classroom” gave students positive encouragement, helped them build confidence, and aided in their course completion. This method not only enhanced students’ learning motivation but also significantly reduced the number of students that withdraw from the course. Second, the observation of the midterm and final examination results revealed that this innovative teaching method significantly improved students’ learning performance. Through the implementation of this teaching method, this study proposed the following insights for teaching: (1) Flipped classroom enhances students’ efficiency in autonomous learning. (2) Weekly quizzes and the mechanism of revising “encouragement-type quizzes” help students clarify their learning weaknesses and make timely adjustments. (3) “Positive encouragement-type quizzes” transformed quizzes into “assessments for learning purposes.” (4) Positive motivation can build students’ confidence. (5) Lastly, teachers will have more opportunities to track students’ learning progress, resulting in closer interaction between teachers and students. The findings of this study can also serve as reference for teachers attempting to implement flipped classroom in related areas in the future.
Keywords： flipped classroom, flipped learning, positive encouragement
一、前言
自 2007 年兩位美國高中化學老師 Jonathan Bergmann 及 Aaron Sams 錄製教 學影片為缺課學生進行補救教學，而後擴及一般學生也利用這些影片進行自主學 習，進而形成現今所謂的「翻轉教室」創新教學模式以來，迄今已在國內外形成 一股創新教學的風潮。而國內各級學校也莫不藉此機會進行各類創新教學的實 踐，期望能以「學生為中心之學習」概念為基礎，將學習的主動權與責任交給學 生，也讓教師得以更有效益的運用課堂時間與學生互動（黃政傑，2014）。
但即使這股風潮至今仍然持續延燒，仍有不少教師雖然有心想施行翻轉教 室，卻因擔心學生不擅於主動發問及參與課堂互動，或是課堂修課人數太多（例 如每班人數超過 70 人），以致於不易進行課堂分組討論等因素而躊躇不前。另一 方面，由於翻轉教室要求學生在進入教室的課堂活動之前，必須先針對課程內容 做好一定程度的預習，才能在教師的帶領之下進行學習理解與問題解決等更高層 次的教學活動。但部分高層次能力的課堂活動（如統整與創造）通常也需要學生 付出更多的心力，才得以有明顯的成效；因此在學生面臨繁重課業壓力的時候（例 如一般大學二年級的學生都必須同時修習多門專業主科，以筆者所任教的科系來 說，學生在大學二年級的第一學期，就必須同時修習五門電子工程專業領域的必 修課程），容易造成學生的反彈，甚至開始對這種「造成沉重課業負擔」的教學 模式產生反感（孔令傑，2014），造成教師不小的挫折感，實為可惜！
此外，如果教師僅憑藉一時的熱血，在未評估學生的特質、課業負擔以及課 程內容的屬性之前，即貿然以大量主動討論及高層次之學習活動的課堂互動模式 來施行翻轉教室，恐怕學生在課堂上的反應會讓授課教師感到受挫，進而使教師 本身失去對翻轉教室的信心，甚至不再願意嘗試此類創新教學模式！葉丙成
（2015）在其所提出的「創新教學七大原則」中即指出：
「我自己的教學，通常是每學期只做一小部分改變。一次就做很大 的改變，除了自己會很累之外，萬一學習效果不好，老師也會很挫折、
很受傷。」（葉丙成，2015，頁 109）
另一個影響翻轉教室執行成果的因素則是學生舊有的學習習慣與長期以來 受到考試型態影響的學習態度。黃淑玲（2014）即指出：
「學生個人進入大學之前的學習背景 (learning history) 和習慣，大 學入學後的學習動機、學習情境與同儕、學習資源投入與類別等，都可 能影響學習成效。」（黃淑玲，2014，頁 24）
許多大學生在國高中時期都曾有被老師逼著唸書、以求考試得高分的經驗，
部分老師也認為「只要學生再努力一點、多複習一點功課，考試的成績就有希望 向上提升」，因此造成這些學生在大量考試的驅策之下，逐漸形成「為求短視近 利的考試高分，寧可死背也不求理解」、「考試分數至上」以及「期待標準答案」
的被動學習習慣（許惠茹，2009），成為考試制度之負面作用的犧牲者（李瑞全，
1991）。
再者，許多教師在執行翻轉教室授課模式的過程中，最大的困擾就是學生不 看教學影片。為了有效引導及督促學生能確實在課前預習教學影片，如何評量學 生的預習成效就成為一個重要的課題。在現今教學現場的眾多評量方式中，「考 試」仍被認為是一種評量學生學習成果「相對公平」的方式，也因此成為大多數 教師所採用的主要評量手法。但「考試」這件事在許多學生的心中，往往存有「一 翻兩瞪眼」的判官刻板印象，意即「考試成績的高低」已經宣判該生學習成就的 高低，而學生也往往從考試成績的數字來認定自己的價值。反而失去了「考試」
原有的意義是在「檢視自己的學習成效，並針對不足的部分加以改進，進而促進 整體學習成果」。以筆者多年來在教學現場所觀察到的現象顯示：這些從中學時 代就一直接受大量考試薰陶的學生，許多學生的學習形同「被考試制約」；因此，
如何借力使力，讓「考試」能夠轉化成為「評量是為學習」（assessment for learning）
的角色（Earl，2003），進而提升學生的學習成就感，是在設計本課程實踐時，
一個值得思考的課題。洪重賢（2012）即指出：
「如果學生受到外在的正增強，如成績的進步、酬賞或讚美等肯 定，就會增加所期望的行為，讓學習具有成就感。」（洪重賢，2012，
頁 161）
另外，筆者所任教的學校設立了「停修」制度，意即修課學生可以在期中考 結束後的兩周內，辦理停修該課程。舉筆者以傳統課堂模式的授課學期為例，該 學期計有 25 位同學辦理停修，他們的期中考平均分數為 22.28 分，遠低於同一 學期其他未停修之 155 位同學的期中考平均分數 47.07 分！顯見選擇辦理停修的 學生是因為期中考成績不理想，經評估後，自覺無法在學期結束時通過及格的門 檻，因而辦理停修。如此一來，停修科目的學分就不會列入該學期的修習學分總 數，多數學生便利用這種「將預期會不及格的科目辦理『停修』」的方式，以盡 可能降低該學期出現二分之一學分不及格（即俗稱的「二一」）的風險。由於「停 修」必須在期中考結束後的二周內提出申請，表示這些辦理停修的學生已經「沒 有繼續在這個科目上努力學習」的動機！如何降低辦理停修的學生人數，也是本 課程實踐的目標之一。
綜上所述，筆者提出「結合正向激勵型小考的翻轉教室」創新教學模式，並 於筆者所開設的「數位邏輯電路設計」課程中實踐。課程實踐的目的在於了解此 創新教學模式對於學生的學習動機與學習成效的影響，並以教務處的教學評鑑問 卷及全體修課學生期中、期末考成績進行資料蒐集。在實施方式上則是希望藉由 一個課堂活動改變幅度較小的翻轉教室，不僅減輕授課教師備課上的負擔，也讓 這群習慣於傳統學習模式的學生開始培養自主學習的習慣、提升自主學習的效 率。同時搭配具有正向激勵作用之小考模式的轉變，扭轉學生對小考的刻板印 象，使小考轉化成為「評量是為學習」的角色。讓修課學生在小考的訂正過程中 建立學習的自信心，減少在學習過程自我放棄（辦理停修）的情形。藉此創新教 學模式提升其學習動機，以期達到提升學習成效的目標。並提供未來相關領域有 意施行翻轉教室的教師們進行課程實踐的的參考。