第四章 研究結果
第三節 背景變項分析
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第三節 背景變項分析
本節首先分別對將各分量表詴題加總，再透過 t 檢定和單因子單變量分析對分 量表一、二、三、四、五進行考驗，從而呈現不同性別、年齡、學歷背景、畢業科 系、特教學分、英語相關研習時數、服務年資、學校地區、學校性質、導師年段、
班級人數、平均一週實際英語上課節數、導師態度等背景變項在各分量表上的表現 差異情形。
一、性別差異分析
獨立樣本 t 檢定結果顯示，不同性別的英語教師，在向度上的特質並無顯著差 異，除了分量表五—英語教學品質之外，t 值為-2.073，p<.05，可顯示女性的英語 教學品質顯著高於男性，如下表 4-3 所示。
表4-3 性別對班級經營量各分量表之t考驗分析摘要表
男性 女性
t值 Mean SD Mean SD
一、班級實務 10.93 1.65 10.80 1.95 .514 二、和諧的人際互動 26.6226 3.82415 27.0644 4.33558 -.780 三、課堂管理 35.5660 4.83381 36.2067 5.46178 -.896 四、多元化班級經營 18.7736 2.99128 19.2803 2.98685 -1.162 五、英語教學品質 24.8627 3.70416 26.0095 3.94519 -2.073**
**p<.01
二、年齡差異分析
單因子單變量變異數分析顯示，不同年齡層之英語教師，在各分量表上確有顯 著差異，分量表一、二、三、四、五皆達顯著（p<.05），使用 Tukey 法作事後比較，
結果顯示 20~30 歲之英語教師在分量表一、三、四上的表現情形皆顯著低於 31~40 歲、41~50 歲、51 歲以上者；而 20~30 歲之英語教師在分量表二上的表現情形則顯 著低於 31~40 歲、41~50 歲者；20~30 歲之英語教師在分量表五的表現情形皆顯著 低於 31~40 歲者，如下表 4-4 所示。
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表4-4 年齡對班級經營量各分量表之單變量變異數分析摘要表
分量表 變異來源 自由度 均方 F 事後比較
一、班級實務
組間 3 36.452 10.555** 21~30歲<31~40歲 21~30歲<41~50歲 21~30歲<51歲以上 組內 475 3.454
二、和諧的人際互動 組間 3 141.114 8.093** 21~30歲<31~40歲 21~30歲<41~50歲 組內 471 17.436
三、課堂管理
組間 3 171.141 6.081** 21~30歲<31~40歲 21~30歲<41~50歲 21~30歲<51歲以上 組內 473 28.142
四、多元化班級經營
組間 3 69.413 8.142** 21~30歲<31~40歲 21~30歲<41~50歲 21~30歲<51歲以上 組內 473 8.525
五、英語教學品質 組間 3 46.278 3.049**
21~30歲<31~40歲 組內 469 15.179
**p<.01
三、 學歷背景差異分析
單因子單變量變異數分析顯示，不同學歷背景之英語教師，在分量表二、三、
四、五皆達不顯著，僅分量表一有達顯著（p<.05），使用 Tukey 法作事後比較，結 果顯示 一般大學畢業之英語教師在班級實務上優於師範大學畢業之英語教師，如 下表 4-5 所示。本研究結果亦顯示，是否有出國攻讀學位，於英語教師的班級經營 各分量表上並無顯著差異，結果如下表 4-6 顯示。
表4-5 學歷背景對班級經營量各分量表之單變量變異數分析摘要表
分量表 變異來源 自由度 均方 F 事後比較 一、班級實務 組間 3 11.461 3.201**
師範大學<一般大學 組內 471 3.580
二、和諧的人際互動 組間 3 26.410 1.452 組內 467 18.188 無
三、課堂管理 組間 3 28.446 .978 組內 469 29.083 無
四、多元化班級經營 組間 3 14.523 1.631 組內 469 8.905 無
五、英語教學品質 組間 3 35.733 2.369 組內 465 15.086 無
**p<.01
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表4-6 出國留學對班級經營量各分量表之t考驗分析摘要表 無出國留學 有出國留學
t值 Mean SD Mean SD
一、班級實務 10.8329 1.86521 10.4651 2.26094 1.208 二、和諧的人際互動 27.0515 4.11537 26.2558 5.50365 1.168 三、課堂管理 36.1911 5.30613 35.6279 6.07110 .655 四、多元化班級經營 19.2821 2.98629 18.6512 3.04634 1.318 五、英語教學品質 25.8967 3.88162 25.3810 4.17281 .816
四、畢業科系差異分析
單因子單變量變異數分析顯示，不同科系畢業之英語教師，在各分量表皆達不 顯著，結果如下表 4-7 顯示。
表4-7 畢業科系對班級經營量各分量表之單變量變異數分析摘要表
分量表 變異來源 自由度 均方 F 事後比較 一、班級實務 組間 3 .198 .053
組內 470 3.717 無
二、和諧的人際互動 組間 3 8.656 .470 組內 466 18.410 無
三、課堂管理 組間 3 11.674 .399 組內 469 29.268 無
四、多元化班級經營 組間 3 7.136 .794 組內 468 8.984 無
五、英語教學品質 組間 3 6.009 .387 組內 464 15.519 無
五、特教學分之修習差異分析
單因子單變量變異數分析顯示，修習特教學分數不同之英語教師，在分量表一、
三、四、五皆達不顯著，僅分量表二有達顯著（p<.05），使用 Tukey 法作事後比較，
結果顯示，修習過未滿 20 個特教學分之英語教師，其班級人際互動上顯著優於未 曾修習特教學分之英語教師，如下表4-8所示。
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表4-8 修習特教學分對班級經營量各分量表之單變量變異數分析摘要表
分量表 變異來源 自由度 均方 F 事後比較 一、班級實務 組間 2 2.837 .762
組內 440 3.725 無
二、和諧的人際互動 組間 2 57.479 3.129** 未曾修習<修習 過未滿20個學分 組內 435 18.372
三、課堂管理 組間 2 76.842 2.566 組內 438 29.943 無
四、多元化班級經營 組間 2 20.421 2.244 組內 437 9.102 無
五、英語教學品質 組間 2 16.006 1.022 組內 433 15.668 無
**p<.01
六、英語教學研習次數差異分析
單因子單變量變異數分析顯示，不同英語教學研習次數之英語教師，在各分量 表的表現上皆達顯著（p<.05），使用 Tukey 法作事後比較，結果顯示，參加過 7 次 以上的英語研習，其各分量表的表現，皆顯著優於參加 1~6 次研習之英語教師，如 下表 4-9 所示。
表4-9 英語教學研習時數對班級經營量各分量表之單變量變異數分析摘要表 分量表 變異來源 自由度 均方 F 事後比較 一、班級實務 組間 2 33.082 9.195**
參加1~6次<參加7次以上 組內 451 3.598
二、和諧的人際互動 組間 2 311.761 17.971**
參加1~6次<參加7次以上 組內 448 17.348
三、課堂管理 組間 2 516.779 19.071**
參加1~6次<參加7次以上 組內 449 27.097
四、多元化班級經營 組間 2 134.078 15.928**
參加1~6次<參加7次以上 組內 449 8.417
五、英語教學品質 組間 2 138.724 9.373**
參加1~6次<參加7次以上 組內 445 14.800
**p<.01
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七、服務年資差異分析
單因子單變量變異數分析顯示，不同教學服務年資之英語教師，在各分量表的 表現有達顯著（p<.05），使用 Tukey 法作事後比較，結果顯示，教學年資 5 年以下 的英語教師，在「班級實務」上的表現低於 6~10 年、16~20 年、21~25 年者，教 學年資 6~10 年之英語教師則低於 16~20 年者；教學年資 5 年以下的英語教師，在
「和諧的人際互動」、「課堂管理」表現低於 6~10 年、11~15 年、16~20 年、21~25 年者；教學年資 5 年以下的英語教師，在「多元化班級經營」表現低於 6~10 年、
16~20 年、21~25 年者；教學年資 5 年以下的英語教師，在「英語教學品質」表現 低於 6~10 年、11~15 年、16~20 年者，如下表 4-10 所示。。
至於導師服務年資，不同導師服務年資之英語教師，除了分量表四、五之外，
皆有達顯著（p<.05），使用 Tukey 法作事後比較，結果顯示，教學年資 5 年以下的 英語教師，在「班級實務」、「和諧的人際互動」、「課堂管理」上的表現低於 11~15 年者，如下表 4-11 所示。
表4-10 教學服務年資對班級經營量各分量表之單變量變異數分析摘要表 分量表 變異來源 自由度 均方 F 事後比較
一、班級實務
組間 5 23.344 6.753** 5年以下<6~10年、
16~20年、21~25年 6~10年<16~20年 組內 472 3.457
二、和諧的人際互動
組間 5 82.343 4.686** 5 年 以 下 <6~10 年 、 11~15 年 、 16~20 年 、 21~25年
組內 468 17.573
三、課堂管理
組間 5 111.103 3.936** 5 年 以 下 <6~10 年 、 11~25 年 、 16~20 年 、 21~25年
組內 470 28.229
四、多元化班級經營 組間 5 42.188 4.921** 5 年 以 下 <6~10 年 、 16~20年、21~25年 組內 470 8.574
五、英語教學品質 組間 5 55.282 3.690** 5 年 以 下 <6~10 年 、 11~15年、16~20年 組內 466 14.982
**p<.01
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表4-11 導師服務年資對班級經營量各分量表之單變量變異數分析摘要表 分量表 變異來源 自由度 均方 F 事後比較 一、班級實務 組間 5 14.310 4.028**
5年以下<11~15年 組內 472 3.553
二、和諧的人際互動 組間 5 59.345 3.331**
5年以下<11~15年 組內 468 17.819
三、課堂管理 組間 5 74.040 2.587**
5年以下<11~15年 組內 470 28.623
四、多元化班級經營 組間 5 21.368 2.429 組內 470 8.795 無
五、英語教學品質 組間 5 37.214 2.452 組內 466 15.175 無
**p<.01
八、學校地區差異分析
獨立樣本 t 檢定結果顯示，台北縣市的英語教師，在各分量表上的特質皆有顯 著差異，t 值分別-3.603、-3.178、-3.922、-3.503、-3.104，顯示台北縣英語教師在 五個分量表上的表現，皆顯著高於台北市英語教師，如下表 4-12 所示。
表4-12 學校地區對班級經營量各分量表之之t考驗分析摘要表
台北市 台北縣
t值 Mean SD Mean SD
一、班級實務 10.4638 2.05209 11.0916 1.75808 -3.603**
二、和諧的人際互動 26.3202 5.11075 27.5678 3.44441 -3.178**
三、課堂管理 38.7707 6.96427 40.8713 4.71806 -3.922**
四、多元化班級經營 18.6927 3.48923 19.6484 2.47357 -3.503**
五、英語教學品質 25.2488 4.21267 26.3903 3.62002 -3.104**
**p<.01
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九、學校性質差異分析
獨立樣本 t 檢定結果顯示，公立與私立學校之英語教師，在各分量表的表現上 皆未達顯著（p>.05），顯示兩者未有顯著差異，如下表 4-13 所示。
表4-13 學校性質對班級經營量各分量表之t考驗分析摘要表
公立學校 私立學校
t值 Mean SD Mean SD
一、班級實務 10.8143 1.91117 11.3333 2.25093 -.562 二、和諧的人際互動 27.0426 4.26998 26.5000 5.12835 .258 三、課堂管理 39.9830 5.82070 38.8333 10.10775 .476 四、多元化班級經營 19.2415 2.98064 19.0000 3.74166 .157 五、英語教學品質 25.8910 3.91982 26.3333 4.63321 -.233 十、班級人數差異分析
單因子單變量變異數分析顯示，不同班級人數之班級，英語教師在分量表一、
四、五的表現上皆未達顯著，在分量表二、三皆達顯著（p<.05），使用 Tukey 法作 事後比較，結果顯示，21~35 人的班級，英語教師之「和諧人際互動」、「課堂管理」
之表現顯著優於 35 人以上之班級，如下表 4-14 所示。
表4-14 班級人數對班級經營量各分量表之單變量變異數分析摘要表
分量表 變異來源 自由度 均方 F 事後比較 一、班級實務 組間 2 .483 .131
組內 475 3.685 無
二、和諧的人際互動 組間 2 54.870 3.020**
21~35人>35人以上 組內 471 18.170
三、課堂管理 組間 2 105.435 3.066**
21~35人>35人以上 組內 472 34.389
四、多元化班級經營 組間 2 18.983 2.131 組內 473 8.907 無
五、英語教學品質 組間 2 13.276 .858 組內 469 15.472 無
**p<.01
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十一、 每週實際英語上課節數差異分析
單因子單變量變異數分析顯示，每週實際英語上課節數不同之英語教師，在分 量表一、五的表現上皆未達顯著，在分量表二、三、四皆達顯著（p<.05），使用 Tukey 法作事後比較，結果顯示，每週 3~4 節英語課，英語教師之「和諧人際互動」、
「課堂管理」、「多元化班級經營」之表現顯著優於每週 7 節以上英語課程；每週 5~6 節英語課，英語教師之「和諧人際互動」、「課堂管理」之表現顯著優於每週 7 節以上英語課程；每週 3~4 節英語課，英語教師之「多元化班級經營」之表現顯著 優於每週 5~6 節以上英語課程；如下表 4-15 所示。
表4-15 每週實際英語上課節數對班級經營量各分量表之單變量變異數分析摘要表 分量表 變異來源 自由度 均方 F 事後比較 一、班級實務 組間 2 10.841 2.968
組內 473 3.652 無
二、和諧的人際互動 組間 2 109.447 6.094** 3~4節>7節以上 5~6節>7節以上 組內 469 17.959
三、課堂管理 組間 2 316.598 9.472** 3~4節>7節以上 5~6節>7節以上 組內 470 33.423
四、多元化班級經營 組間 2 52.265 5.963** 3~4節>7節以上 3~4節>5~6節 組內 471 8.764
五、英語教學品質 組間 2 15.735 1.015
無 組內 467 15.508
**p<.01
十二、 導師態度差異分析
單因子單變量變異數分析顯示，不同導師態度之英語教師，在各分量表表現上 皆達顯著（p<.05）。使用 Tukey 法作事後比較，結果顯示，非常喜歡瑝導師、還算 喜歡瑝導師、工作頇要盡力而為之英語教師，在「班級實務」、「和諧的人際互動」、
單因子單變量變異數分析顯示，不同導師態度之英語教師，在各分量表表現上 皆達顯著（p<.05）。使用 Tukey 法作事後比較，結果顯示，非常喜歡瑝導師、還算 喜歡瑝導師、工作頇要盡力而為之英語教師，在「班級實務」、「和諧的人際互動」、