第四章 結果與討論
第二節 能源教學活動學習態度分析
本節「能源教學活動學習態度」目的探討學習者藉由不同的數位學習環境(數 位遊戲、對話情境網頁)、問題解決策略(引導性問題解決、一般性問題解決)與問 題解決信心(高問題解決信心、低問題解決信心)對「學習動機」、「學習連結」、
「學習易用性」、「學習意願」四種面向的學習態度表現之影響，將數位學習環 境(數位遊戲、網頁教材)、問題解決策略(引導性問題解決、一般性問題解決)與問 題解決信心(高問題解決信心、低問題解決信心)為自變項，能源概念知識學習成 效(知識理解、知識應用)設為依變項，此外為了控制先備知識對本實驗正確性的 誤差，將能源概念先備知識成績設為共變項，並進行三因子多變量共變數分析，
進而檢視各組學習者在能源教學活動學習態度的表現情況。經由統計軟體處理分 析後，分析結果說明如下：
壹、能源教學活動學習態度分析
首先以描述性統計初探能源概念知識學習態度中，學習動機、學習連結、
學習易用性與學習意願四種面向之得分情形，各組別於五種面向之平均數、標準 差以及人數，剃除極端值後，有效樣本人數為 212 人，如表 4-7、4-8、4-9 與 4-10 所示。從平均數顯示，就以數位學習環境而言，在學習動機上，對話情境網頁組 的學習者表現高於數位遊戲組(學習動機：對話情境網頁組 Mean = 4.81、數位遊 戲組 Mean = 4.62)；在學習連結上，對話情境網頁組的學習者表現高於數位遊戲 組(學習連結：對話情境網頁組 Mean = 4.43、數位遊戲組 Mean = 4.29 )；在學習 易用性上，對話情境網頁組的學習者表現高於數位遊戲組(學習易用性：對話情境 網頁組 Mean = 4.60、數位遊戲組 Mean = 4.49)；在學習意願上，對話情境網頁組 的學習者表現高於數位遊戲組(學習意願：對話情境網頁組 Mean = 4.63、數位遊 戲組 Mean = 4.58)。就以問題解決策略而言，在學習動機上引導性問題解決組的 學習者表現高於一般性問題解決組(學習動機：一般性問題解決組 Mean = 4.80、
引導性問題解決組 Mean = 4.63)；在學習連結上引導性問題解決組的學習者表現 高於一般性問題解決組(學習連結：一般性問題解決組 Mean = 4.46、引導性問題 解決組 Mean = 4.25)；在學習易用性上，引導性問題解決組的學習者表現高於一 般性問題解決組(學習易用性：一般性問題解決組 Mean = 4.64、引導性問題解決
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組 Mean = 4.44)；在學習意願上，引導性問題解決組的學習者表現高於一般性問 題解決組(學習意願：一般性問題解決組 Mean = 4.77、引導性問題解決組 Mean = 4.44)。就以問題解決信心而言在學習動機上，高問題解決信心組的學習者表現高 於低問題解決信心組(學習動機：高問題解決信心組 Mean = 5.00、低問題解決信 心組 Mean = 4.43)；在學習連結上，高問題解決信心組的學習者表現高於低問題 解決信心組(學習連結：高問題解決信心組 Mean = 4.60、低問題解決信心組 Mean
= 4.11)；在學習易用性上，高問題解決信心組的學習者表現高於低問題解決信心 組(學習易用性：高問題解決信心組 Mean = 4.83、低問題解決信心組 Mean = 4.26)；
在學習意願上，高問題解決信心組的學習者表現高於低問題解決信心組(學習意願：
高問題解決信心組 Mean = 4.91、低問題解決信心組 Mean = 4.30)。
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66 異數顯著性(Tabachnick & Fidell, 2006)。表4-12所示為能源概念學習態度之各組多 變量變異數檢定摘要，其中問題解決信心之主效果有達顯著水準(Pillai's Trace
= .097，p < .001，η2
= .097)，表示問題解決信心對能源概念學習態度之學習動機、
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68 4.63)；同為低問題解決信心，且採用一般性問題解決策略的學習者(Mean = 3.86) 之學習連結表現顯著低於採用引導性問題解決策略的學習者(Mean = 4.35)。
69 4.60)；同為低問題解決信心，且採用一般性問題解決策略的學習者(Mean = 3.99) 之學習意願表現顯著低於採用引導性問題解決策略的學習者(Mean = 4.88)。
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析得知，同樣使用一般性問題解決策略的學習者，高問題解決信心組能源教學活 動學習意願表現上顯著優於低問題解決信心組，推測其可能原因為，在嘗試各種 解決方法與驗證結果的過程對高問題解決信心的學習者能產生較高的挑戰性與 成就感，因此學習者會很願意再參與該學習活動。同為低問題解決信心者，使用 引導性問題解決策略的學習者在學習意願表現上顯著優於使用一般性問題解決 策略的學習者，其可能原因在於鷹架提供信心較不足的學習者適當的引導說明，
使他們不會因為任務失敗而喪失對學習活動的意願。
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