自尊的定義、建構與青少年自尊相關研究

一、自尊的定義

自尊（self-esteem）一詞來自拉丁字 aestimare，意思是評估或評 鑑。Nave（1990）認為自尊是指一個人對自己的感覺。Coopersmith

（1967）提出自尊是「我們對自己正向和負向的評價」，且應包括：

1.重要性（significance）：感覺被有意義的他人接受、注意與關懷，

覺得自己是一個有價值的人。2.能力（competence）：感覺自己執行 重要任務的能力。3.道德（virtue）：遵守倫理道德的標準。4.力量

（power）：影響或控制事件的能力，控制自己的生活及影響他人的能 力，並認為自尊是指個體對自己價值所做的主觀判斷，對自己的能力、

重要性、成敗與價值等方面所做出讚許或貶抑的態度。Rosensberg

（1965）認為，自尊是對自我積極或消極的態度。這種態度既是整體

的，也是特定的。一個人可能對自己本身許多特質一一加以評價；也 可能將個別的特質整合起來，而形成一個整體的評價；也就是把自尊 描述為個體特定自我評價的一種線性組合（liner combination）（翁淑 媛，1985）。

Pope, McHale and Craighead（1988）則以知覺我（perceived self）

與理想我（ideal self）符合的程度來看自尊的形成。知覺我是個體對 自己客觀事實的了解，理想我則是個體所渴望成為的意象。自尊則是 來自兩者的比較，若兩者相符將形成正向的自尊，若兩者無法相符就 會產生自尊上的問題。

Podesta（1990）歸納學者對自尊的看法，認為自尊可分為以下三 向度：（1）一個人對自我的感覺與觀點（自我價值感）；（2）一個 人喜歡自己的程度（自我接納的程度）；（3）一個人相信自己、對自 己有自信的程度（自我滿意）。而沈如瑩（2003）亦認為自尊的定義 皆未超過此三向度。Reasoner and Dusa（1991）與林清文（2003）皆 指出，自尊是個人對自己的觀感，以及個人對自己的價值與重要性所 做的整體情感性評價。

綜合以上文獻可知，自尊是一個人對不同面向自我的概念、感受 及整體評價。

二、自尊的建構

自尊是一個假設性的構念，經由量化做為個體對自我或性格的重 要品質所做評價後的綜合感覺（林杏足，2003）。林杏足（2003）綜 合各家學者的主張，將自尊的建構區分為四種不同的類型，分別說明 如下：

（一）單一向度、整體性的自尊建構（global unidimensional self-esteem）

所謂單向度、整體性自尊即是視自尊為個體對自己的價值感與自 我表現等所作出整體性的單一評價，以 Rosenberg（1965）的主張最 具代表。他認為自尊是個人的、整體的自我價值感，進而發展出

（Rosenberg’s Self-esteem Scale），即用所有的題目來測量受試者的整 體自尊。量表中只有一個「概括性自尊整體」的概念。劉樹斐（2000）

也贊同自尊是單向、整體的構念，認為個體會整合不同情境中對自己 的綜合印象與評價而形成整體自我態度與情感。

簡而言之，贊同此觀點的學者認為：自尊是個人對自我價值的整 體感受，而不是經由特定的行為、經驗之自我評價而形成的。

（二）單向度、多因素的自尊建構

Coopersmith（1967）認為，自尊是指個體對自己價值所做的主觀 判斷，即個體對自己的能力、重要性、成敗與價值等方面所做出讚許 或貶抑的態度。Pope 等人（1988）認為，自尊與個人的生活經驗息息 相關，自尊的形成與個體對於生活層面的看重程度有關。林杏足(1997) 以學齡兒童為例指出，個人的自尊可由以下五個生活因素進行了解：

1.社會自尊（social esteem）：自己對於自己與同儕互動感到滿意 的程度，如互動良好則社會自尊較正向。

2.學業自尊（academic esteem）：自覺學業能力與成就是否「夠 好」，且對自己身為學生的評價。而一個人的學業標準易受家人、教 師、同儕的影響，如能達到被這些人接納的標準，則學業自尊將較正 向。

3.家庭自尊（Family）：自己覺得在家庭中的感受。是否感覺到 自己在家庭中的重要性，且感受到父母、兄弟姐妹對自己的愛與尊重。

4.身體意象的自尊（body-image）：自己對自己的外表看起來的 觀感與滿意度。

5.整體自尊（global）：對自己一般性、整體性的評價。在此方面 有正向自尊的個體，會傾向認為自己是不錯的人，對大部分的自己感 到滿意。

因此，主張此觀點的學者認為：自尊是個體對自我價值的評價與 感受，但也會因為個體處於不同或特定的生活經驗、領域而導致所感 受到的價值程度不同。

（三）多向度、單因素的自尊建構—

Branden（1990）認為自尊包含「能力感」、「價值感」兩個向度。

「能力感」指的是個人能夠感覺到自己的力量並承認自己的能力，對 自己有較高的評價；反之，缺乏能力感的人，則常會覺得自己一無是 處，甚而不承認自己已具備的能力。而「價值感」係指個人能察覺到 自己是被接納的、有價值及重要性；反之，缺乏價值感者，則會覺得 自己不受重視、很渺小，且不知道自己的價值如何。

Tafarodi and Swann（1995），依其研究結果將自尊分為自我喜愛 感及自我能力感，分述如下：

1.自我喜愛感（self-liking）：取決於社會的讚許與接納與否，是 一種社會價值感、社會認可及社會依賴。將反應他人對自己的評價，

以形成是否對自己讚許的情感性判斷，是一種外在的自尊。

2.自我能力感（self-competence）：自覺自己有能力、能控制的 感受，且有成功的經驗，使個人相信自己的能力，此為內在自尊。自 我能力感如能透過努力滿足自身的需要，自我能力感便會慢慢浮現。

主張自尊多向度、單因素觀點的學者，認為個體自尊不會因特定 生活領域而有不同；但也認為自尊是包含二個以上的向度與內涵，即 是指出自尊是個體在不同向度上的整體感受與評價。

（四）多向度、多因素階層的自尊建構—

Norem-Hebeisen（1976）歸納認為，自尊至少包含四個向度：

1.現實-理想我的統整（real-ideal self-congruence）-- 個人對知覺 到「自己是什麼」與「自己想要成為什麼」能夠相配合的程度。

2.自我評價（self-evaluation）-- 個人對自己與別人的比較與判 斷，所產生對自己的評價。

3.基本的接納（basic acceptance）-- 係指個人在早年主觀感受到 情緒上的受或拒絕。與此相近的成分包括：幸福感、個人自主、自 由等。

4.有條件的接納（conditional acceptance）-- 符合自己或他人標準 時的有條件接納，主要的成分有：渴求他人的讚許、期望符合個人 表現的標準。

林杏足（2003）參考許多國內、外有關自尊建構之研究，將自尊 的建構區分為自尊內涵與生活層面等多向度階層自尊。其中自尊內含 包括有能力感、控制感、價值感與評價取向；而生活層面自尊則包括 學業自尊、身體自尊、社會自尊與家庭自尊等四項。

綜合上述學者的看法，筆者認為自尊是個體在不同的生活層面上 給予自己的一種綜合性評價。自尊的評估除了單向度的整體自尊外，

越來越多學者認為自尊是多向度的建構。故本研究即採用林杏足

（2003）所發展的多元自尊量表來評估及了解國中生的自尊現況。

三、青少年自尊相關研究

有關青少年自尊的研究呈現其現況，又包括整體自尊和個別層面 的自尊。以下分別整理：

就整體自尊方面來看，Commendador（2007）針對夏威夷 14-17 歲98 名女性青少年的研究顯示，整體自尊的分數為中間偏正向。賴香 如等（2006）採多階段分層隨機抽樣方法，對台北市 12 所公立國中 48 班七、八年級學生進行調查，結果顯示學生整體自尊屬中間偏正 向。秦志慧（2006）以台北縣三峽鎮公立國中 590 名學生為對象的研 究顯示，國中生的整體自尊呈較正向的狀況。鄭方媛、賴香如（2007）

以台北市某國中374 名學生為研究對象，結果顯示的整體自尊為中間

偏正向。林柏廷（2005）以中部五縣市（台中縣、台中市、彰化縣、

南投縣、雲林縣）819 位國中生為研究對象發現，國中生的整體自尊 屬中等程度。黃雅婷（2000）以 764 名國中女生為對象的研究也指出，

國中女生自尊是偏向積極、正向的。張玉玲（2000）調查了中部 298 位國中生發現，其自尊屬於中等略偏正向。綜合上述文獻，國內國中 生的整體自尊在中等以上程度。

Yu, Chan, Cheng, Sung and Hau（2006）針對香港中文小學8-12歲學 生研究學業成就、領導能力、身體活動與自尊的關係，結果顯示整體自 尊為中等偏正向。Martinez and Jose（2008）以巴西北部大城市1,198位 15到18歲中低社經階層的學生為對象，調查來自權威性、獨裁性、放任 性及忽略性等不同性質的家庭學童的自尊表現，結果發現整體自尊平均 值在中等程度。

就自尊的多元結構來看，根據賴香如等（2006）的台北市國中生 研究發現，七、八年級學生身體自尊與社會自尊皆屬中間偏正向；男 生身體自尊高於女生；而女生社會自尊高於男生。許多國外研究也證 實，男生有較高的身體自尊、學業自尊及運動能力（Bowker & Gadbois, 2002；Cecil & Stanley, 1997；Kling et al., 1999）。李娟慧（2000）以 台灣中部地區 1,060 名國中生為對象進行自尊與社會適應相關研究，

結果指出生理自尊、人際自尊及家庭自尊等為中等偏正向，但學業自 尊則略低於中間值。Filozof et al.（1998）以路易斯安那 9~10 年級 593 位學生為對象，調查自尊和學業成就的相關，研究結果顯示 9~10 年 級學生的學業自尊與家庭自尊平均分數皆偏高。鄭方媛、賴香如（2007）

對台北市某國中374 名學生的調查顯示，七、八年級學生的安全感、

自我感、歸屬感、使命感和能力感等自尊五組成要素都是中間偏正向，

而得分高低順序為歸屬感、使命感、能力感、安全感及自我感。葉懿 萱（2008）針對台北市兩所國中學生所做的縱貫性研究也顯示，三年 間學業自尊、社會自尊和自尊五大組成要素都呈現中間偏正向的情形。

由以上文獻可知，依據多元自尊結構概念，不同學者所關心和測 量的自尊層面不盡相同；但所測得的中學生各層面自尊都在中間以上。