不同背景變項之偏手性分析與討論

SD 9.65 15.05 41.53 4.33 13.90 25.03 7.44 14.50 34.22

(n=130) (n=140) (n=270)

國一 M -3.38 33.59 80.75 -4.62 30.96 75.95 -4.00 32.28 78.36 SD 8.36 15.09 41.02 11.5 15.44 54.21 10.05 15.30 48.02

(n=140) (n=139) (n=279)

高一 M -4.59 31.26 76.63 -2.71 35.77 86.43 -3.65 33.5 81.49 SD 11.32 13.84 50.14 8.03 13.13 37.12 9.85 13.66 44.35

(n=141) (n=139) (n=280)

總計 M -3.72 34.01 80.24 -2.83 35.63 84.99 -3.27 34.83 82.64 SD 9.86 14.84 44.49 8.56 14.64 41.04 9.23 14.76 42.83

(n=411) (n=418) (n=829)

從表4-3-2可知，自陳HQ1在年齡組別中有顯著差異，但因性別與組別 的交互作用未達顯著水準，因此以單因子變異數比較年齡組別間的差異，

發現小四組高於國一組達顯著水準。有這樣的結果，推論可能是國小學生 在學齡前後時期甚至在更早期，即被父母師長教導或模仿其用手習慣，以 右手完成多數生活中的活動；也可能是在填寫自陳量表時，國小學生和國 中、高中生考慮到的社會期待程度不同，因此表現出較高的右利傾向，有 關此一社會期待因素部分，有待相關研究做進一步探討。

二 二 二

二、、、、左右手靈活左右手靈活左右手靈活左右手靈活度測驗部分度測驗部分度測驗部分度測驗部分

有關左右手靈活度測驗所得之結果與所求得之偏手性商數(HQ2)之描 述性統計，如表 4-3-3。

表 4-3-3 左右手靈活度測驗結果之描述性統計

從表 4-3-3 中可知，無論是左手或是右手在靈活度上的得分表現，均 隨年齡增加而提高，這應與動作發展的成熟度有關；但所求得之作業 HQ2 卻隨年齡增加而下降，調查中發現在年齡組別中，小四分別高於國一、高 一組。

男生 女生 合計

左手得分 右手得分 作業HQ2 左手得分 右手得分 作業HQ2 左手得分 右手得分 作業HQ2

小四 M 17.30 34.59 34.28 17.08 36.26 37.02 17.19 35.46 35.70

SD 6.89 7.70 19.86 6.23 6.68 16.25 6.54 7.22 18.10

(n=130) (n=140) (n=270)

國一 M 23.53 46.48 32.97 25.54 45.67 29.02 24.53 46.08 31.00

SD 7.24 9.19 17.69 9.42 9.41 21.6 8.44 9.29 19.80

(n=140) (n=139) (n=279)

高一 M 27.75 50.59 30.30 26.72 50.1 31.19 27.24 50.35 30.74

SD 9.72 8.69 17.46 8.20 7.56 15.88 9.00 8.14 16.67

(n=141) (n=139) (n=280)

總計 M 23.01 44.13 32.47 23.10 43.99 32.42 23.05 44.06 32.44 SD 9.12 10.87 18.36 9.12 9.82 18.37 9.11 10.35 18.35

(n=411) (n=418) (n=829)

進一步以性別、年齡組別為因子，進行二因子變異數分析，結果如表 4-3-4。

表4-3-4 不同背景變項之作業HQ2之變異數分析摘要表

變異來源(SV) SS df MS F P 年齡組別 4162.50 2 2081.25 6.28^** .002

性別 2.43 1 2.43 .01 .932 交互作用 1647.18 2 823.60 2.48 .084

誤差 272928.65 823 331.63 Total 278832.31 828

*p＜.05; ^**p＜.01; ^***p＜.001

從表4-3-4可看出，在年齡組別中，小四分別與國一、高一組之間達顯 著差異，即小四學生在左右手靈活度上有較國一與高一學生有更明顯的偏 右手傾向，這樣的結果，推論可能是小學生一開始學習寫字時多就是以右 手為主，右手的動作訓練和肌肉發展可能較左手為快速，因此左右手的靈 活度差異較大，導致求得之作業HQ2較高；另一方面也可能與作答動機有 關，隨著年齡增加，升學壓力加重，對於左右手靈活度測驗這種非課業上 的測驗，學生作答動機也許較低，可能是導致國高中生在作業HQ2低於小四 組的原因。整體而言，由表4-3-1和表4-3-3的結果來看，和前一節所得結論 相同，兩種測量工具所得之偏手性商數是具有一致的。

若就不同背景變項討論之，以年齡來看，二者皆以小四組為最高，且 有隨年齡而下降的趨勢；另一方面，就性別來看，女生在自陳量表中的表 現，有較男生略高的偏右手性；但在左右手靈活度測驗中，男女生的差異 並不大，此結果可能可以偏手性受到環境因素影響的看法來解釋，一般而 言，女性在用手習慣上受到比男性更多的社會順從期待，因此在自陳量表 的部分，女生的左利傾向會較低於男生(Bloodsworth, 1993)。

三三

三三、、、、平均偏手性商數平均偏手性商數平均偏手性商數平均偏手性商數

由於兩種測量工具所得之結果具有一致性，且為了便於後續的研究討 論，茲將兩種測量工具所得之自陳 HQ1 和作業 HQ2 以平均數方式求出受試 者個體之平均偏手性商數（HQ），其描述性統計結果如表 4-3-5。

表4-3-5 不同背景變項之平均偏手性商數（HQ）描述性統計表

N M SD 組別 小四 國一 高一 合計

性別 N M SD N M SD N M SD N M SD 男生 130 58.95 28.85 140 56.86 27.06 141 53.47 31.66 411 56.36 29.28 女生 140 64.78 18.82 139 52.48 36.34 139 58.81 25.17 418 58.71 28.11

合計 270 61.97 24.31 279 54.68 32.04 280 56.12 28.70 829 57.54 28.70

由上表可知，若以平均偏手性商數來看，在組別部分，仍是以小四組為最 高，顯示小四組有較高的右利傾向；而以性別來看，男女生之偏手性似乎 差異不大。

再以性別、年齡組別為因子，進行二因子變異數分析，結果如表 4-3-6。

表4-3-6 不同背景變項之平均偏手性商數（HQ）之變異數分析摘要表 變異來源(SV) SS df MS F P 年齡組別 7880.99 2 3920.49 4.85^** .008

性別 1063.19 1 1063.19 1.31 .235 交互作用 4600.49 2 2300.25 2.83 .059

誤差 668475.62 823 812.24 Total 682252.22 828

*p＜.05; ^**p＜.01; ^***p＜.001

結果和自陳 HQ1 相同，在年齡組別中，小四與國一組差異達顯著水 準；而在性別部分，二者並無顯著差異。

第四 第四 第四

第四節 節 節 節 不同背景變項之 不同背景變項之 不同背景變項之 不同背景變項之語文 語文 語文 語文、 、 、 、空間自我效能分析與討論 空間自我效能分析與討論 空間自我效能分析與討論 空間自我效能分析與討論

本節主要是比較不同背景變項和語文、空間自我效能的關係。以描述 性統計分別就不同背景變項分析語文、空間自我效能，再進一步討論。茲 將結果整理如下。

一 一 一

一、、、、語文自我效能部分語文自我效能部分語文自我效能部分語文自我效能部分

有關不同背景變項的學生語文自我效能計分結果如下表 4-4-1。

表4-4-1 不同背景變項之語文自我效能之描述性統計表

N M SD 組別 小四 國一 高一 合計

性別 N M SD N M SD N M SD N M SD 男生 130 60.65 11.06 140 58.04 10.00 141 57.41 8.70 411 58.65 10.01 女生 140 63.99 9.37 139 60.52 8.75 139 62.14 8.70 418 62.22 9.04

合計 270 62.38 10.33 279 59.28 9.46 280 59.76 9.00 829 60.45 9.69

由表 4-4-1 可看出，在性別部分，女生的語文自我效能在三個年齡組 中均高於男生，此結果與 Voyer et al. (1995)所發表的認知模式研究結果相 同；在組別方面，發現小四組的語文自我效能高於其他兩組。

再以性別、年齡組別為因子，進行二因子變異數分析，結果如表 4-4-2。

表 4-4-2 不同背景變項之語文自我效能之變異數分析摘要表

變異來源(SV) SS df MS F P 年齡組別 1450.74 2 725.37 8.12^*** .000

性別 2556.03 1 2556.03 28.63^*** .000 交互作用 181.45 2 90.72 1.02 .362

誤差 73483.11 823 89.29 Total 77751.27 828

*p＜.05; ^**p＜.01; ^***p＜.001

從表中可知，在年齡組別中，小四組的語文自我效能顯著高於國一組

與高一組；在性別部分，女生的語文自我效能也顯著高於男生。

推論此結果可能的原因有以下兩點，與個人的學習經驗有關。第 一，國小課文多為白話文，艱深的用詞較少，學生寫的文章也多屬記敘文，

在理解和表達方面都不至於太過困難，學生的自我效能感較高；而國中之 後，課文開始加入文言文，且書寫的文章種類也開始多元，可能因此導致 學生的語文自我效能感下降；第二，在國小階段由於沒有升學壓力，無論 是老師對學生、或是學生同儕之間並不會過度的比較，學習的樂趣來自學 習本身；國中之後開始有升學壓力，為了使試題有區辨力和鑑別度，老師 在選題時，有時會加深難度，因此學生遭遇到挫折的機會比國小多，失敗 的經驗容易導致自我效能感的降低（Bandura, 1994）。

二 二 二

二、、、、空間自我效能部分空間自我效能部分空間自我效能部分空間自我效能部分

在空間自我效能的部分，調查結果統計如下表4-4-3。

表4-4-3 不同背景變項之空間自我效能之描述性統計表

N M SD 組別 小四 國一 高一 合計

性別 N M SD N M SD N M SD N M SD 男生 130 68.13 11.35 140 64.31 12.10 141 66.28 10.10 411 66.19 11.29 女生 140 70.21 12.65 139 62.14 10.50 139 61.64 10.19 418 64.68 11.82

合計 270 69.21 12.06 279 63.23 11.36 280 63.98 10.39 829 65.43 11.58

比較上表和表 4-4-1，發現在性別部分和語文自我效能結果略有不同，

整體而言，在空間自我效能感上，男生高於女生，此結果也與 Voyer et al.

(1995)所發表的認知模式研究結果相同，但在小四組中，卻發現女生的空 間自我效能感略高於男生。

再以性別、年齡組別為因子，進行二因子變異數分析，結果如表 4-4-4。

表 4-4-4 不同背景變項之空間自我效能之變異數分析摘要表

變異來源(SV) SS df MS F P 年齡組別 5731.09 2 2865.55 22.89^*** .000

性別 513.33 1 513.33 4.10^* .043 交互作用 1578.42 2 789.21 6.30^** .002

誤差 103040.91 823 125.20 Total 110958.98 828

*p＜.05; ^**p＜.01; ^***p＜.001

從表 4-4-4 中發現，性別與年齡組別的交互作用達顯著水準，所以必 須繼續進行單純主要效果的變異數分析，統計結果如表 4-4-5。

表4-4-5 不同背景變項學生空間自我效能之單純主要效果的變異數分析摘要表 變異來源（SV） SS df MS F 事後比較

性別

小四組 290.62 1 290.62 2.01 國一組 326.40 1 326.40 2.54

高一組 1504.60 1 1504.60 14.62^*** 男生＞女生 年齡組別

男生 987.03 2 493.52 3.93^* 小四＞國一；小四＞高一 女生 6455.27 2 3227.64 25.87^*** 小四＞國一；小四＞高一 誤差 103040.91 823 125.20

^*P＜.05 ^**P＜.01 ^***P＜.001

從上表中可知，以性別來看，在高一組中，F 值達顯著差異，進行事 後比較的結果發現男生空間自我效能高於女生；在年齡組別中，無論是在 男生或女生組都發現小四組的空間自我效能高於國一及高一組。

推論可能的原因有二：一是女生在國中以前的發展較男生速度快，成 功的經驗較多，也獲得較多他人正面的評價，因此自我效能感也較高；另 一原因也可能是因為女生有較男生強烈的社會期望感，因此作答時會傾向 選擇他人預期的答案。此外，在不同性別中還可以發現，男女生隨著年齡 增加，二者之間的空間自我效能感差距也越大，顯示女生在空間部分也許

曾有較多的挫折經驗。在組別方面，和語文自我效能類似，以小四組得分 最高。

由以上兩個自我效能的調查結果發現，在國小階段其自我效能感高於 其他兩個年齡組別，由於個體行為表現受到自我效能感影響，因此詳細原 因，值得教育研究者做進一步的研究探討。

此外，在本研究中必須提出的是，由於高中職的學生在入學前已經過 國中基本學力測驗考試分流，因此各校學生的特質不盡相同，此次選擇以 高中生為研究對象，且抽樣的學校為縣立中港高中及國立清水高中，學生 的程度皆屬中上程度，因此，在語文及空間自我效能測驗的得分，也較國 中生略高，但不適合依此就對所有高一生做過度推論。

第五節 第五節 第五節

第五節 偏手性與語文 偏手性與語文 偏手性與語文 偏手性與語文、 、 、空間自我效能關係之分析與討論 、 空間自我效能關係之分析與討論 空間自我效能關係之分析與討論 空間自我效能關係之分析與討論

有關偏手性和語文、空間自我效能之間的關係，茲整理如下。

一一

一一、、、、不同背景變項下自陳偏手性商數與不同背景變項下自陳偏手性商數與不同背景變項下自陳偏手性商數與不同背景變項下自陳偏手性商數與語文語文語文、語文、、空間自我效能的相關、空間自我效能的相關空間自我效能的相關空間自我效能的相關 不同背景變項下自陳偏手性商數（HQ1）與語文自我效能、空間自我 效能的相關係數結果如表 4-5-1。

表 4-5-1 自陳 HQ1 與語文、空間自我效能的相關係數摘要表

男生 女生 合計

性別

組別 項目 語文 空間 語文 空間 語文 空間 小四 -.01 .03 .13 .10 .06 .07 國一 -.01 -.07 .06 .09 .02 .02 高一 .07 .09 -.01 - .12 .07 - .02 合計

自陳 HQ1

.03 .02 .08 .07

由上表並未能看出不同背景變項下，自陳 HQ1 和語文、空間自我效能 之間有顯著相關。

有關左右手靈活度測驗之作業偏手性商數（HQ2）與語文自我效能、空

有關左右手靈活度測驗之作業偏手性商數（HQ2）與語文自我效能、空