偏手性與語文、空間自我效能之相關研究

國立台中教育大學諮商與應用心理學系碩士班論文

指導教授：歐滄和 博士

偏手性與語文

偏手性與語文

偏手性與語文

偏手性與語文、

、

、空間自我效能之相關研究

、

空間自我效能之相關研究

空間自我效能之相關研究

空間自我效能之相關研究

研究生：賴靜儀 撰

中華民國九十七年十一月

偏手性與語文

偏手性與語文

偏手性與語文

偏手性與語文、

、

、

、空間自我效能之相關研究

空間自我效能之相關研究

空間自我效能之相關研究

空間自我效能之相關研究

中文摘要 中文摘要中文摘要 中文摘要 本研究主要在探討不同背景變項的學生其偏手性與語文、空間自我效 能之間的關係。研究是以台中縣三所國小四年級、兩所國中一年級和兩所 高中一年級的學生為研究對象，採用問卷調查法，共發出 840 份問卷，回 收有效問卷 829 份。 本研究利用「用手傾向自陳量表」、「左右手靈活度測驗」及「語文與 空間自我效能量表」為研究工具，將調查所得的資料以描述統計、百分比 同質性卡方考驗、偏手性商數換算、Pearson 積差相關及二因子變異數分 析等統計方法進行分析，獲得以下幾項結論。 一、左利者其父母有左利傾向者比例較高。 二、父母糾正孩子用手習慣的比例高於教師，且多在學齡前即開始，但教 師的糾正效果卻高於父母。 三、利用自陳量表所得之偏手性商數高於左右手靈活度測驗偏手性商數， 但二者具有一致性。 四、在不同背景變項方面，年齡組別之偏手性商數有顯著差異。 五、在語文及空間自我效能部分，年齡組別與性別皆達顯著差異。 六、偏手性與語文、空間自我效能之相關並未達顯著差異。 最後，希望能藉此研究結果，提供父母與教師在面對具有不同用手傾 向的學生時，能慎重思考糾正的必要性，給予左利者更有效的學習協助， 並提出一些建議供未來的研究者參考。 關鍵詞 關鍵詞 關鍵詞 關鍵詞：：：偏手性：偏手性偏手性、偏手性、、、右側轉換理論右側轉換理論右側轉換理論右側轉換理論、、大腦功能側化、、大腦功能側化大腦功能側化大腦功能側化、、、自我效能、自我效能自我效能自我效能

Correlations Among Handedness, Verbal and Spatial Self-efficacy

Abstract

The main purpose of this study is to examine the correlations among handedness, verbal and spatial self-efficacy of students with different personal variables. To fulfill

the purpose, the survey collected the fourth-graders from 3 elementary schools,

freshmen from 2 junior high schools and 2 senior high schools in mid-Taiwan. 840

students were asked to answer the questionnaires, and 829 students completed the

questionnaires.

Data gathered from the samples were changed into handedness quotient and

analyzed through descriptive statistics,χ2-test, Pearson product-moment correlation

and two-way ANOVA analysis. The findings were as follows:

1. Left-handers have positive relationship with their parents.

2. The proportion of parents who correct children's hand tendency is higher than that

of the teachers. The correction mostly starts before the school age, but teacher's

correction effect surpasses the parents.

3. The scores of handedness preference (HQ1) are higher than the scores of

handedness performance (HQ2), but they are consistent with each other.

4. There is significant difference in handedness among different years.

5. There is significant difference in verbal and spatial self-efficacy among different

years and sexes.

6.There is no significant correlation among handedness, verbal and spatial

self-efficacy.

The study is supplied to help parents and teachers to think up effective learning

methods for students who have different handedness preference. Based on these

目次

目次

目次

目次

第一章 緒論……… 1 第一節 研究動機……… 1 第二節 研究目的……… 6 第三節 研究問題與假設……… 6 第四節 名詞釋義……… 7 第二章 文獻探討………11 第一節 影響偏手性的因素………11 第二節 大腦的功能側化………14 第三節 偏手性的相關研究………17 第四節 自我效能理論與相關研究………25 第三章 研究方法………29 第一節 研究架構………29 第二節 研究對象………30 第三節 研究工具………32 第四節 實施程序………44 第五節 資料處理………45 第四章 研究結果與討論………47 第一節 樣本基本資料分析與討論………47 第二節 不同測量工具結果之分析與討論………58 第三節 不同背景變項之偏手性分析與討論………61 第四節 不同背景變項之語文、空間自我效能分析與討論…………65 第五節 偏手性與語文、空間自我效能關係之分析與討論…………68 第五章 結論與建議………71 第一節 結論………71

第二節 建議………74 參考文獻……… 79 中文部分………79 英文部分………80 附錄一：施測者指導語………85 附錄二：預試量表題目………86 附錄三：正式量表題目………94

表目次

表目次

表目次

表目次

表 2-2-1 大腦結構的不對稱性………14 表 2-2-2 腦功能的側化傾向………16 表 2-3-1 二十世紀左利者性別與比例之變化………17 表 2-3-2 慣用手在不同年齡之比例………18 表 2-3-3 偏手性之測量工具………19 表 3-2-1 預試樣本資料………30 表 3-2-2 正式樣本資料………32 表 3-3-1 用手傾向自陳量表之試題分析………34 表 3-3-2 自陳量表得分與左右手靈活度測驗相關………35 表 3-3-3 不同秒數測驗結果………36 表 3-3-4 重測相關係數摘要表………37 表 3-3-5 語文自我效能預試量表之試題分析………38 表 3-3-6 語文自我效能量表之高中及國中小學專家名單………40 表 3-3-7 空間自我效能預試量表之試題分析………42 表 4-1-1 性別與年齡組別交叉表………47 表 4-1-2 父母教育程度統計表………48 表 4-1-3 不同組別學生與家族左利者之χ2_{分析統計表……… 49} 表 4-1-4 不同組別之左利學生與家族左利者之χ2_{分析統計表………… 50} 表 4-1-5 非左利學生、左利學生與家族左利者之χ2_{分析統計表……… 51} 表 4-1-6 曾有被父母糾正用手習慣的經驗者………52 表 4-1-7 糾正孩子用手父母教育程度調查表………53 表 4-1-8 曾慣用左手學生被父母糾正用手時的年齡之χ2_{分析統計表… 53} 表 4-1-9 曾慣用左手學生曾被父母糾正用手項目………54 表 4-1-10 曾慣用左手學生曾被父母糾正用手的項目且被改變者……… 55

表 4-1-11 曾有被老師糾正用手習慣的經驗者………56 表 4-1-12 曾慣用左手學生被老師糾正用手時的年齡………56 表 4-1-13 曾慣用左手學生曾被老師糾正用手項目………57 表 4-1-14 曾慣用左手學生曾被老師糾正用手的項目且被改變者…………58 表 4-2-1 不同測量工具之描述性統計……… 59 表 4-2-2 自陳 HQ1 與作業 HQ2 之相關……… 60 表 4-3-1 自陳量表結果之描述性統計……… 61 表 4-3-2 不同背景變項之自陳 HQ1 之變異數分析摘要表………61 表 4-3-3 左右手靈活度測驗結果之描述性統計……… 62 表 4-3-4 不同背景變項之作業 HQ2 之變異數分析摘要表………63 表 4-3-5 不同背景變項之平均偏手性商數（HQ）描述性統計表…………64 表 4-3-6 不同背景變項之平均偏手性商數（HQ）之變異數分析摘要表…64 表 4-4-1 不同背景變項之語文自我效能之描述性統計表……… 65 表 4-4-2 不同背景變項之語文自我效能之變異數分析摘要表……… 65 表 4-4-3 不同背景變項之空間自我效能之描述性統計表……… 66 表 4-4-4 不同背景變項之之空間自我效能之變異數分析摘要表………… 67 表4-4-5不同背景變項學生空間自我效能之單純主要效果的變異數分析摘 要表……… 67 表 4-5-1 自陳 HQ1 與語文、空間自我效能的相關係數摘要表………68 表 4-5-2 作業 HQ2 與語文、空間自我效能的相關係數摘要表………69 表 4-5-3 平均 HQ 與語文、空間自我效能的相關係數摘要表……… 69

圖目次

圖目次

圖目次

圖目次

圖 3-1 研究架構………29 圖 3-2 研究流程………44

第一章

第一章

第一章

第一章

緒論

緒論

緒論

緒論

本研究想透過外顯的用手傾向探討具有不同偏手性的學生在語文自 我效能和空間自我效能上的表現。 本章共分為四節，第一節為研究動機；第二節為研究目的；第三節為 研究問題與假設；第四節為名詞釋義。

第一節

第一節

第一節

第一節

研究動機

研究動機

研究動機

研究動機

研究者過去的成長經驗裡，除了求學時期班上曾經有過一、兩位慣用 左手寫字的同學，接觸到左利者的機會是非常少的。也許是當時的時代背 景觀念較傳統，父母師長有義務要教孩子如何適應社會的「正確」觀念， 而所謂「正確」的觀念便是符合社會要求和期待的態度及行為，使用右手 的用手習慣也是其中一項。因此在過去，總認為用手傾向是習慣上的問 題，使用右手是透過引導和練習的結果，若是家長在孩子一開始練習用手 時，便給予適當引導，就會形成孩子日後的用手傾向。 但有趣的是，研究者的家族中沒有人明顯慣用左手，家中共同生活的 親屬中，沒有人是左利者，但家中的三位小外甥，卻有兩位有慣用左手的 傾向。二姐的孩子今年就讀國小六年級，在他幼兒時期，開始會抓取物品 時，二姐便發現他傾向使用左手，二姐並沒有強迫他改變用手習慣，只是 為了確認這不是由不當引導造成，二姐會故意從孩子的右側把物品給他， 起初用手傾向在抓取物品上還不是太明顯，取決於雙手與物品的距離，但 在他開始學習取食及投擲等較精細的動作上，慢慢就可看出他的用手傾 向。當他右手拿到湯匙，也會試著舀起食物往嘴巴送，但一小段時間之後， 他會放下湯匙，重新以左手拿取並餵食自己，而且動作較右手為流暢。在 投擲物品時也有類似的情形，他左手投擲的準確度高於右手，對使用左手 的偏好也同樣高於右手。由於二姐並未干涉他的用手傾向，讓他自然發

展，目前他從寫字、畫圖、持筷吃飯到打球，都具有明顯左利傾向，且由 於他的左利傾向，被選入學校手球隊，並擔任左翼的攻擊及守備位置，他 的指導教練華龍國小陳成利老師說，在場上，無論是左方的攻擊或守備， 先天的左利者都較右利者具有優勢。 而另一位小外甥今年就讀國小三年級，同樣也有使用左手的傾向，大 姐在他三歲時送他到幼稚園，學校會教小朋友認數字及寫數字，大姐也幫 他安排了珠心算的才藝課，他回家會自己把功課拿出來，有時練習老師教 過的，有時寫作業，也表現出對學習數學的興趣。但小外甥總嚷著他不喜 歡去學校。仔細追問下才發現，原來在學校裡，老師規定要用右手拿筆寫 字和撥算盤，沒有使用右手的小朋友會被糾正，他總是被糾正的那一個， 於是在學校裡他勉強自己去符合老師的要求，可是心理有壓力在，學習的 樂趣就減少許多，不像他在家裡做作業時，用左手撥算盤、寫字、畫圖， 把學習當作遊戲，有時還會一邊哼著歌曲完成學校作業。大姐跟學校老師 溝通，表示尊重孩子的先天傾向，才解決了他不想上學的問題。不過幼兒 時期的訓練，也形成了小外甥雙手俱利的結果，有時看他左手寫作業寫到 手痠，便把筆換到右手繼續寫，這也許是另一種收穫。 究竟是什麼原因影響著個體的用手傾向呢？是取決於機率？還是決 定於一開始照顧者的引導？是模仿？或是還有其他內在的因素？外甥的 例子引發我對偏手性的好奇，於是開始找尋相關的研究報導，閱讀了部分 資料後，我開始思考另一個問題：倘若個體的用手傾向代表著先天上的差 異，那麼這些差異除了表現在用手偏好上，還會影響個體哪些表現？是否 可以從個體用手的偏好得知其內在差異？我們對於不同的用手習慣是應 該尊重？或是將它視為不良習慣而去糾正？這些問題正是我開始研究偏 手性差異的動機。 生活中許多的活動都需要藉助我們的手部運作才能完成，例如：吃 飯、書寫、開門、投擲…等，除非手部受傷或其他限制因素，在一般情況

下，我們很少需要去思考關於用哪一隻手的問題，在大多時候，這些判斷 已經成為自動化歷程的一部份，人類會以最有效率的方式去處理生活中的 事（Sternberg, 2003/2005），因此，在不需要注意力之下，自然會傾向使用 較靈巧的手(Whitman, 1982，轉引自 McManus, 2002/2005)。 過去礙於傳統，家長常在看到孩子傾向使用左手時，給予糾正，尤其 是在某些特定的事情上，如：寫字、吃飯拿筷子。要孩子養成使用右手的 習慣，理由很簡單，只是為了讓孩子看起來跟大家一樣。希臘哲學家柏拉 圖也認為孩子的用手習慣和他生活的環境有密切相關，幼兒的照顧者如何 教導孩子，孩子便會有同樣的偏手性（McManus, 2002/2005）。 許多左利者都表示在幼年時期，曾遭遇過家長或學校老師糾正，但最 後還是改不了習慣；也有些人表示，自己曾經是傾向使用左手的人，因為 師長的糾正，訓練自己在書寫和吃飯時，必須符合他人的要求而使用右 手，但其實自己認為自己還是有傾向使用左手的習慣（蕭寧君，2006）。 國內學者洪蘭在《大腦的秘密檔案》一書的序中提到，孩子的用手傾 向是和內在生理因素有密切的關係，假如強迫孩子改變用手習慣，等於是 強迫孩子以不具功能優勢的大腦去處理事情，實為不智之舉。左右腦確實 在訊息的處理優勢上有諸多不同之處，故先天的用手傾向也與之有關，因 此是否需要對幼兒用手習慣涉入太多，值得家長們再深入思考。 自工業革命後，人們製造大量的工具，以便更有利於產品的量產。但 也由於這些制式工具的使用，對人們用手的傾向也產生了影響（王強， 1996）。王致傑（2001）也提出我們生存在一個右手霸權的環境裡，生活 中使用的工具，大都以多數右利者為出發點考量而設計，如：尺、剪刀、 削鉛筆機、美工刀、開罐器和視聽室折疊式桌面的桌子等等，人們為了使 用工具，在用手傾向上便容易受限於工具，在專為左利者設計工具的商店 出現之前，這些工具的設計無形中限制了人們用手的習慣，使得一部份的 人成為潛在左利者（latent left-handness）。

但近年來，由於社會風氣的日漸開放，從調查資料得知左利者的比例 較過去略微增加，左利者在幼年期被要求改變用手的經驗，隨著年齡下 降，可知家長對孩子用手的包容性日漸提高（Corballis, Hattie,& Fletcher,

2008）；也隨著人們自我意識的提高，坊間也陸續出現強調為人量身訂作

個人化商品的商店，也包括專為左利者所設計的工具，如兒童湯匙、握筆 器、棒球手套、剪刀等，可見人們對偏手性的看法已不像從前那樣絕對。

一般而言，孩子會在五歲之前形成其明顯的偏手性傾向，其原因乃源 自於大腦功能側化之後形成之優勢腦（林德隆，1999；Bloodsworth, 1993;

Workman, Chilvers & Yeomans, 2006）。再者，坊間近年來陸續出現強調左

右腦開發的補習班，強調左右腦在認知上分別具有不同優勢，若能更有效 率使用大腦，則能將個人潛能做較大的發揮（Wolfe, 2001/2004）。

目前神經學的研究已知，人類的語言能力和偏手性確實有關聯，高比 例的右利者其主要原因為左腦控制產生語言（Corballis, Hattie & Fletcher,

2008; Smythe & Annett, 2006）。大腦左右半球結構及功能的不對稱性導致

兩半球分別具有不同的訊息處理優勢，偏手性的形成若是源自大腦功能側 化，此生理優勢是否會因具有不同的訊息處理優勢，而反映在個體對該領 域的行為表現？是否也反映在對行為表現有相當預測性的自我效能上？ Bandura 融合行為及認知學派理論，於 1986 年提出影響個體行為的因 素除了行為學派中的獎勵與懲罰之外，還包括了個體在面對任務時，對自 己 完 成 該任 務 的 能 力 評 估，此 即 所 謂 的 自 我效 能 感 （ self-efficacy）。 Linnenbrink 和 Pintrich（2003）認為自我效能會透過個體的行為、認知及 動機三方面的投入程度，進而影響個體的學習及表現，因此，自我效能也 成為預測個體行為的重要指標。 近十幾年來，心理學家們對於偏手性致力於兩個研究方向：第一，偏 手性的形成，除了社會文化因素，究竟還有哪些更關鍵的因素會影響或決 定個體的用手傾向？使人類左右利懸殊的比例得以長久維持至今。第二，

若偏手性和大腦功能側化有關，那麼將會透過個體的認知優勢在哪些方面 產生影響？

本研究根據神經學及解剖學的理論，選擇了左右腦分別擅長處理的語 文及空間兩個領域為研究範圍，又鑑於過去對用手情形在語文能力與空間 能力差異研究並未得到明確結論，因此選擇以對個人表現有相當預測能力 的自我效能感（梁茂森，1999；Bandura, 1986; Linnenbrink & Pintrich, 2003; Multon, Brown & Lent, 1991; Pajares,1996; Pintrich & DeGroot, 1990），作為 研究偏手性差異的變項。 綜上所述，本研究根據大腦功能側化理論，可知左腦擅長處理語文訊 息，右腦則對於視覺空間訊息處理較具優勢，又已知偏手性與大腦功能側 化有關，欲探討大腦左右半球具有的不同優勢能否透過偏手性，而反映在 個體的語文和空間自我效能中。 選擇以語文與空間自我效能的原因尙有下列幾點：第一，能力測驗常 為減少干擾變項，而使測驗題目過於單一化，測得的結果易受測驗所選擇 的題型影響，因此所得的結果推論性有限。而根據 Bandura（1986）自我 效能感若能界定明確任務或領域，便能對行為作有效的預測，不受題型影 響；第二，能力測驗常受練習效果影響，受試者過去是否曾參與過類似測 驗，對該領域測驗的熟悉度也會影響測驗結果；而自我效能感是自己面對 任務時所產生的主觀評估，受試者不會對題目的熟悉度而影響作答；第 三，本研究旨在瞭解偏手性所造成的差異，並不是要對不同用手傾向者進 行能力的比較，自我效能源自於個體對自己生活經驗的自信心，對行為具 有預測性，但不同於能力測驗；第四，自我效能感以四點式自陳量表進行 施測，測驗方式簡單，便於團體進行，較能力測驗節省時間。 此外，根據 Thilers et al.（2007）的研究發現偏手性也是影響語文與空 間感的因素之一。鑑於過去對於比較性別之間差異的研究，都未考慮到偏 手性的問題，因此，本研究嘗試將偏手性與性別都視為一變項，納入影響

自我效能的因素考慮。不過，有時自我效能感所測得的結果容易受社會期 待的影響，為本研究應納入考慮的誤差。 但偏手性的形成受到內外在因素的影響，究竟該如何測量呢？僅以單 一的活動來區分左右利的分類法受到頗多爭議。在本研究中，則透過自陳 量表和左右手靈活度測驗兩部分，以測得個人的平均偏手性商數，並進一 步探討目前已知和腦側化有關的偏手性是否會在性別或年齡上對個體形 成不同程度的自我效能感。

第二節

第二節

第二節

第二節

研究目的

研究目的

研究目的

研究目的

本研究的目的在於瞭解偏手性和語文、空間自我效能之相關性，具體 的研究目的敘述如下。 （一）瞭解偏手性在家族中的關聯性。 （二）瞭解左利者在用手習慣上遭受父母師長施加壓力的狀況。 （三）瞭解偏手性自陳量表與左右手靈活度測驗的一致性。 （四）探討偏手性在性別及年齡上的差異。 （五）探討語文、空間自我效能在性別及年齡上的差異。 （六）探討偏手性和語文、空間自我效能的相關。

第三節

第三節

第三節

第三節

研究問題與假設

研究問題與假設

研究問題與假設

研究問題與假設

一 一 一 一、、、、研究問題研究問題研究問題研究問題 根據上述研究的目的，本研究所欲探討的研究問題如下所列。 （一）偏手性是否受家族影響？關係為何？ （二）曾經有被要求改變用手習慣的左利者比例為何？結果如何？ （三）偏手性自陳量表與左右手靈活度測驗結果的一致性為何？ （四）偏手性在性別及年齡上的差異為何？

（五）語文、空間自我效能在性別及年齡上的差異為何？ （六）偏手性商數和語文、空間自我效能的相關為何？ 二 二 二 二、、、、研究假設研究假設研究假設研究假設 依據研究問題，本研究提出的研究假設，茲敘述如下。 假設一：不同偏手性測量工具的結果一致。 假設二：不同背景變項的學生偏手性呈現差異。 2-1：不同性別的學生偏手性呈現差異。 2-2：不同年齡的學生偏手性呈現差異。 假設三：不同背景變項的學生語文自我效能呈現差異。 3-1：不同性別的學生語文自我效能呈現差異。 3-2：不同年齡的學生語文自我效能呈現差異。 假設四：不同背景變項的學生空間自我效能呈現差異。 4-1：不同性別的學生空間自我效能呈現差異。 4-2：不同年齡的學生空間自我效能呈現差異。 假設五：偏手性商數和語文、空間自我效能有相關。 5-1：偏手性商數和語文自我效能有相關。 5-2：偏手性商數和空間自我效能有相關。

第四節

第四節

第四節

第四節

名詞釋義

名詞釋義

名詞釋義

名詞釋義

一 一 一 一、、、、偏手性偏手性偏手性偏手性 根據張春興(1989)所編的《張氏心理學辭典》中，偏手性(handedness) 是指日常生活中，完成工作時慣用左手或右手的偏好情形。奧克蘭大學的 教授 Michael Corballis 也在研究中指出，偏手性是指傾向使用特定手來完 成單手可以處理的事，若必須雙手同時使用，則以主要用手為主，例如扭

開瓶蓋，必須一手固定，一手旋轉瓶蓋，則以後者為主要用手；掃地時， 一手拿畚斗，一手拿掃把，亦以後者為主要用手（Wolman, 2005/2006）。 本研究採用 Crow, Crow, Done 與 Leask 在 1998 年的研究中所使用的偏 手性商數（handedness quotient）來表示個體偏手性，其計算公式為： 偏手性商數＝ 〔（右手得分－∣左手得分∣）/（右手得分＋∣左手得分∣）〕×100 偏手性商數範圍從＋100 的極度右利到－100 的極度左利，其偏手性商數 表示其偏手性程度。 本研究中由於採用兩種測量方式取得個體的偏手性資料，因此每位受 試者皆可求得兩個偏手性商數，分別依其測量方式命名之。透過自陳量表 所求得之偏手性商數稱之為自陳偏手性商數（handedness quotient 1; 簡稱 為 HQ1）；透過左右手靈活度測驗所求得之偏手性商數稱之為作業偏手性 商數（handedness quotient 2; 簡稱為 HQ2）。將所得的兩個偏手性商數求其 平均數，即為受試者最終的平均偏手性商數（HQ）。 二 二 二 二、、、、自我效能自我效能自我效能自我效能 自我效能（self-efficacy）為社會認知理論學者 Bandura 所提出，是指 個體對自己完成某項任務所具有的能力的主觀評價，可用來解釋個體的學 習歷程（Bandura, 1986），亦是指個人對自己完成某工作的信念強弱（張春 興，1989）。Hutchins 在 2004 年的研究發現，學習者能否透過學習而獲得 技能，其中學習者的自我效能是最重要的決定因素，此外，若能明確界定 領域或學科，自我效能也是人類行為表現的重要預測指標之一（梁茂森， 1999；Bandura, 1986; Linnenbrink & Pintrich, 2003; Multon, Brown & Lent, 1991; Pajares,1996; Pintrich & DeGroot, 1990）。

三 三 三 三、、、、語文自我效能語文自我效能語文自我效能語文自我效能 語文自我效能是指個體對自己學習語文能力之評估，也就是學生對自 己能有效完成語文活動的信念的主觀評價。本研究參考梁茂森（1998）所 編製的國中生學習自我效能量表，並根據神經心理學家的雙重分離實驗， 大腦左半球主要負責語言功能的處理；而大腦右半球則與掌管空間能力有 關（梅錦榮，1991；卲郊，1993；Stirling,2003），自編語文自我效能量表， 以受試者在該量表的得分為指標，在該量表的得分越高，表示其在該領域 的自我效能越高，反之則該領域的信念越低。 四 四 四 四、、、、空間自我效能空間自我效能空間自我效能空間自我效能 空間自我效能是指個體對自己學習空間任務能力之評估，也就是學生 對自己能有效完成有關空間問題的信念的主觀評價。本研究參考梁茂森 （1998）所編製的國中生學習自我效能量表，並根據神經心理學家的雙重 分離實驗，大腦左半球主要負責語言功能的處理；而大腦右半球則與掌管 空間能力有關（梅錦榮，1991；卲郊，1993；Stirling,2003），自編空間自 我效能量表，以受試者在該量表的得分為指標，在該量表的得分越高，表 示其在該領域的自我效能越高，反之則該領域的信念越低。

第二章

第二章

第二章

第二章

文獻探討

文獻探討

文獻探討

文獻探討

本章共分為四節，第一節為影響偏手性的因素；第二節為大腦的功能 側化；第三節為偏手性的相關研究；第四節為自我效能理論與其相關研究。

第一節

第一節

第一節

第一節

影響偏手性的因素

影響偏手性的因素

影響偏手性的因素

影響偏手性的因素

影響用手傾向的原因至今仍未有明確的結論，許多理論也仍爭論不休 （王致傑，2001）。綜合整理多位學者的理論，將大多數人右利現象的解 釋，歸納為環境因素和生理因素。 一 一 一 一、、、、偏手性的環境因素偏手性的環境因素偏手性的環境因素偏手性的環境因素 傳統上，家長和老師多會在發現孩子使用左手時，糾正孩子不良的用 手習慣，因為在中西方文化裡，對慣用左手者傾向抱持著較負面的看法， 如「左撇子」一詞便是一例；在閩南語裡，稱左手為「倒手」（王致傑， 2001）；在英語中，右側為 right，和「正確」是相同的字，而左側為 left， 追溯 left 的源頭，在古盎格魯薩克遜文中，原拼做 lyft，表示「虛弱、破 損」的意思（Wolman, 2005/2006）。因此，過去父母發現孩子用左手從事 某些活動時，特別是書寫、吃飯或打球等，通常會強迫孩子改變用手習慣。 禮記裡也提到：「子能食食，教以右手。」說明在中國文化中，將右利視 為理所當然（彭美玲，1997）。 在群體中，和多數人相同通常是不會被特別注意，即成為主流，但是 如果有著和多數人不同質的特性，常會被賦予一個特定的名稱，所以從對 使用左手的一群人稱為「左撇子」，也不難看出社會文化對用手習慣的態 度（McManus, 2002/2005）。 另一個要求孩子使用右手的理由是為了團體生活的協調性，中國文化 中，向來重視全家人圍在餐桌進食，當左利者和多數的右利者一起用餐時 往往容易發生干擾（王致傑，2001），同樣的情形也出現在過去的小學教

室，小學生兩個人共用一張書桌，如果沒有事先留意到左利學生的用手傾 向，常在排好座位後，時常發生左利與右利學生同桌寫字或吃飯時，會有 互相干擾的情形發生。 孟令夫（2000）的研究資料也指出，在幼稚園與國小的觀察結果顯示， 幼稚園中班和小班的兒童出現使用左手的次數比國小學齡兒童使用左手 的次數多，他認為兒童在大班時是手側化發展的關鍵時期，而社會壓力也 在此時最大，不少人會在此時被迫改變用手習慣。 最早提出用手傾向是受到生活環境影響的是希臘哲學家柏拉圖，他認 為人的雙手與生俱來就有相同的自然能力，由於錯誤的使用習慣，才會造 成雙手的差異。孩子會模仿照顧者的行為，因此照顧者的用手習慣會對孩 子造成明顯影響，這也就說明了偏手性是受環境文化造成的(McManus, 2002/2005)。 支持偏手性受到後天影響而形成的學者，舉了左利者在性別上的比例 來說明偏手性的形成受到環境影響。Bloodsworth（1993）以女生比男生受 到較多的順從要求，及較高的社會期待，因此有較男生高的比例會形成符 合社會文化要求的右利表現，來解釋何以一直以來男性左利者的比例會略 高於女性的原因。但他也承認，除了環境壓力，應該還有其他因素也同時 影響著用手習慣。 另一種支持環境造成偏手性的說法是以演化論的觀點出發，古代士兵 搏鬥時用左手持盾以保護位於左側的心臟，以右手持劍攻擊，這是較有利 於生存的用手方式，長久演化下來的結果，形成右利者為多數的優勢局 面，也造成了我們的用手習慣。我們常以右手來完成較精巧細緻的主要活 動，而左手通常是輔助的角色（Elias,1999）。 基於上述種種理由，可以看出我們生活的環境似乎對左利者的生存是 不利的，但又該如何解釋人口中存在穩定比例的左利者呢？Babcock(1993) 認為以左利者穩定的比例看來，遺傳必定扮演著一定程度的影響。

二 二 二 二、、、、偏手性的生理因素偏手性的生理因素偏手性的生理因素偏手性的生理因素 關於偏手性的形成，另一派說法以生理學為基礎，將用手傾向視為和 遺傳因素有關，父母透過基因將偏手性遺傳給子女。其中又以 Annett 在 1972 年發表的論文中提出的右側轉換理論(right-shift theory)最廣為一般學 者接受(Wolman, 2005/2006)。 Annett 認為在人體成對染色體中，帶有諸多決定個體遺傳特徵的基 因，影響人類用手傾向的答案，就在其中一對基因裡。Annett 的右側轉換 理論對人口中高比例的右利者提出了解釋。她假設染色體中有一對基因是 決定人類右手側化的關鍵，稱之為右側轉換因子(right-shift factor)，其基因 型有：顯性 rs＋和隱性 rs－兩種，其中 rs＋會在大腦發展的某一敏感時刻 抑制右腦的功能，因此影響左手的表現，使得個體傾向使用右手。因此， 帶有 rs＋基因的人就會呈現出右側的偏手性；而不帶有 rs＋基因的人，也 就是指 rs－－基因組合的人，由於沒有在發展過程中抑制右腦的型態 rs＋ 基因，左右腦半球均得以適當發展，因此其用手沒有特定傾向，以隨機決 定(Annett, 2004; Resch, Haffner, Parzer, Pfueller, Strehlow, & Zerahn-Hartung, 1997)。 Annett 並且提出隨著基因組合型態的不同，用手傾向可視為一連續向 度，有程度上的差異。基因組合有三種類型：同類型 rs＋＋和 rs－－以及 異類型 rs＋－。其中 rs＋＋和 rs＋－雖然都同樣有右利傾向，但因 rs＋在 某一時刻對右腦產生抑制，使得左半腦有較高度的側化優勢，表現出較明 顯的語言功能特化於左腦。因此，rs＋＋較 rs＋－有更明顯的抑制右腦的 作用， rs＋＋比 rs＋－有更強烈的右利傾向(Resch et al., 1997; Smythe & Annett, 2006)。也由於 rs－－的基因型態中，缺乏對右腦有抑制作用的 rs ＋基因，以致於沒有明顯的語言功能側化的情形也沒有特定的偏手性。 綜上所述，可知傳統的社會文化對於左利者的接受度並不高，生活環

境中提供給左利者的便利性也是相對較低，若依照達爾文的演化論觀點， 人類生存的環境確實未給左利者提供任何環境優勢，但何以左利者經過長 久不利的環境影響下，不但沒有減少的趨勢，反倒是在社會包容性漸增的 今天，有比例逐漸增加的現象。可見偏手性除了受到社會文化的影響之 外，一定還受到更穩定且有力的因素影響。有越來越多的心理學家相信， 人類的偏手性行為和大腦半球的功能差異有關，而非只是機率的問題 (Annett, 2004; McGrew, & Marchant, 1999; Papousek, & Schulter, 1999; Smythe, & Annett, 2006)。

第一節

第一節

第一節

第一節

大腦的功能側化

大腦的功能側化

大腦的功能側化

大腦的功能側化

根據神經學家 Hughlings-Jackson 的記載，早在 1860 年 L. Gratiolot 已 首先發現位於左半球的腦回比右半球較早發展成熟。而後陸續有解剖學家 透過實驗觀察，發現左右腦半球確實有明顯地不對稱結構（梅錦榮， 1991）。Kolb 和 Whishaw 在 1985 年將大腦的不對稱結構整理如表 2-2-1。 表 2-2-1 大腦結構的不對稱性 左半球 右半球 比重較大 較重 Sylvian 裂較長，較傾斜 內頭蓋骨較長 腦島較大 具雙重的 Heschl 回 具雙重的角回 有較大的內側膝狀核 含較多灰質 額葉較寬廣 顳平面較寬廣 額葉蓋部凸出較大 外側後核較大 顳頂皮質佔較大的面積 枕葉較為寬廣

表 2-2-1（續）大腦結構的不對稱性 左半球 右半球 側腦室枕角較長 額葉蓋部總面積較大 資料來源：取材自 Kolb 和 Whishaw,1985。轉引自神經心理學（頁 50），梅錦榮，1981， 台北：桂冠。 由上表可看出左右腦在解剖結構上的差異，之後解剖學家更進一步發 現左右半球結構的差異與性別和偏手性有關。在性別方面，男性的大腦左 顳葉明顯較女性的面積大；而在偏手性方面，右利者大腦結構的不對稱性 又比左利者顯著，這表示右利者的大腦功能側化較為明顯（梅錦榮， 1991）。 左右腦除了有結構上的差異，大腦功能也有不對稱的側化傾向。1836 年，法國一名醫師 Marc Dax 在醫學會議上，根據他觀察了超過四十名失 語症(aphasia)病人的紀錄，發表了一篇關於說話能力和左腦有關的論文， 這是關於大腦側化最早的研究，可惜在當時，並未受到科學界的重視。直 到 1865 年，法國神經學家 Broca 在檢視至少八名失語症患者腦部解剖後， 提出了「人類語言區是由左腦控制」的結論，Broca 證實了大多數人左腦 的某個區域受損，會對病人造成不同程度的失語症，此區被稱為 Broca 區。 此 即 奠 定 大 腦 功 能 側 化 (functional lateralization) 研 究 的 開 端 (McManus, 2002/2005; Stenberg, 2003/2005; Wolman, 2005/2006)。在當時，人們確信人 類之所以不同於其他動物乃是由於語言的使用，因此將掌管語言功能的左 腦半球稱為優勢半球(dominate hemisphere)。雖然這個名稱在後來的研究中 發現並不正確，實際上左右腦各有其認知優勢和工作方式（梅錦榮，1991； 卲郊，1993）。 而後心理學家 Roger Sperry 為了治療癲癇病人，將病人腦中連結左右

腦半球的胼胝體(corpus callosum)切斷，成功地減低了疾病的嚴重性，同時 也對接受手術的裂腦(split-brain)病人進行左右腦功能的研究，證實了大腦 兩半球功能的不對稱性(asymmetry) (Sternberg, 2003/2005)，目前已知有關 大腦功能側化傾向整理如下表 2-2-2。 表 2-2-2 大腦功能的側化傾向 功能 左半球 右半球 視覺 字母、語言 圖形、人臉 聽覺 語音、語言材料 非語言、樂調 記憶 語文記憶 非語文記憶 訊息處理 順序的 全盤的 思考 分析的 綜合的 資料來源：神經心理學（頁 68），梅錦榮，1981，台北：桂冠。生理心理學（頁 526）， 邵郊，1993，台北：五南。 目前的實驗證明了左腦在語言功能方面佔有優勢，擅長處理和語言有 關的訊息和高層次的認知過程，其中也包含了自我認知歷程；右腦在處理 空間訊息方面佔有優勢，負責臉孔辨識和視覺空間的處理過程，其中也包 含了對色彩的察覺（Rubichi & Nicoletti, 2006; Sasaki, Morimoto, Nishio, & Matsuura, 2007）。

近來心理學家藉由實驗儀器，如：正電子放射造影（positron emission tomography, PET）和功能性磁共振造影（functional magnetic resonance imaging, fMRI）等，提供我們對於特定認知功能、腦結構和腦區域有進一

步的瞭解（Sternberg, 2003/2005）。目前對於偏手性的研究也多證實是和掌

控人類語言區的左腦側化有關（Annett, 2004; Baucom, 2003; Papousek & Schulter,1999; Smythe & Annett, 2006; Westerhausen, Huster, Kreuder,

Wittling, and Schweiger, 2007 ）。由於大腦左右半球分工不同，左腦掌管語 言區，而使人類呈現高比例的右利，如果說用手傾向是個人內在優勢大腦 顯露於外的行為指標，那麼大腦左右半球分別擅長處理的語文與空間能力 是否也能從用手傾向中窺知？這是目前許多認知心理學家正在積極瞭解 的，也是本研究所欲探討的。

第三節

第三節

第三節

第三節

偏手性的相關研究

偏手性的相關研究

偏手性的相關研究

偏手性的相關研究

一 一 一 一、、、、 偏手性的測量偏手性的測量偏手性的測量偏手性的測量 一份在 1986 年進行的偏手性調查，以 110 萬名美國人為樣本的調查 結果顯示，二十世紀的左利者比例的變化如表 2-3-1。 表 2-3-1 二十世紀左利者性別與比例之變化 出生年份 男性左利比例 女性左利比例 1900-1910 2-4% 2-4% 1910-1920 4-5% 3-4% 1920-1930 5-10% 4-7% 1930-1940 9-12% 7-9% 1940-1950 12-14% 9-11% 1950-1960 12-14% 10-11% 1960-1970 12-14% 10-12% 資料來源：右手、左手：探索不對稱的起源（頁 274），克里斯‧麥克麥納斯，2005，台 北：商周。 由表 2-3-1 中資料可看出，一直以來，男性在左利者的比例都略高於 女性，且左利者的比例在二十世紀中有增加的趨勢，但在世紀末期卻轉趨

穩定的傾向，其穩定值約為 10 至 14%之間。

Corballis, Hattie 與 Fletcher 在 2008 年發表的研究也顯示，左利者在各 個年齡層中所佔的比例略有不同，如表 2-3-2。 表 2-3-2 慣用手在不同年齡之比例 年齡 左利者比例 雙手具利者比例 右利者比例 18-24 13.6% 1.4% 85.0% 25-40 12.4% 0.8% 86.8% 41-59 9.9% 3.1% 87.0% 60＋ 15.0% 2.5% 82.5% 平均 12.3% 1.6% 86.1%

資料來源：Handedness and intellectual achievement: An even-handed look .Corballis, M. C., Hattie, J., & Fletcher, R. (2008). Neuropsychologia, 46(1), 375.

雖然和表 2-3-1 的數據有些差異，整體而言，由表 2-3-2 仍可看出左利 者的比例在百分之十二上下。之所以會影響左利者在人口中的比例，除了 歸究於社會風氣的日益開放，對個體獨特性的尊重之外，另一個影響數據 的關鍵因素即在對偏手性判定工具的不同(Corballis, et al., 2008)。 過去對利手的研究，其判定方法多是以書寫的用手為準，若以此標準 測量，則左利者約佔一般人口的百分之十左右，但若將其他用手習慣納入 考慮，左利者的比率甚至可高達百分之三十（梅錦榮，1991）。 研究者參考王致傑（2001）對偏手性測量方式的歸納，並蒐集近年來 國外有關偏手性研究的文獻資料，重新將測量偏手性的工具及方法整理如 下表 2-3-3。

表 2-3-3 偏手性之測量工具 設計者或使用者 測量方式 Crovitz, H. F. & Zener, K. (1965) 由十四項手部活動組成的問卷，包括書寫、釘東西、丟 擲、開瓶蓋、畫畫、削皮、倒水、拿剪刀、切食物、拿 針穿線、拿水杯、刷牙、擦盤子、打網球。 Oldfield, R. C. (1971) （又稱 Edinburgh Handedness Inventory） 由十項手部活動組成的問卷，包括書寫、畫畫、丟擲、 使用剪刀、刷牙、使用奶油餐刀、使用湯匙、使用掃帚 （位置較高的手）、點火柴、開盒蓋（握住盒子的手）。 同時紀錄父母的手利狀況；是生父母或養父母；（若是） 被領養時的年齡；兄弟姊妹的手利狀況；兄弟姊妹的性 別及其血緣關係；填寫問卷者的手利狀況。 Tapley, S. M. & Bryden, M. P. (1985) 分別測量左右手在三十秒內可點數的圓圈個數，點數較 多的手為慣用手。 Hoosain, R. (1991) 十個手部活動項目的問卷，分別是寫字、畫畫、投擲、 拿剪刀、拿牙刷、拿刀子、拿筷子、拿火柴、拿榔頭和 開門等十項。辨認轉移手利的方法則採自我報告的方 式：寫字和畫畫都用右手，而其餘八項用左手的人就屬 改變手利者；十項都是使用左手的人歸類為左利者。 Annett, M. & Turner A. (1994) 包括畫圖、丟球、使用剪刀、用鐵鎚釘釘子、將鈕釦放 入細頸瓶內等，共五項手部的活動。 DeKay (1994) 1. 比較雙手的大拇指的指甲，較大且方正的那隻手即為 慣用手。 2. 從嬰兒的髮渦來看，反時針旋轉的為左利。

表 2-3-3（續） 偏手性之測量工具 設計者或使用者 測量方式 Stabley Coren (1994) 檢測了兩千一百餘位左利和右利者，發現左利者的左手 指紋明顯地有較多的拱形和環形，但渦形較少。 Provins, K. A. (1997) 書寫和丟擲（自我報告） Crow, T. J. et al. (1998) 分別測量左右手在一分鐘內可點數的方格個數，並計算 其偏手性商數。 Benowitz, B. D. (1999) 坐姿輕鬆，兩手掌交握，若右手大拇指在最上面，則為 左利。 Bradley, N. (1999) 書寫（自我報告）。 Galobardes, B. & Bernstein, S. (1999) 書寫（自我報告）。 Paul Satz (1999) 矛的投擲，因為此活動必須運用到技巧、肌肉和協調性。

Peters & Ivanoff (1999) 二十五個手部活動項目的問卷，並進一步以書寫和投擲 來確認右利者。 Rik Smits (1999) 問卷包括十二項手部動作：拿筆畫花、低手投球、點火 柴時拿盒子的手、撿起一本書並翻到第三十一頁時支撐 書的手、刷牙、簽名、雙手掃地時位置較低的手、使用 鐵鎚、拿刀切麵包、射飛鏢、打開香菸盒蓋的手、穿針 時拿線的手。以二等量表（即左和右兩個選項）施測。 得分越高，越是左利。

表 2-3-3（續） 偏手性之測量工具 設計者或使用者 測量方式 Sattler, J. B. (1999) 開關電燈、刷牙、梳頭、使用鐵鎚、擲骰子、撿拾/點數 東西、開窗/門、使用螺絲起子、縫補、丟球、畫畫、書 寫等。 Stanley Coren (1999) Stanley Coren 邊利問卷（包括手、足、眼、耳）中手利 部分共十二項手部活動，包括書寫、畫畫、丟球以擊中 目標、手執球拍打網球或回力球等、刷牙、拿刀子切東 西（不是拿叉子）、拿鐵鎚釘釘子、點火柴時拿火柴的手、 拿橡皮擦擦簿本、發牌時將牌發給他人的那隻手、穿針 線時拿線的手、拿著蠅拍拍打蒼蠅。 Torque Test (1999) 先用某一手寫名字，然後在名字外圍畫個圈，接著用另 一隻手重複上述動作。書寫較佳的即為慣用手。順時針 畫圈是右腦優勢，反時針畫圈是左腦優勢，一順一反為 混合型優勢。 Annett, M. (2002) 利用木樁板測驗，木板上有兩排平行的洞，各十五格， 受試者要將小木樁放入洞中，在把小鐵環套在小木樁 上，分別測量左右手完成所使用的時間，時間短者為慣 用手。 Propper, R. E. et al. (2005)

使用 Edinburgh Handedness Inventory。

Rubichi, S. & Nicoletti, R. (2006)

表 2-3-3（續） 偏手性之測量工具 設計者或使用者 測量方式 Corballis, M. C. et al. (2007) 書寫（自我報告）。 Sasaki, H. et al. (2007)

使用 Edinburgh Handedness Inventory。

Thilers, P. P. et al. (2007) 書寫（自我報告）。 Westerhausen, R. et al. (2007)

同時使用 Edinburgh Handedness Inventory 和木樁板測 驗，木樁板測驗是將 25 根長 25mm，寬 3mm 的小釘子 以最快速度放入 5x5 的矩陣洞中，以時間較短者為慣用 手。 資料來源：從慣用左手者的生活經驗看右手霸權（頁 33-35），王致傑，2001，國立花蓮 師範學院多元文化研究所碩士論文，花蓮。 在眾多偏手性測量及分類方式中，本研究選擇採用最廣為被使用的自 陳量表調查法，輔以左右手靈活度測驗，透過兩種測驗方式，交叉確認受 試者的偏手性，並比較兩者間的一致性。

在自陳量表的部分，除了參考國外 Edinburgh Handedness Inventory 及 Crovitz-Zener Test 之外，也根據國人用手習慣，增列題目。國內學者林德 隆（1995）歸納諸多的手部活動，將雙手的活動分為三類：(1)單手動作 (unimanual)：如寫字、刷牙等，只需單手即可完成的動作；(2)不對稱的雙 手動作(asymmetric bimanual)：如彈吉他、穿針引線…等，兩手分別負責不 同的動作才能完成；(3)對稱的雙手動作(symmetric bimanual)：如舉重、跳 繩等，雙手需同時做出相同的動作。研究中所使用的自陳量表題目除了包

含第一類活動，也根據 Corballis 對主要用手的定義，將第二類活動亦納入， 由於第三類活動並未能有效區分主要用手，因此不納入考慮。。 本研究採用的研究工具為參考國內外文獻針對手部活動的分類及偏 手性相關研究的分類方法，分別以自陳量表和左右手靈活度測驗兩種方式 進行，因此，每位受試者透過測驗可得到兩個偏手性商數，以瞭解自己的 用手情形。 二 二 二 二、、、、 偏手性在不同作業表現的差異研究偏手性在不同作業表現的差異研究偏手性在不同作業表現的差異研究偏手性在不同作業表現的差異研究 過去針對性別認知差異的研究指出，性別會影響認知模式，女生在語 文流暢性的表現優於男生，而男生在視覺空間的作業表現優於女生，但當 時這類研究的對象多以廣大的右利者為樣本，並未考慮到大腦功能側化及 用 手 傾 向 的 因 素 （ Voyer, Voyer, Bryden, 1995 ）。 有 鑑 於 此 ， Thilers, MacDonald 與 Herlitz 在 2007 年提出一篇將偏手性納入性別認知差異的變 項中進行的研究，發現結果在右利者中，與之前的研究相同，有性別上的 認知差異，而在左利者中，性別因子並未造成語文與視覺空間作業的顯著 差異。也就是說，影響語文與空間作業表現的因素除了性別因子，也受到 大腦功能側化與偏手性的影響。這也就是為什麼大腦功能側化和偏手性行 為常一起被提起的原因（梅錦榮，1981；邵郊，1993；Stirling, 2003）。 根據解剖學的研究資料顯示，左利者較右利者擁有較大的胼胝體 （corpus callosum）（Witelson, Goldsmith, 1991）。觀察左利者在進行語文 作業時的磁共振造影（magnetic resonance imaging,MRI）掃瞄資料也顯示， 左利者在進行該作業時，腦中活化的部位較為廣泛，表示左利者有較右利 者 明 顯 的語 言 雙 側 化 的 傾向 （ Westerhausen, Kreuder, Sequeira, Walter,

Woerner, Wittling, 2004），意即在左利者中，男女生的認知模式差異不大的

半球，這可能和早年右腦發展受到抑制有關。（Thilers, et al.2007）。 Crow（1998）在一個研究中對左利、右利者和雙手俱利者進行比較， 發現沒有明顯偏手性的受試者在閱讀理解測驗中的得分較左右利者低了 10%，而在數學測驗中的得分較左右利者低了 15%，Crow 認為偏手性和語 言功能的側化有關，他推測雙手俱利者由於沒有明顯的大腦功能側化，因 此在訊息處理上沒有優勢腦傾向，在處理訊息時，由於大腦活化的區域較 廣，影響在注意力資源及時間上的差異，而導致在表現上的差異。而 Propper, Christman 與 Phaneuf 在 2005 年的研究中卻發現，雙手混合組在事件記憶 上的表現優於右利組。因此，到目前為止，心理學家仍持續透過許多實驗 設計，想要瞭解偏手性所造成的其他差異。

Corballis, Hattie 與 Fletcher 在 2008 發表的一篇研究，針對用手傾向將 自願參加的受試者分為左利組、右利組和雙手俱利組，分別對三組受試者 進行智力成就測驗，並比較其結果。整個測驗包含：語文、空間、算術、 記憶、推理及社會性知識等六個分測驗，結果發現左右利者在各個分測驗 中的表現略有差異，但都未達統計上的顯著水準。但若將雙手俱利者的表 現納入比較，發現除了社會性知識以外，在其他分測驗中，雙手俱利者的 表現會略低於左利或右利者的表現，使得各項分測驗的函數圖形會呈現 「V」型的結果，其中在算術、記憶和推理三個部分更達統計顯著水準。 這個結論說明了用手傾向確實可以反應出大腦的認知優勢。 Corballis 等人對此結果提出三點建議：第一，研究對象的來源可以更 有彈性，在上述研究中，他們透過電視節目徵求自願的受試者，並透過網 路獲得受試者的個人基本資料及測驗結果，未來的研究也許可以就研究對 象加以調整。第二，他們在研究中對於受試者用手傾向的分類，僅以受試 者自陳書寫用手一個題目來決定，受試者在左手、右手或兩手皆可三個選 項中勾選出一個符合自己的項目，此種分類方式可能比較模糊，未來可以 更精確的分類法進行。第三，他們也建議未來的研究重點，應從過去對左

右利差異的比較，轉移到偏手性程度的差異研究。 根據上述文獻可知，對於偏手性的差異研究，至今仍未有明確定論， 許多心理學家努力試圖找出偏手性差異背後隱藏的更具體的意義，目前研 究的重心已由過去單純地比較左右利的差異，更進一步延伸到對偏手性程 度的瞭解，及不同偏手性程度的差異究竟會顯現在個體的行為表現、認知 思考方式或者對自己能力的評估，這也是本研究所欲研究的問題。

第四節

第四節

第四節

第四節

自我效能理論與相關研究

自我效能理論與相關研究

自我效能理論與相關研究

自我效能理論與相關研究

一 一 一 一、、、、自我效能理論自我效能理論自我效能理論自我效能理論 社會認知理論學者 Bandura 在 1977 年提出自我效能理論（self-efficacy theory），認為自我效能感是影響人類行為的重要因素。自我效能是個體對 自己能否從事或完成某種活動的信念強弱或意志程度（引自李堅萍， 2006，頁 108）。梁茂森（1998）也指出自我效能為學生對自己學習能力的 評估，也是重要的學習動力，自我效能較高的學生，認為自己有能力學習， 將更能激發內在學習動機，也較能克服學習上的困難。 Bandura(1994)在《Self-Efficacy》一文中提到影響個體自我效能的四個 因素：第一，過去成功的經驗，若個人曾經有完成符合自己能力任務的經 驗，將有助於提升個體的自我效能感；第二，知覺他人提供的替代性經驗， 特別是從和自己條件相仿的人身上所看到的成功經驗，將使個體獲得激 勵，而提高相信自己獲得成功的可能性；第三，社會性說服，從他人正向 的回饋反映或鼓勵中，使個人相信自己具有完成任務的能力，而增加自我 效能感，尤其當個人遭遇困難時，重要他人對自己能力的堅定信念將有效 增進個人的自我效能感；第四，個人的生理或情緒狀態，個人對身心狀態 的解讀，將會影響其自我效能感，進而產生不同的行為結果。當個人自覺 身體健康、心情愉快時，自我效能感也將隨之提高，因此正向的生理及情

緒狀態可促使個人有自信，並且預期行為的成功。 綜上所述，自我效能感是一種自我說服的建構歷程，是不同訊息歷經 複雜的認知歷程後形成的產物，自我效能感一旦形成，將以不同的方式影 響個體的行為。自我效能感較高者，有較高完成任務的信念，即使遭遇困 難也會持續努力克服；而自我效能感較低者，容易因為挫折而導致自我效 能感再降低，影響其表現。因此，個人的自我效能感，將會影響個人的行 為表現。 Bandura(1994)提出自我效能感透過人類認知、動機、情意和選擇等四 項歷程影響人類行為。 1. 認知歷程 個人的目標設立會影響個人的行為動機，自我效能感較高的人會設定 較高的目標，且對目標會更堅持，即使遭遇困難，高自我效能的人也會有 較長久的持續力，他們花大多的時間去思考未來而不是過去。 2. 動機歷程 自我效能在動機自我調整中是關鍵的角色，個人的動力是來自認知思 想。個人對事件的歸因、結果預期和目標設定會影響個人的動機。高自我 效能的人常將成功歸因於自己的努力與能力，將失敗歸為努力不夠。而低 自我效能的人常將成功歸因於運氣，將失敗歸為自己能力有限，因此對事 件的歸因會透過自我效能感而影響個體在行為上的表現。高自我效能感的 人對於自己的行為能導致特定結果有較高的預期時，個人的行為表現也將 更積極，以期達到目標。當個人目標越明確，個人行為動機則越強。因此， 自我效能感越高的人，其行為動機也越強。 3. 情意歷程 個人的生理或情緒狀態會影響其自我效能感，而高自我效能的人在思 考過程中，較能控制自己的情緒，藉由正向的思考，減少負面情緒的產生， 因此在處理問題時也較不會感到焦慮。

4. 選擇歷程 個人會選擇符合本身能力或是自認能勝任的工作任務，而避免超越自 己能力的活動。影響選擇任務的因素是個人對於自我評價的內在反映，個 體對任務的難易度判斷是主觀的，因此，根據個體選擇的任務可以看出個 體的自我效能感程度。 Pajares（1996）也歸納自我效能對個人行為的影響有三：第一，對行 為的選擇，人們樂於參與他們認為有能力與信心完成的工作，而傾向逃避 缺乏能力與信心的工作；第二，對行為的投入程度，人們願意為他們認為 有能力完成的工作付出努力，並會有較高的堅持力；第三，對個人的思考 與情緒，自我效能高者相信自己有解決問題的能力，在面對問題時，比較 不會有心理壓力和排斥感，反之，自我效能低者，常認為解決問題是困難 的，而造成心理壓力或負面情緒，而影響實際作業的表現。 二 二 二 二、、、、 自我效能相關研究自我效能相關研究自我效能相關研究自我效能相關研究 自 Bandura 提出自我效能概念之後，相關的國內外論文與研究已多達 二千餘篇，其被應用的領域也從臨床諮商問題的研究，如恐懼症、憂鬱症、 抽煙行為等逐漸轉移應用到教育情境中，其中有關學科的研究主要集中在 數學與科學兩個學科，研究也發現自我效能對學生生涯及學科選擇具有影 響力（梁茂森，1998）。而 Bandura（1986）認為對自我效能的界定若能有 任務與領域的明確性，則對個體行為有較良好的預測效果，而個體在特定 活動中獲得較正面的心理經驗，也會透過自我肯定及社會讚賞，進一步回 饋到個體對該特定活動的自我效能感。

Multon, Brown 與 Lent（1991）以後設分析研究自我效能信念與學業 表現的關係，發現自我效能與學業表現呈正相關，其中若能明確界定領域 或特定學科，則其預測力會更好（梁茂森，1999；Pintrich & DeGroot, 1990;

Multon, Brown & Lent, 1991）。Hodge（2002）分別以數學焦慮量尺及數學 自我效能測驗，去預測就讀護理系學生計算藥量的能力，結果發現數學焦 慮因子在統計上並不顯著，但數學自我效能確實和計算藥量的精準性有統 計上的顯著相關。Close（2001）以高中為研究對象，發現有較高自我效能 的學生對學校課業也有較高的自信和較佳的成就表現，換句話說，自我效 能較低的學生會表現出對課業有較高的生理及心理壓力，學業成就表現亦 較差，且極有可能會從高中輟學。葉淑瑜（2003）以國中生為對象，也發 現國中生的理化科成績和自我效能感具有顯著相關。 有關自我效能在性別研究上的差異比較發現，不論在國小、國中階 段，男生在數理科的自我效能感均高於女生（趙柏原，2000；劉信雄， 1993），顯示在特定領域中的自我效能感是有性別差異的。 綜上所述，個體在某特定領域中的表現和其對該領域的自我效能有密 切的關係。Pajares 也表示，自我效能介於知識與行動之間，因而影響個人 動機和行為，對個人後續行為具有強烈的預測性（Pajares,1996）。 國內目前對偏手性所做的研究有王致傑（2001）、蕭寧君（2006），多 以左利者為研究對象，內容多為探討生活中的被父母、師長要求更改使用 手的心路歷程的質性研究。而在 1970 年代以後，國外對偏手性的研究多 集中在生理學、神經學和解剖學的範疇，多為量化研究。本研究參酌了國 內外文獻的研究成果，以台中縣小四、國一及高一學生為研究對象進行研 究。本研究擬以心理計量方式，以偏手性自陳量表及左右手靈活度測驗計 算出受試者偏手性商數，透過外顯的用手傾向瞭解不同背景變項學生的用 手情況，並進一步探討偏手性商數是否呈現性別及年齡上的差異，以及該 商數和學生語文自我效能與空間自我效能之間的相關性。

第三章

第三章

第三章

第三章 研究方法

研究方法

研究方法

研究方法

本章敘述本研究所使用之方法與程序，全章共分為四節：第一節，研 究架構；第二節，研究對象；第三節，研究工具；第四節，實施程序；第 五節，資料處理。茲分別說明如下。

第一節

第一節

第一節

第一節

研究架構

研究架構

研究架構

研究架構

本研究可區分為三部分，第一部份為對學生基本背景的調查，及使用 左手者曾遭遇的壓力來源和被糾正的經驗；第二部分為偏手性之測量，藉 由用手傾向自陳量表與左右手靈活度測驗得分，以瞭解學生普遍的用手情 形，分別求得自陳偏手性商數（HQ1）與作業偏手性商數（HQ2），除比較 二者的一致性，也探討不同性別及不同年齡層的偏手性差異情形；第三部 分並進一步探討在不同背景變項下空間自我效能、語文自我效能的差異 性，以及偏手性和二者間的相關。研究架構如圖 3-1 所示。 圖 3-1 研究架構

性別

年齡

偏手性

語文自我效能

空間自我效能

用手傾向自陳量表

左右手靈活度測驗

壓力源

父母

師長

性別

年齡

偏手性

語文自我效能

空間自我效能

用手傾向自陳量表

左右手靈活度測驗

壓力源

父母

師長

第二節

第二節

第二節

第二節 研究對象

研究對象

研究對象

研究對象

一 一 一 一、、、、量表預試樣本量表預試樣本量表預試樣本量表預試樣本 本研究預試以台中縣大里國小四年級三個班級學生共 105 人，台中縣 中平國中一年級四個班級學生共 137 人，台中縣長億高中高中部一年級三 個班級學生共 103 人，共 345 人為樣本，共發出 345 份問卷，回收有效問 卷 319 份，回收率達 92.5%。有效樣本資料如表 3-2-1。 表 3-2-1 預試樣本資料 學校 班級 男女人數 班級人數 合計人數 男 12 人 四年一班 女 13 人 25 人 男 15 人 四年四班 女 13 人 28 人 男 18 人 大里國小 四年五班 女 11 人 29 人 共 82 人 男 18 人 一年二班 女 17 人 35 人 男 21 人 一年七班 女 15 人 36 人 男 16 人 一年十二班 女 17 人 33 人 男 15 人 中平國中 一年十五班 女 15 人 30 人 共 134 人

表 3-2-1（續） 預試樣本資料 學校 班級 男女人數 班級人數 合計人數 男 14 人 一年一班 女 19 人 33 人 男 18 人 一年四班 女 17 人 35 人 男 19 人 長億高中 一年六班 女 16 人 35 人 共 103 人 總有效預試樣本人數 共 319 人 二 二 二 二、、、、正式樣本正式樣本正式樣本正式樣本 本研究以台中縣國小四年級、國中一年級及高中一年級學生為研究對象，以 便利抽樣的方式選擇樣本學校，國中及高中各兩所及國小三所，國小因考量到各 校各年級的班級數大多少於十班，且目前各班人數也都在 30 人左右，因此決定 國小抽樣三所學校。再於每一所學校需要的年級中，各隨機抽取三至五個班級， 分別為國小四年級九班、國中一年級九班及高中一年級八班，共 26 班，共發出 840 份問卷，回收有效問卷 829 份，回收率為 98.7%。正式樣本資料如下表 3-2-2。

表 3-2-2 正式樣本資料 組別 學校 班級數 男女人數 總計人數 合計人數 男 48 人 大甲國小 三班 女 48 人 96 人 男 39 人 潭子國小 三班 女 47 人 86 人 男 43 人 國小部分 塗城國小 三班 女 45 人 88 人 共 270 人 男 70 人 太平國中 五班 女 73 人 143 人 男 70 人 國中部分 豐東國中 四班 女 66 人 136 人 共 279 人 男 70 人 中港高中 四班 女 67 人 137 人 男 71 人 高中部分 清水高中 四班 女 72 人 143 人 共 280 人 總有效樣本人數 共 829 人

第三節

第三節

第三節

第三節 研究工具

研究工具

研究工具

研究工具

本研究所需的工具分別為「個人基本資料」「用手傾向自陳量表」、「左 右手靈活度測驗」與「語文與空間自我效能量表」，以下逐一介紹之。 一 一 一 一、、、、 個人基本資料個人基本資料個人基本資料個人基本資料 個人的基本資料包括了受試者的性別、年齡組別、父母親的教育程 度、家族中是否有左利者、是否有因使用左手而遭父母或師長糾正的經 驗、遭受糾正用手的活動及被糾正的年齡和結果。

二 二 二 二、、、、 用手傾向自陳量表用手傾向自陳量表用手傾向自陳量表用手傾向自陳量表 （一）量表內容 本 量 表 參 考 國 外 研 究 偏 手 性 學 者 常 用 的 Edinburgh Handedness Inventory 及 Crovitz-Zener Test 等偏手性自陳量表（引自 Bryden, 1977）改 編而成，共四十題。 （二）作答及計分方式 受試者根據題目敘述，勾選出最符合自己用手習慣的選項。選項從「總 是左手」、「通常左手」、「無固定手」、「通常右手」、「總是右手」，分別可 得－2、－1、0、＋1、＋2 分。其中第 8、17、22、25、27、28 題為反向 題，計分方式相反。受試者在量表所得到的總分分數正值越高，表示其在 用手傾向上越偏右利；若總得分的負值越高，表示其在用手傾向上偏左 利；若總得分趨近於 0，則表示傾向無固定偏手性。在本研究中，本量表 可分別計算左右手之得分，再代入本文第一章第四節中所提之偏手性商數 公式，即可求得個人之自陳偏手性商數（HQ1）。 （三）試題分析 有關預試結果，整理如表 3-3-1。先以變異數同質性考驗的 F 值判斷， 選擇 t 值作為決斷值（critical ratio，CR 值）。若變異數同質性的 F 值達顯 著水準，表示高低分組不同質，則以「假設變異數不相等」的 t 值為判斷 標準；若變異數同質性的 F 值未達顯著，則表示高低分組同質，以「假設 變異數相等」的 t 值為判斷標準。 刪除 CR 值低於 3，或該題與總量表的相關係數低於.3，且將該題刪除 後可使α係數增加的題目，依據此刪題標準，將第 4、8、17、21、22、25、 27、28、38、40 題予以刪除，保留 30 題為正式量表試題。

表 3-3-1 用手傾向自陳量表之試題分析 題目 平均數 標準差 CR值 題項與總 分相關 刪題後α係數 備註 重編題號 A1 1.66 0.97 5.24 .561*** 0.903 A1 A2 0.77 1.39 6.01 .401*** 0.905 A2 A3 1.13 1.12 6.63 .446*** 0.903 A3 A4 0.46 1.07 2.96 .267*** 0.906 刪除 A5 1.66 0.96 4.06 .479*** 0.904 A4 A6 1.35 1.15 5.44 .530*** 0.902 A5 A7 1.14 1.18 5.86 .483*** 0.902 A6 A8 0.17 1.70 3.14 .126* 0.914 刪除 A9 1.57 1.04 4.54 .515*** 0.903 A7 A10 0.78 1.09 5.22 .427*** 0.904 A8 A11 1.04 1.14 8.03 .527*** 0.902 A9 A12 1.14 1.06 5.15 .394*** 0.905 A10 A13 1.35 1.16 7.08 .562*** 0.902 A11 A14 1.14 1.19 7.70 .509*** 0.903 A12 A15 0.61 1.08 5.55 .363*** 0.905 A13 A16 0.70 1.07 7.40 .405*** 0.905 A14 A17 -0.86 1.53 0.06 -.118* 0.918 刪除 A18 1.13 1.29 8.78 .505*** 0.904 A15 A19 1.10 1.04 7.07 .452*** 0.904 A16 A20 1.36 1.15 6.06 .570*** 0.902 A17 A21 0.61 1.30 1.41 .097 0.909 刪除 A22 -0.16 1.55 2.23 .118* 0.914 刪除 A23 0.90 1.14 7.80 .468*** 0.903 A18 A24 1.31 1.11 5.07 .437*** 0.904 A19 A25 0.03 1.50 1.21 -.002 0.915 刪除 A26 1.47 1.10 6.08 .575*** 0.902 A20 A27 0.34 1.65 2.21 .143* 0.913 刪除 A28 0.67 1.50 4.08 .285*** 0.910 刪除 A29 1.07 1.25 7.41 .438*** 0.905 A21 A30 0.82 1.14 8.01 .471*** 0.904 A22 A31 0.64 1.06 6.39 .387*** 0.904 A23

表 3-3-1（續） 用手傾向自陳量表之試題分析 （四）信度研究 以內部一致性 Cronbach α係數考驗量表的信度，原量表之 Cronbach α為.908，刪除 10 題，保留 30 題，刪題後量表之 Cronbach α為.951，達 到一般可接納之.7 水準以上，顯示本量表的內部一致性信度良好。 （五）效度研究 預試量表刪題後，全量表總得分分別與左右手靈活度求相關，結果與 左手相關係數為－.511，與右手相關係數為.357，皆達顯著水準，顯示本 量表刪題後具有良好之效標關聯效度。如表 3-3-2。 表 3-3-2 自陳量表得分與左右手靈活度測驗相關 左手得分 右手得分 全量表總分 -.511*** .357*** * P<.05 **P<.01 ***P<.001 題目 平均數 標準差 CR值 題項與總 分相關 刪題後α係數 備註 重編題號 A32 0.57 1.10 6.68 .431*** 0.905 A24 A33 0.61 1.00 4.84 .358*** 0.905 A25 A34 0.66 1.31 4.27 .294*** 0.906 A26 A35 1.30 1.16 7.34 .540*** 0.902 A27 A36 0.74 1.15 5.31 .361*** 0.904 A28 A37 0.92 1.06 6.24 .361*** 0.905 A29 A38 1.83 0.46 2.14 .166** 0.908 刪除 A39 0.86 1.11 6.52 .381*** 0.905 A30 A40 0.19 1.23 2.37 .151** 0.909 刪除 預試量表之α係數 0.908 * P<.05 **P<.01 ***P<.001

三 三 三 三、、、、左右手靈活度測驗左右手靈活度測驗左右手靈活度測驗左右手靈活度測驗 （一）測驗內容 本測驗參考國外學者 Tapley 與 Bryden 所設計的偏手性靈活度測驗改 編而成(Tapley & Bryden. 1985)。在預試前先請班上四位國三學生利用三天 午休，分別進行 20 秒、30 秒及 40 秒的速度測試，結果如下表 3-3-3。分 別計算不同時間長度的速率，發現 30 秒後速率趨於穩定且有較大之標準 差，並參酌學生反應，為避免測驗時間過長產生疲倦感，決定仍維持原測 驗 30 秒鐘的測驗時間。 表 3-3-3 不同秒數測驗結果 20 秒 30 秒 40 秒 秒數 學生 左手 右手 左手 右手 左手 右手 甲 18(0.9) 30(1.3) 32(1.1) 51(1.7) 41(1.0) 70(1.8) 乙 14(0.7) 26(1.3) 27(0.9) 49(1.6) 45(1.1) 76(1.9) 丙 22(1.1) 34(1.7) 36(1.2) 53(1.8) 42(1.1) 76(1.9) 丁 23(1.2) 38(1.9) 34(1.1) 63(2.1) 50(1.3) 81(2.0) 平均 19.25(1) 32(1.6) 32.25(1.1) 54(1.8) 44.5(1.1) 75.75(1.9) 標準差 4.18 5.29 4.39 6.52 4.83 5.84 註：括號中的值為平均速率，單位：個/秒 （二）作答及計分方式 在 30 秒內儘可能畫，分別計算在時間內左右手各畫了多少個「〤」， 「〤」的交點位置必須在圓內才予計分。計算一個「〤」可得一分，分別 計算左右手的得分，分別將兩手得分代入第一章第四節之偏手性商數公 式，即可求得作業偏手性商數（HQ2）。