本研究之參與者的背景變項在基本心理需求（自主性、勝任感、關係感）、擔任導 師動機（內在動機、無動機）及持續意圖間的差異性資料，詳見表 4-2：
一、性別
經單因子分析後顯示，男性及女性與基本心理需求（自主性、勝任感、關係感）的 差異性未達顯著性差異，其數值別為 F(1,143)= .380；.513；.105，P >.05，亦與擔任導師 動機（內在動機、無動機）及持續意圖皆未達顯著性差異，其數值分別為 F(1,143)=.062；
1.981；.440，P >.05。
二、年齡
經單因子分析後顯示，年齡中 21 歲至 30 歲、31 歲至 40 歲、41 歲至 50 歲及 51 歲 至 60 歲與基本心理需求（自主性、勝任感、關係感）的差異性僅有勝任感達顯著性差 異，其數值為 F(3,141)= 3.257，P<.05，再經事後檢定得知，41 歲至 50 歲的勝任感高於 31 歲至 40 歲的勝任感，而 51 歲至 60 歲的勝任感亦高於 31 歲至 40 歲的勝任感。在自 主性及關係感則未達顯著性差異，其數值分別為 F(3,141)= .349；.595，P >.05，亦與擔 任導師動機（內在動機、無動機）及持續意圖皆未達顯著性差異，其數值分別為 F(3,141)=
1.571；.596；.812，P >.05。
三、學校所在縣市
經單因子分析後顯示，臺北市學校及新北市學校與基本心理需求（自主性、勝任感、
關係感）的差異性未達顯著性差異，其數值別為 F(1,143)= 2.417；.182；.035，P >.05，
亦與擔任導師動機（內在動機、無動機）及持續意圖皆未達顯著性差異，其數值分別為 F(1,143)= .287；.123；.986，P >.05 。
四、體育班規模
經單因子分析後顯示，體育班的規模中 1 班至 3 班、4 班至 6 班和 7 班以上與基本 心理需求（自主性、勝任感、關係感）的差異性未達顯著性差異，其數值別為 F(2,142)=
1.696；.405；.259，P >.05，亦與擔任導師動機（內在動機、無動機）及持續意圖皆未達 顯著性差異，其數值分別為 F(2,142)= .688；.436；.165，P >.05。
五、目前任教總年資
經單因子分析後顯示，目前任教總年資中未達 1 年、1 年至 10 年、11 年至 20 年、
21 年至 30 年和 31 年以上與基本心理需求（自主性、勝任感、關係感）的差異性未達顯 著性差異，其數值別為 F(4,140)= .136；.324；1.354，P >.05，亦與擔任導師動機（內在 動機、無動機）及持續意圖皆未達顯著性差異，其數值分別為 F(4,140)= .746；.996；1.191，
P >.05。
六、目前擔任體育班導師總年資
經單因子分析後顯示，目前擔任體育班導師總年資中未達 1 年、1 年至 3 年、4 年 至 6 年、7 年至 9 年、10 年至 12 年和 13 年以上與基本心理需求（自主性、勝任感、關 係感）的差異性未達顯著性差異，其數值別為 F(5,139)= .427；1.863；1.264，P >.05，亦 與擔任導師動機(內在動機、無動機)及持續意圖皆未達顯著性差異，其數值分別為 F(5,139)= 1.721；.388；.383，P >.05。
七、擔任體育班導師最高連續時間
經單因子分析後顯示，擔任體育班導師最高連續時間中未達 1 年、1 年至 3 年、4 年 至 6 年、7 年至 9 年、10 年至 12 年和 13 年以上與基本心理需求（自主性、勝任感、關 係感）的差異性未達顯著性差異，其數值別為 F(5,139)= .939；1.468；.991，P >.05，亦 與擔任導師動機（內在動機、無動機）及持續意圖皆未達顯著性差異，其數值分別為 F(5,139)= 1.636；1.097；1.054，P >.05。
八、身份類別
經單因子分析後顯示，正式教師、代理教師、代課教師及兼課教師與基本心理需求 ( 自 主 性 、 勝 任 感 、 關 係 感 ) 的 差 異 性 未 達 顯 著 性 差 異 ， 其 數 值 別 為 F(2,142)=
1.854；.062；.227，P >.05，亦與擔任導師動機（內在動機、無動機）及持續意圖皆未達 顯著性差異，其數值分別為 F(2,142)= .261；.121；.716，P >.05。
九、教師類別
經單因子分析後顯示，體育教師及非體育教師與基本心理需求（自主性、勝任感、
關係感）的差異性未達顯著性差異，其數值別為 F(1,143)= .128；.128；.278，P >.05，亦 與擔任導師動機（內在動機、無動機）及持續意圖皆未達顯著性差異，其數值分別為 F(1,143)= 1.715；1.940；.492，P >.05。
十、本身是否具有運動專長
經單因子分析後顯示，本身具有運動專長者及不具有運動專長者與基本心理需求
（自主性、勝任感、關係感）的差異性未達顯著性差異，其數值別為 F(1,143)= .257；
1.189；.096，P >.05，亦與擔任導師動機（內在動機、無動機）及持續意圖皆未達顯著 性差異，其數值分別為 F(1,143)= .349；2.629；1.030，P >.05。
十一、本身專長是否與體育班發展項目相同
經單因子分析後顯示，本身專長與體育班發展項目相同者及本身專長與體育班發展 項目不同者與基本心理需求（自主性、勝任感、關係感）的差異性未達顯著性差異，其 數值別為 F(1,55)= .226；.000；.644，P >.05，亦與擔任導師動機（內在動機、無動機）
及持續意圖皆未達顯著性差異，其數值分別為 F(1,55)= 1.380；.717；1.450，P >.05。
第三節 各變項基本描述統計與簡單相關 3.54，勝任感 3.32，關係感 3.55，若以四點量尺所分布的位置來解釋，將會落在有點同 意與同意之間，而基本心理需求滿意程度中的三個變項間的排序則是以關係感最高，其
表 4-4 係感)呈顯著負相關(r=-.48；-.44；-.36， P<.01)，由此可知，當擔任體育班導師時若覺察 到較高程度的自主性、勝任感和關係感，亦能覺察到高度的內在動機及持續意圖，以及
第四節 國中體育班導師的自主性、勝任感、關係感等基本心理需求對擔 任導師動機的預測情形
本節的第一個目的主要是在探討國中體育班導師的自主性、勝任感及關係感等基本 心理需求對擔任導師動機的預測情形，統計方式採取多元迴歸分析，並以國中體育班導 師的自主性、勝任感及關係感為預測變項，國中體育班導師的擔任動機（內在動機與無 動機）為效標變項。
表 4-5
基本心理需求對「內在動機」之多元迴歸分析
預測變項 非標準化係數 B 標準化係數β t 值 決定係數 R² F 值 自主性
勝任感 關係感
.211 .520 .119
.198 .458 .095
2.640**
5.486***
1.230
迴歸效果 .407 32.216***
df1. df2 3,141
**P <.01.***P <.001
在預測「內在動機」方面，其研究結果如上表4-5所示，以迴歸分析檢驗後所得之結 果，顯示在預測變項中的基本心理需求（自主性、勝任感、關係感）對擔任體育班導師 的「內在動機」具有40%的解釋比率，其中以「自主性」及「勝任感」達顯著水準 (F(3,141)=32.216， P <.01)，並以「勝任感」的正向預測力較高。表示當擔任體育班導師 時，若能知覺到高度的自主性與勝任感，將能產生高度的內在動機。
表 4-6
基本心理需求對「無動機」之多元迴歸分析
預測變項 非標準化係數 B 標準化係數β t 值 決定係數 R² F 值 自主性
勝任感 關係感
-.288 -.185 -.144
-.334 -.202 -.142
-4.105***
-2.228*
-1.699
迴歸效果 .302 20.305***
df1. df2 3,141
*P <.05.***P <.001
在預測「無動機」方面，其研究結果如上表 4-6 所示，以迴歸分析檢驗後所得之結 果，顯示在預測變項中的基本心理需求（自主性、勝任感、關係感）對擔任體育班導師 的「無動機」具有 30%的解釋比率，其中以「自主性」及「勝任感」達顯著水準 (F(3,141)=20.305， P <.001)，並以「自主性」的負向預測力較高。表示當擔任體育班導 師時，若知覺到較低的自主性及勝任感，將會產生較高的無動機。
第五節 國中體育班導師的擔任導師動機對持續意圖的預測情形
本節的第二個目的主要是在探討國中體育班導師的擔任導師動機對持續意圖的預 測情形，統計方式採取多元迴歸分析，並以國中體育班導師的擔任導師動機（內在動機 及無動機）為預測變項，持續意圖為效標變項。
表 4-7
體育班導師的擔任導師動機對「持續意圖」之多元迴歸分析
預測變項 非標準化係數 B 標準化係數β t 值 決定係數 R² F 值 內在動機
無動機
.859 -.491
.450 -.208
5.593***
-2.582*
迴歸效果 .346 37.592***
df1. df2 2,142
*P <.05.***P <.001
在預測「持續意圖」方面，其研究結果如上表 4-7 所示，以迴歸分析檢驗後所得之 結果，顯示在預測變項中的擔任動機（內在動機及無動機），對「持續意圖」具有 34%
的解釋比率，且「內在動機」及「無動機」皆達顯著水準(F(2,142)=37.592， P <.001)，
並以「內在動機」的預測力較高。表示當擔任體育班導師時，若知覺到較高的內在動機 及較低的無動機，將會產生較高的持續意圖，而願意繼續擔任體育班的導師。
第六節 國中體育班導師的自主性、勝任感、關係感等基本心理需求對擔 任導師動機及持續意圖的因果模式
本節的第三個目的主要是在探討國中體育班導師的自主性、勝任感、關係感等基本 心理需求對擔任導師動機及持續意圖的因果模式，採取路徑分析方法進行分析，國中體 育班導師透過自主性、勝任感、關係感等基本心理需求，進而影響擔任導師動機及持續 意圖的歷程，及果如圖 4-1 及 4-2 所示。
.118 自主性
勝任感
關係感
內在動機 持續意圖
.198**
.458***
.095
.467***
-.052
.097
**P <.01. ***P <.001
圖 4-1 基本心理需求影響擔任導師的內在動機及持續意圖之路徑分析
圖 4-1 所示，在基本心理需求（自主性、勝任感、關係感）影響擔任導師動機(內在 動機)及持續意圖的路徑分析中，基本心理需求(自主性、勝任感、關係感)對「持續意圖」
的預測方面，皆未達顯著水準，路徑係數分別為.097(P >.05)、.118(P >.05)及-.052(P >.05)，
但對擔任導師動機(內在動機)的預測方面，僅自主性及勝任感達顯著水準，路徑係數分 別為.198(P <.01)及.458 (P <.001)，而關係感則與擔任導師動機（內在動機）及持續意圖 皆未達顯著水準，路徑係數分別為.095(P >.05)及-.052(P >.05)，至於擔任導師動機（內在 動機）對持續意圖的預測方面，達顯著水準，路徑係數為.467(P <.001)。
顯示，基本心理需求中的自主性及勝任感皆能直接對擔任導師動機（內在動機）產 生正向的預測，至於基本心理需求（自主性、勝任感、關係感）對持續意圖的預測方面，
雖因未能達顯著水準而無法對其進行直接的預測，但卻可以透過擔任導師動機（內在動 機）這個中介變項，間接的影響持續意圖，且影響力則是以勝任感最高，其次為自主性，
而關係感則是對擔任導師動機（內在動機）及持續意圖皆無法進行直接預測或間接影響。
因此，國中體育班導師若能知覺到較高的自主性及勝任感等基本心理需求，將能夠 提升擔任體育班導師的內在動機，而較高的擔任體育班導師的內在動機，亦會增加未來 持續擔任體育班導師的意圖。
所以，經圖 4-1 的分析，可以了解到體育班導師在擔任導師的過程中若能提升自主 性及勝任感將能直接或間機的提升擔任體育班導師的內在動機及持續意圖。
*P <.05. **P <.01. ***P <.001
圖 4-2 基本心理需求影響擔任導師的無動機及持續意圖之路徑分析 自主性
勝任感
關係感
無動機 持續意圖
-.334***
-.202*
-.142
-.307**
.270**
-.051
.087
圖 4-2 所示，在基本心理需求（自主性、勝任感、關係感）影響擔任導師動機(無動
圖 4-2 所示，在基本心理需求（自主性、勝任感、關係感）影響擔任導師動機(無動