國中體育班導師基本心理需求對其動機及持續意圖之預測

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(1)國立臺灣師範大學運動與休閒學院體育學系碩士論文 Department of Physical Education College of Sports and Recreation. National Taiwan Normal University Master`s Thesis. 國中體育班導師基本心理需求對其動機及持續意圖之預測 The Prediction of Basic Psychological Needs on Motivation and Persistence Intention of the Among Athletic Class Teachers in Junior High School. 李珮瑢 Lee, Pei-jung. 指導教授：季力康博士. 中華民國 109 年 6 月 June 2020.

(2) 謝辭. 時光飛逝，一轉眼已經到了尾聲，還記得當初到臺師大進修時的彭湃心情，雖然在這段時間裡不只假日要到學校上課，平日也需要上班，過程很累，但心情卻是富足的，因為本身的職業是一名兼任行政職的國中體育教師，所以在臺師大學習的課程都能讓我應用於實務上，可以說是受益良多。能完成論文，首要感謝我的指導教授季力康博士，在這段時間裡不遺餘力的給予我指導與鼓勵，以及在口試過程中給予我意見的委員程瑞福教授與陳建瑋副教授，因為您們的指導，讓我能將論文修正的更加完整。其次要感謝秀娟學姊以及妹妹珮瑜在百忙之中請假來擔任我口試的助理，以及我的同事菀琪與佩儒提供我寫作論文所需的資料及靈感，也要感謝台北市及新北市的學務主任、教務主任、總務主任、邱龍斌老師、徐正亮老師、文建、星瑩、千金姐、易德學長、信豪、薰姐、泰勳、佳茹、仁豪…等協助我發問卷，如果沒有你們的幫助，我應該很難完成論文，最後則是要感謝我的爸媽及妹妹對我的支持。因為這一路上有那麼多人給予我幫助與肯定，未來的我會抱持著這份感激的心情繼續前進，也期許自己能夠將在台師大所學的教育理念應用於自己未來的教學上。. i.

(3) 國中體育班導師基本心理需求對其動機及持續意圖之預測 2020 年 6 月研究生:李珮瑢指導教授:季力康摘要目的：本研究以自我決定理論為基礎，探討國中體育班導師的自主性、勝任感、關係感等基本心理需求，是否會透過體育班導師的擔任動機，進而影響持續意圖。方法：本研究以臺灣雙北地區公立國中體育班導師為參與對象，在取得同意後進行問卷調查，其量表包含基本心理需求滿意度量表、擔任體育班導師動機量表、持續意圖量表。共發出 178 份問卷，剔除無效之問卷後，共回收 145 份有效問卷，其中男性有 71 人，女性有 74 人。結果：(一) 自主性、勝任感等基本心理需求能正向預測擔任導師的內在動機，負向預測擔任導師的無動機。(二) 擔任導師的內在動機能正向預測持續意圖；擔任導師的無動機能負向預測持續意圖。(三) 在基本心理需求是否透過擔任導師的內在動機預測持續意圖方面，體育班導師的自主性及勝任感能透過內在動機，進而正向預測持續意圖；在基本心理需求是否透過擔任導師的無動機預測持續意圖方面，體育班導師的自主性及勝任感能透過無動機，進而負向預測持續意圖；關係感無法透過擔任導師的內在動機及無動機預測持續意圖。建議：研究對象擴大至臺灣各地區的公私立國中學校、納入環境自主支持系統等外在變項、採用縱貫性研究以探討各個變項間的因果關係。. 關鍵詞：自我決定理論、持續意圖. ii.

(4) The Prediction of Basic Psychological Needs on Motivation and Persistence Intention Among Athletic Class Teachers in Junior High School June, 2020 Author: Lee, Pei-jung Advisor: Chi, Li-Kang Abstract Purpose: Based on the self-determination theory, this study examines the predictive utility of basic psychological needs on motivation and persistence intention through autonomy, competence, and relatedness among the athletic class teachers in junior high school. Method: A total of 145 participants 71 males and 74 females were recruited from public junior high school teachers of Taipei City and New Taipei City in Taiwan. These participants were requested to complete Basic Psychological Needs in Satisfaction Scale, the Motivation Being an Athletic Class Teacher in Junior High School Scale, and the Persistence Intention Scale after receiving the informed consent. Results: (1) Basic psychological needs such as autonomy and competence positively predicted the intrinsic motivation and negatively predict amotivation for being an athletic class teacher. (2) The intrinsic motivation of becoming an athletic class teacher positively predicted the persistence intention. On the other hand, amotivation negatively predicted the persistence intention. (3) Regarding the mediating effect of intrinsic motivation and amotivation between basic psychological needs and persistence intention, the results indicated that autonomy and competence positively predicted intrinsic motivation and then positively predicted persistence intention, autonomy and competence negatively predicted motivation and then negatively predicted persistence intention. However, relatedness could not predict persistence intention through intrinsic motivation and amotivation. Future work: Expand the study to public and private schools in different areas in Taiwan, considering variables such as environmental autonomy-support and adopt longitudinal research in reviewing causality between variables. iii.

(5) Keywords: Self-determination theory; Persistence intention. iv.

(6) 目次. 謝辭…………………………………………………………….……………………..….…… i 中文摘要…………………………………………………………….………………..….…... ii 英文摘要…………………………………………………………….………………..……... iii 目次………………………………………………………………….………………..….…... v 表次………………………………………………………………….………………..….…viii 圖次…………………………….……………………………………….……………….……ix. 第壹章緒論…………………….………………………………….….………1 第一節. 研究背景與動機……………………………………………….……..………1. 第二節. 研究目的…………………………………………………….………..………5. 第三節. 研究問題…………………………………………………….………..………6. 第四節. 研究假設…………………………………………………….…….….………6. 第五節. 研究範圍及限制…………………………………………….….…….………7. 第六節. 名詞解釋……………………………………………………….………..……7. 第貳章文獻探討…………………….………………………….…...………10 第一節. 自我決定理論……………………………………………………...….….…10. 第二節. 基本心理需求相關研究…………………………………….……....………13. 第三節. 動機及持續意圖相關研究…………………………………..……...………19. 第四節. 小結…………………………………………………………..…………...…22. v.

(7) 第參章研究方法…………………….………………………………………23 第一節. 研究架構……………………………………………...……....………..……23. 第二節. 實施步驟與流程………………………………………...….………….……23. 第三節. 研究對象…………………………………………………....……….………26. 第四節. 研究工具…………………………………………………....……….………27. 第五節. 資料處理與分析…………………………………………....……….………30. 第肆章研究結果…………………….…………………………...….………32 第一節. 研究參與者的描述性統計…………………………………….….…..……32. 第二節. 不同背景變項在自主性、勝任感、關係感等基本心理需求、擔任導師動機及持續意圖間的差異….….…..…………………………………………36. 第三節. 各變項的基本描述統計與簡單相關………………………….……....……39. 第四節. 國中體育班導師的自主性、勝任感、關係感等基本心理需求對擔任導師動機的預測情形…………………………………………..………...………41. 第五節. 國中體育班導師的擔任導師動機對持續意圖的預測情形…….…………42. 第六節. 國中體育班導師的自主性、勝任感、關係感等基本心理需求對擔任導師動機及持續意圖的因果模式……………………………………….………43. 第伍章討論…………………….………………………….…….……..……47 第一節. 國中體育班導師的自主性、勝任感、關係感等基本心理需求對擔任導師動機的預測情形……………………………………………………………47. 第二節. 國中體育班導師的擔任導師動機對持續意圖的預測情形………………49. 第三節. 國中體育班導師的自主性、勝任感、關係感等基本心理需求對擔任導師動機及持續意圖的因果模式………………………………………………50 vi.

(8) 第陸章結論與建議…………………….………………………...….………52 第一節. 結論…………………………………………………………………………52. 第二節. 建議…………………………………………………………………………53. 參考文獻………………………………………………………………….……55. 附錄………………………………………………………………………….60 附錄一. 研究對象基本資料…………………………………….……………………60. 附錄二. 心理需求滿意度量表……………………………………….………………61. 附錄三. 擔任體育班導師動機量表………………………………….………………62. 附錄四. 持續意圖量表……………………………………………….…………....…63. vii.

(9) 表次. 表 2-1 學生心理需求相關研究列表………………………………………………………..15 表 2-2 教師及運動參與者的心理需求相關研究列表……………………………………..18 表 2-3 動機及持續意圖相關研究列表……………………………….…………………….21 表 3-1 臺北市公立國中體育班導師數量分析表…………………………………………..26 表 3-2 新北市公立國中體育班導師數量分析表…………………………………………..27 表 3-3 基本心理需求滿意度因素分析摘要表……………………………………………..28 表 3-4 擔任體育班導師動機因素分析摘要表……………………………………………..29 表 3-5 持續意圖因素分析摘要表…………………………………………………………..30 表 4-1 研究參與者個別背景因素分析情形(N=145) ……………………………..……….34 表 4-2 不同背景變項在心理需求、擔任導師動機及持續意圖間的差異分析(N＝145)..38 表 4-3 研究參與者在各變項上的描述統計………………………………………………..39 表 4-4 各變項間的簡單相關矩陣(N=145) ………………………………………………...40 表 4-5 基本心理需求對「內在動機」之多元迴歸分析…………...……………...………41 表 4-6 基本心理需求對「無動機」之多元迴歸分析..………………….………...………42 表 4-7 體育班導師的擔任導師動機對「持續意圖」之多元迴歸分析……………..……43. viii.

(10) 圖次. 圖 2-1 動機的八種類型…………………...………………………………..……………..12 圖 3-1 研究架構圖……………………………………...………………………………....23 圖 3-2 研究步驟與流程圖…………………………………………………...…………....25 圖 4-1 基本心理需求影響擔任導師的內在動機及持續意圖之路徑分析………….......44 圖 4-2 基本心理需求影響擔任導師的無動機及持續意圖之路徑分析……..….............45. ix.

(11) 第壹章緒論. 導師的心理需求與個體未來是否繼續擔任導師的動機有一定程度的影響，故本研究將以臺灣雙北地區的公立國中體育班導師為研究對象，針對擔任導師的動機及未來持續意圖之因素進行研究與探討，本研究共分為六節：第一節研究背景與動機、第二節研究目的、第三節研究問題、第四節研究假設、第五節研究範圍、第六節名詞解釋。. 第一節研究背景與動機隨著時代的進步，個人能力的多元發展也逐漸地受到重視，為了培育擁有運動潛能的人才，學校紛紛成立體育班，而這種有別於一般僅以升學為導向只重視基本學科的班級而言，因體育班成立的最終目的是為了有系統地培育為國家在國際運動舞台（奧運）上爭取榮耀的運動員，所以在教學的重點上除了對基礎學科的重視之外，也格外的重視學生們的品德以及對法治上的理解（高級中等以下學校體育班設立辦法，民 102），但是在社會大眾的眼裡卻經常將體育班當作放牛班，普遍以體育班的學生只會運動且不愛讀書等負面刻板印象來看待體育班的學生（黃君，2017；李殷如、許雅雯，2018），殊不知這只是一種沒有深入了解就以訛傳訛的片面訊息，至於要如何改變這樣的刻板印象將仰賴於體育班導師的班級經營，透過對學生的影響力改變體育班學生大而化之的行為舉止（王思佳，2017）而將優良的一面展現在眾人面前。相較於一般的任課老師，導師可以說是整個班級中的重要角色，因為導師與學生的相處時間是最多的，所以能有較多的時間可以在課堂上或是透過環境中的潛在學習方式，強調品德教育及正向的學習態度（黃君，2017；曹慧珠，2012；李宜麟、張碧如，2014），也因為導師本身所具備的學術能力故能統整各科的知識並對學生進行課業上的輔導（李宜麟、張碧如，2014），而以上提到的不論是品德教育或是對課業的學習態度都須仰賴於導師對於班級經營上的領導，而有效的領導方式也會營造出良好的學習環境使學生產. 1.

(12) 生學習上的動機（郭美芬、樓家麒，2012），亦能讓使生在舒適且平穩的環境中培養樂觀的信念、發揮潛能及找到自我的價值，也能透過導師的引導學會關懷他人進而促進良好的人際關係（郭為藩，1993），而班級中的教師期望、學習動機及同儕支持也會讓體育班的學生更願意在未來的升學方面就讀體育相關的學校並繼續從事訓練（梁永杰， 2014；李菀琪，2016），但要達成這種良好的班級氣氛是不容易的，因為導師與學生之間的互動默契會受到師生間親密性程度的影響，而長時間的相處則是提高親密性程度的關鍵，所以經常性更換導師將不利於正向的班級經營（黃韞臻、林淑惠，2013）。教師法中規定，擔任導師是每個教師的義務，其擔任辦法則是由各校校務會議通過後實施（陳宗聲，2011; 文超順，2012），而目前臺北市國中導師的聘任方式主要以自願擔任為優先，但若有多名自願者而致使導師數量分配不均則以輪替制度進行篩選，而輪替制度又可區分為積分制的導師輪替制度及緩任制的導師輪替制度，積分制的輪替制度是以教師兼任不同職務的方式累計積分，例如兼任主任、組長、導師或其他行政職等可累計到不同的積分，而積分較多者可自願選擇是否要擔任導師，而緩任制的導師輪替制度則是在領域會議中以導師年資為比序方式進行排序，排序在最末者優先擔任導師，排序在最末者的前一位則可緩任一年擔任導師，但若有特殊原因亦可經由導師輪替工作小組提出無法擔任導師之原因，若通過可緩任導師一年，若申請未通過則需擔任導師（陳宗聲，2012），所以比較以上兩種導師輪替制度後，發現積分的輪替制度較重視擔任導師的意願，只要積分的排序在第一位就可以優先選擇擔任導師，而緩任的輪替制度則是較不重視擔任導師的意願，而是以強迫的方式令其擔任導師，但也因為各校導師輪替制度的建立，減少學務主任每到六、七月就要為了找不到七年級導師的困境而苦惱，而教師卻總是有諸多藉口希望能拖一年是一年的消極心態繼續擔任專任教師（宋慶瑋，2004），至於教師之所以不願意擔任導師的原因主要是因為導師事務繁瑣、津貼少、家長喜歡干涉導師管理班級的方式、學生經常製造各式各樣的問題、知覺到自己的人格特質並不適任導師角色、自身健康狀態不佳及家庭因素…等（蘇新其，2003），皆會使教師降低擔任導師的意願。. 2.

(13) 就目前的體育班導師輪替狀況而言，以往體育班的導師輪替多以健體領域的教師為優先擔任，但由於近年來體育班逐年增加（王思佳，2017），而大多數的健教及體育教師又都已兼任學校各處室的行政職，自然就有非健體領域的教師須擔任體育班導師的情形，使導師的輪替又回到積分制與緩任制的導師輪替制度，但本研究者的學校在體育班導師輪替制度上又與以上的兩種輪替制度有些微的不同，除了以積分制為主外，也極度看重擔任導師的意願，也就是當積分的排序讓教師可以優先選擇擔任導師時，若有高意願擔任體育班導師者可以遞交體育班的班級經營計畫，並在學務主任的評估後聘任為體育班的導師，如此做法比起無意願或低意願而被迫擔任體育班導師的緩任制，高意願積分制的延伸，可以讓學務主任找到更適合擔任體育班導師的人選，但可惜的是並非所有學校都能夠找到有高意願的教師來擔任體育班的導師，究竟是什麼原因造成擔任體育班導師意願的低靡呢？社會上常用一句話來形容體育班的學生「頭腦簡單，四肢發達」、「體育班的學生都不讀書」等的語言皆是對體育班學生的負面刻板印象（黃君，2017；李殷如、許雅雯，2018），所以注重學業成績的教師通常會優先選擇擔任普通班的導師，另一方面則是因為體育班的學生常因密集的訓練而導致上課期間精神不濟、無心於課業的情形，也因為需要經常外出參加比賽的緣故導致班上出缺席狀況不佳，常有停課及補課的狀況出現，這些因素都會造成導師管理上的困難，而且體育班的導師還需要與教練建立良好的關係，因為體育班的目標設定常著重於專長上的訓練以及比賽的成績，對於國中階段的學科能力則常被疏忽掉，如此一來教練將會成為學生信任的對象，相對於導師而言學生也比較聽教練的話（王思佳，2017），而以上的情形都有可能會使導師產生無力感，甚至會影響導師在下一個學年度是否要持續擔任體育班導師的動機。至於，為何要提高導師的擔任動機？動機的重要性又代表什麼？我們可以從 Deci 與 Ryan(1985)所提出的動機理論中獲得了解，理論中將動機的型態區分為內在動機、外在動機和無動機，其中內在動機是由個體知覺到快樂所產生的行為，外在動機是個體因知覺到外在的誘因所產生的行為，無動機則是知覺到自己不論做什麼事都不會達成想要的目的所以不會產生任何的行為，另外，也以自我決定程度的高低當作區分動機的依據，將動機型態再區分成八種類型，由高到低的排序為，體驗刺激、完成及求知是劃分在內 3.

(14) 在動機裡面，整合調節、認同調節、內設調節及外在調節則是包含在外在動機中，而排序最末端的則是無動機。亦有部分的學者認同動機對個體的重要性，如 Sage (1977)的研究中指出，動機會影響個體付出努力的強度。Deci 與 Ryan(1987)也指出動機中的內在動機以及外動機，會影響個體持續努力的程度。至於內在動機則是個體經由求知、完成、經歷刺激的過程而感覺到樂趣、有成就感的內在知覺，是積極及堅持的動力，亦會對個體的認知、情意、行為產生正面的影響；外在動機則是來自於物質或社會上的利益，如獎賞、懲罰、名聲…等（Ntoumanis, 2001, 2005；Standage, Duda & Ntoumanis, 2005, 2006；蔡銘仁，2007；王文妤，2017）。所以當外在動機如薪資及獎金相對固定且沒有加班費等外在誘因的情況下，內在動機將會成為體育班導師是否有持續擔任導師意願等相關動機的重要動力。除了動機型態，我們也不能忽視掉心理需求對個體的重要性，因為人與人之間關係的程度亦會對個體的內在動機造成影響。Deci 與 Ryan 於 1985 年亦提出了自我決定理論，並在理論中提出三種基本心理需求分別是自主性、勝任感與關係感且對於個體的動機方向及程度具有高度的影響力。而自我決定程度較高的動機型態將能有效預測身體的活動意圖(Ntoumanis, 2001)。若分別以三種心理需求來預測內在動機及無動機，則是以勝任感的預測力較高(Standage et al., 2003)。但可惜的是，目前探討心理需求及動機的研究中，大多並不把焦點放在導師身上，而是多以學生、運動員及少數的教師作為對象進行研究，如林季燕與馮家榆(2008)以 421 位大學生進行研究，得知學生在體育課中自主性、勝任感及關係感會正向的影響自我決定動機並且以自主性的影響最高。簡嘉菱與程炳林(2013)也是以 707 位國中生進行研究，得知學生的心理需求與動機具有高程度的連結，其中以勝任感對自主動機的連結最強，而高莉淳(2017)也以 367 位大專運動員進行研究，得知運動員的內在動機會影響自主性、勝任感與關係感的滿足，而其中勝任感與關係感的滿足程度越高亦會產生較佳的心理彈性，另外若勝任感的滿足程度越高也越能調適個體使之不易產生焦慮。林季燕(2003)以 292 為高中籃球運動員進行研究，得知自主性和勝任感會影響運動員在參與運動時的動機並以自主性的需求最有影響力，當心理需求的滿足越高越能使運動員參與運動；反之， 4.

(15) 若心理需求的滿足感越低則會使運動員萌生退出的念頭。然而以教師為研究對象的研究卻僅能以王文妤(2017)以 298 位國中教師為對象所提出的研究做為代表，並在所獲得的結果提到三種心理需求皆能預測教師教學的內在動機，並以勝任感的預測力最高，當自主性、勝任感和關係感的需求程度越高，會使教師不易產生無動機，並以自主性的需求對無動機的影響最為巨大。至於與學生相處最久，影響力也更高的導師，卻未受到研究者的重視，難道他們的心理健康真的不重要嗎？他們的心理需求及擔任導師的動機不值得我們重視嗎？所以本研究將著重於體育班導師的心理需求、擔任導師的動機及未來參與的持續性意圖等因素，並以自我決定理論為架構，探討體育班導師在擔任導師的過程中，是否能透過心理需求(自主性、勝任感、關係感)的滿足，進而預測擔任體育班導師的動機及持續擔任導師的意圖，亦希望能夠將研究的結果用於現今國中端設有體育班之學校，提高體育班導師的擔任動機並且願意持續擔任體育班導師。. 第二節研究目的依據前述之研究動機，本研究擬以臺灣雙北地區公立國中體育班導師為研究對象，並以 Deci 與 Ryan(1985)所提出的自我決定理論為基礎，探討國中體育班導師透過自主性、勝任感、關係感等基本心理需求對擔任體育班導師之動機及持續意圖的預測情形，因此本研究之目的為：一、探討國中體育班導師的自主性、勝任感、關係感等基本心理需求對擔任導師動機的預測情形。二、探討國中體育班導師的擔任導師動機對持續意圖的預測情形。三、探討國中體育班導師的自主性、勝任感、關係感等基本心理需求對擔任導師動機及持續意圖的因果模式。. 5.

(16) 第三節研究問題基於以上的研究目的，提出以下之研究問題：一、自主性、勝任感、關係感等基本心理需求是否能有效預測擔任體育班導師之動機？二、國中體育班導師的擔任導師動機是否能有效預測持續意圖？三、國中體育班導師的基本心理需是否能透過擔任導師的動機預測持續意圖？. 第四節研究假設依據上述之研究目的，提出以下之研究假設：一、國中體育班導師的自主性、勝任感、關係感等基本心理需求對擔任導師動機的預測情形： 1-1 國中體育班導師的自主性、勝任感、關係感等基本心理需求能正向項預測擔任導師的內在動機。 1-2 國中體育班導師的自主性、勝任感、關係感等基本心理能需求負向項預測擔任導師的無動機。二、國中體育班導師的擔任導師動機對持續意圖的預測情形 2-1 國中體育班導師擔任導師的內在動機能正向預測持續意圖。 2-2 國中體育班導師擔任導師的無動機能負向預測持續意圖。三、國中體育班導師的自主性、勝任感、關係感等基本心理需求對擔任導師動機及持續意圖的因果模式： 3-1 國中體育班導師的自主性、勝任感、關係感等基本心理需求能正向預測擔任導師的內在動機進而正向預測持續意圖。 3-2 國中體育班導師的自主性、勝任感、關係感等基本心理需求能負向預測擔任導師的無動機進而負向預測持續意圖。. 6.

(17) 第五節研究範圍及限制本研究以問卷調查法調查臺灣雙北地區公立國中體育班導師的基本心理需求（自主性、勝任感、關係性），是否會影響擔任體育班導師的動機及持續意圖。基本研究假定為參與者皆能遵守本研究之相關規定的要求並誠實作答，並盡量排除相關的問題困擾因素。本研究之限制為施測時受測者受到時間與人力的限制，並僅以臺灣雙北地區公立國中體育班的導師為研究對象，進行問卷調查，故使得本研究之母群及樣本的代表性受到限制。. 第六節名詞解釋一、體育班導師本文中的體育班導師是指編制於臺灣雙北地區擁有體育班的國民中學裡，有教師資格並經由學校行政單位聘請擔任國中一至三年級中，任一個年級的體育班導師職務者。二、自主性自主性即是指個體能夠依照自己的意志做出決定及選擇，也就是在做任何事時都能遵照自己的想法自由的去選擇並做出決定，如此便容易產生認同感進而衍生出承諾感，使其能夠更積極的去完成自己的選擇及決定(Deci & Ryan, 2002)。本文中自主性是指體育班導師在面對導師職務時，能依照自己的想法去選擇處理班級問題的方式，而本研究中所提出的使用量表，將參考並修改來自於王文妤(2017)修改自蘇美如(2009)所發展的「心理需求滿意度量表」為本研究的使用量表，並測量在臺灣雙北地區公立國中體育班導師擔任導師工作時所知覺到的自主性程度，當得分趨近於高點，代表參與者知覺到的自主性會趨近於高點，反之，若得分趨近於低點，則代表參與者知覺到的自主性會趨近於低點。三、勝任感即是「自信」的感覺，意指個體在面對環境時，知覺到本身能力能解決因外在環境而產生的問題，而這種能夠掌控外在環境的能力，便是一種能力知覺的展現(White, 1958)， 7.

(18) 而這樣的自信感也會引導個體願意接受較困難的挑戰。本研究中所指的勝任感是指國中體育班導師在擔任導師工作時能有效處理問題的能力，並且在擔任導師的過程中不論遇到任何難度的問題時，皆能輕鬆並在自我的掌控下完成或解決，而當個體知覺到的勝任感程度愈高，便能預測到自己在擔任體育班導師工作能更輕鬆的完成任務。本研究將參考並修改來自於王文妤(2017)修改自蘇美如(2009)的「心理需求滿意度量表」為本研究所使用的量表，並將該量表測驗於臺灣雙北地區公立國中的體育班導師所知覺到的勝任感程度，當得分趨近於高點，代表參與者知覺到的勝任感會趨近於高點，反之，若得分趨近於低點，則代表參與者所知覺到的勝任感會趨近於低點。四、關係感意指個體處在外在環境中與他人產生連結的程度，當人與人連結的程度愈高越容易產生歸屬感，是一種認同他人且希望獲得他人認同的感覺(Deci & Ryan, 2000)。本研究所指的關係感是指國中的體育班導師與同仁、學生及家長有效互動的程度。本研究將參考並修改來自於王文妤(2017)修改自蘇美如(2009)的「心理需求滿意度量表」為本研究所使用的量表，並將該量表測驗於臺灣雙北地區公立國中的體育班導師所知覺到的關係感程度，當得分趨近於高點，代表參與者知覺到的關係感會趨近於高點，反之，若得分趨近於低點，則代表參與者所知覺到的關係感會趨近於低點。五、擔任導師動機自我決定理論指出，內在的動機會受個體不同程度的心理需求滿足而影響，而心理需求的滿足程度則是受到自我決定程度的影響，當個體知覺到不同的自我決定程度亦會對行為的動機產生影響(Deci & Ryan, 1991)。本研究將參考並修改來自於王文妤(2017)修改自蘇美如(2009)的「教學動機量表」為本研究所使用的量表，並將該量表測驗於臺灣雙北地區公立國中體育班導師所知覺到的擔任導師動機，但本量表的計分方式僅採用內在動機及無動機的部分，說明如下：（一）內在動機：不經由外在的酬賞，純粹經由求知、完成、經歷刺激而感覺到滿足、有趣及成就感的內在知覺(Deci & Ryan, 1991; Vallerand, Pelletier, Blais, Briere, Senecal, & 8.

(19) Vallieres, 1993; Vallerand et al., 1993)。本研究所指的內在動機是指國中體育班導師在執行導師工作時能積極的處理班務，並從面對不同的工作刺激時能享受完成任務的成就感，而從內心知覺到樂趣及滿足感並願意持續擔任體育班導師。本研究中使用的量表以「擔任導師動機量表」中的「內在動機量表」進行分數採計，當，當得分趨近於高點，代表參與者越趨近於內在動機。（二）無動機：意指對活動缺乏意圖及評價，對於活動的結果也沒有任何的期待(Deci & Ryan, 2000)。本研究所指的無動機是指國中體育班導師在執行導師工作時消極的處理班務，甚至完全放棄擔任體育班導師，是一種由個體內在所產生的一種經努力也無法改變狀態的無力感。本研究中使用之量表以「擔任導師動機量表」中的「無動機量表」進行分數採計，當得分趨近於高點，表示參與者越趨近於無動機。六、持續意圖意指個人價值需求與自我觀念間的互動呈現穩定且不容易受到外在環境干擾而改變的狀態（Venkatraman, 1990），若過去參與時的經驗是令人感到美好的，亦會影響個體的參與程度（Arora, 1982），並且願意長時間的參與或涉入（Houston & Rothschild, 1978），本研究中所提到的持續意圖即是指國中體育班導師在擔任導師職務時知覺到持續擔任體育班導師的意願程度。本研究將參考並修改來自於尤為立(2005)的「未來參與體育活動意圖量表」為本研究所使用之量表，並將該量表測驗於臺灣雙北地區國中的體育班導師的持續擔任體育班導師意願程度，當得分趨近於高點，代表參與者知覺到的持續意圖會趨近於高點，反之，若得分趨近於低點，則代表參與者所知覺到的持續意圖會趨近於低點。. 9.

(20) 第貳章文獻探討. 此章節內容共分成三節：第一節基本心理需求相關理論、第二節基本心理需球相關研究、第三節動機及持續意圖相關研究。. 第一節自我決定理論 Deci 與 Ryan 於 1991 年提出自我決定理論(self-determination theory，SDT)，主張自我決定的程度與社會因素連結將會影響心理需求的滿足，而個體也會因心理需求的滿足程度產生不同的動機型態而影響其認知、情意及行為，是以行為動機為觀點的理論。其中亦提出子理論，分別為認知評價理論(cognitive evaluation theory)、有機體整合理論 (organismic integration theory)、因果取向理論(causality orientations theory)、基本需求理論(basic needs theory)。一、認知評價理論(cognitive evaluation theory) 內在動機會受外在獎賞影響，亦有一定程度的可能會造成內在動機的增加或消弱。當動機知覺到外在獎賞會產生兩個層面的認知，即控制面 (controlling) 及訊息面 (informational)，而這兩種層面的認知皆會影響其行為，主要原因是個體認知評價受到自我決定與勝任感(competence)的影響。例如當獎賞與能力知覺無關，會使個體產生被控制的感覺促使內在動機被削弱，但若與勝任感相關，個體則會知覺到能力受肯定，而增加內在動機（王文妤，2017）。二、有機體整合理論(organismic integration theory) 主要概念在於強調「內化」(internalization)的過程，將外在因素納入自我的認知進而形成自己的價值觀，而內化程度越高，越容易產生自我決定的動機。「內化」過程是一種連續線的概念，並依自我決定的程度分成八種動機型態(Deci & Ryan, 1985, 1991; Vallerand et al., 1989; Vallerand et al., 1993)。. 10.

(21) 三、因果取向理論(causality orientations theory) 該理論主要論點在於自我決定程度的高低將形成三種取向，分別為（一）自主取向 (autonomous)：個體會有較高自主程度的行動力，會主動尋求機會及有較高從事某行為的意願，傾向內在調節、整合調節、認同調節。（二）控制取向(controlled orientation)：意指外在因素及自我內在因素能對個體的行為結果產生控制力，故傾向外在調節與內射調節。（三）去個人化取向(impersonal orientation)：指個體因對自身的行為失去控制力而無法獲得想要的結果，傾向無動機。這三種取向皆存在於個體中，但由於各取向的程度不同，會造成個體在動機型態及行為上有不同的表現。四、基本需求理論(basic needs theory) 該理論認為需求的滿足除了會讓個體產生健康的心理亦能使個體知覺到幸福的感覺，而需求則會讓個體產生向前邁進的動力，當個體為了讓需求獲得滿足，將產生改變自己及環境的動機，若此時動機程度越高則越能達到自我實現，如此也會讓個體試圖在環境中尋找機會或製造出容易達到需求滿足的條件或環境，進而維持動機。另外，依自我決定程度高低的區別，Deci 與 Ryan(1985)將動機分成內在動機 (instrinsic motivation)、外在動機(extrinstic motivation)及無動機(amotivation)，內在動機是指個體因知覺到樂趣而去做某些行為，外在動機則是指個體受到外在因素的影響而去做某些行為，無動機則是個體知覺到無論自己做了哪些行為都無法獲得想要的結果。此外，依據自我決定程度高低的區別，動機亦可再區分成八種型態，由高到低排列為體驗刺激 (to experience stimulation)、完成(to accomplish)及求知(to know)屬於內在動機的型態，整合調節 (integrated regulation) 、認同調節 (identified regulation) 、內射調節 (introjected regulation)及外射調節(external regulation)則屬於外在動機的型態，最低則是無動機 (Vallerand et al, 1989; Vallerand et al, 1993)，如圖 2-1。. 11.

(22) 低. 高. 自我決定程度. 無動機. 外射調節. 內射調節. 認同調節. 整合調節. 求. 完. 知. 成. 經驗刺激. 內在動機. 外在動機圖 2-1 動機的八種型態. 上述多種的自我決定動機形態中最具關鍵性的是 Deci 與 Ryan(1991)提出的三種心理需求，分別是自主性(autonomy)、勝任感(competence)及關係感(relatedness)，說明如下：一、自主性(autonomy) 是個體經由本身的意識自由地做選擇而非經由外在的強迫而決定從事某些行為，而這種純粹由自身意識所做出的選擇亦會使個體產生承諾感及意願感(deCharms, 1968)，若以認知評價理論的論點來看，當個體的行為自主性程度越高時，所表現出來的行為將趨向於訊息面，能正向影響內在動機，反之，若個體的行為自主性程度越低時，所表現出來的行為將趨向於控制面，則會負向影響內在動機。二、勝任感(competence) 是引起內在動機的重要來源(Deci & Ryan, 1985)，指個體能覺察到自身的能力可以掌握外在環境所引發的狀況，並且有足夠的信心可以解決問題，所形成的能力知覺(white, 1959)，觸發個體選擇適當或偏難的工作程度並努力的完成，因個體內在會傾向表現出較高能力的需求，並在不斷的挑戰過程中提升自我能力建立信心，這種不斷挑戰的過程也將促使個體產生持續工作的意圖(Deci & Ryan, 2002)。三、關係感(relatedness) 當外在環境中的他人能提供個體溫暖及關心的氛圍，將促使個體有效地與他人連結，並產生歸屬感，是一種希望獲得他人接受及肯定的感受(Deci & Ryan, 2000)。. 12.

(23) 故從自我決定理論中得知，當個體的心理需求如「自主性」、「勝任感」及「關係感」獲得滿足將會觸發個體形成動機產生行為，而高自我決定與高內在動機亦具有一定的正相關。. 第二節基本心理需求相關研究自 Deci 與 Ryan(1985)提出自我決定理論開始，使部分研究員開始著重於心理需求（自主性、勝任感、關係感）的研究，並希望從研究中了解動機與自我決定間的關係，直至目前為止，相關的研究對象多以學生為主其次才是教師及其他運動參與者，至於三種心理需求哪一種的滿足能使個體產生最佳的自我決定動機，均有認同的研究者支持。一、學生心理需求相關文獻 Standage et al.(2003)以 328 名 12-14 歲的英國學生為研究對象，以自我決定理論與成就目標理論為架構探討學生在參與體育課程時的動機型態並預測參與身體活動的意圖，結果顯示基本心理需求能有效預測自我決定動機、內射調節與無動機，尤其在內在動機與認同調節的動機部分均能被自主性、勝任感及關係性有效預測，而預測力最高的是勝任感與關係感，其次才是自主性，若運用於導師角色可得知，導師若能知覺到高程度的勝任感與關係感對其擔任導師動機會有明顯的助益。 Standage et al.(2006)以 394 名 11-14 歲的英國學生為研究對象，以自我決定理論為研究架構探討學生在參與體育課程時的動機與教師對學生努力與堅持的評估是否有其相關性，其結果顯示學生在基本需求（自主性、勝任感及關係性）能有效預測自我決定動機，並以勝任感的顯著性最高，亦即，當學生覺察到較高程度的自主性、勝任感與關係感，會產生高自我決定動機，並在課程中有較高的努力與堅持，所以，若將此結果中的學生換成導師，可以知道若教師能知覺到高程度的基本心理需求，尤其是在勝任感的滿足程度越高，會影響擔任導師的動機並且提高努力與堅持的程度。許建民與高俊雄(2006)以桃園縣境內 15 所高中 100 名學生為研究對象，探討青少年在參與休閒活動的動機上是否會受到自我決定的影響，其結果指出青少年在自由時間上 13.

(24) 從事休閒活動的選擇與運用，會受到自主感、勝任感及關係感的影響，在男學生參與休閒運動上，朋友的影響力最具顯著性，而女學生在參與休閒運動上，則是父母的支持最具影響性，故重要他人的支持及鼓勵能使青少年達到心理需求的滿足及持續地參與休閒活動，且休閒活動的涉入程度與心理需求滿足亦是呈現正相關，且勝任感及關係感的滿足對自我決定的程度上影響較大，所以社會環境中的重要他人若能對個體提供支持系統，將能讓個體獲得自主性、勝任感及關係感等心理需求的滿足，使其在在面對工作時能有持續涉入的自我決定。林季燕與馮家榆(2008)以國內北區大學 412 名大學生為研究對象，探討心理需求理論如自主性、勝任感及關係感是否會影響大學生參與體育課程的動機，且參與動機是否能有效預測大學生在參與體育課程時的興趣及努力程度，結果顯示在體育課程中自主性、勝任感及關係感亦能正向的預測自我決定的動機，並以自主性的預測力最高，而在預測無動機方面則是顯示自主性及勝任感皆會對其產生負向預測力，亦即當學生在從事體育課程時，若能獲得較高程度的自主性、勝任感及關係感將會提升內在動機，進而降低無動機，對此也較不易產生習得無助感，所以從事導師工作時社會環境若能給予教師較高程度的自主性、勝任感及關係感將能有助於提升參與導師工作的內在動機，且不易感到無助及心理上的疲憊，進而降低無動機的產生。簡嘉菱與程炳林(2013)以 707 名國中八年級學生為研究對象，探討環境目標結構與自我決定動機及學業情緒間的關係，結果顯示心理需求與自主動機間的關係皆達顯著水準，尤其是在勝任感的需求對自主動機的關係上，其顯著性高於關係感及自主性，而學生在學習中的自主動機越高在面對學習時較容易產生正向的學習情緒及認知，由此可知若導師的勝任感需求滿足程度較高將會產生較高的自主學習動機，願意正面思考增能的重要性及各種能提升自己擔任導師專業能力的方法，如此將有益於勝任感需求滿足。高莉淳(2017)則以 367 名大專院校運動員為研究對象，探討大學運動員心理需求的滿足是否能預測心理彈性與焦慮，以及三者之間是否有其相關性的存在，提升大學運動員的心理素質以獲得好成績，其結果顯示大學運動員的內在動機會正向影響心理需求的滿足，尤其是勝任感及關係感若能獲得較高程度的滿足越能產生較佳的心理彈性，而提 14.

(25) 高投入的動機及對自身團體及身份的承諾，而個體在焦慮的調適能力則會受到勝任感的影響，亦即，當學生運動員知覺到自身在專業表現的能力越佳將有助於調適壓力源而成功達成目標，若延伸到導師角色上，可以得知導師心理需求中的勝任感與關係感的滿足的提高將有助於調節導師工作中所帶來的壓力，增加對工作的投入以及對導師角色的認同及承諾，將有助於提高擔任導師的動機。綜合上述研究者的發現，學生的基本心理需求（自主性、勝任感、關係感）能正向影響個體的自我決定的動機，以下針對學生的基本心理需求理論相關研究進行統整，如表 2-1：. 表 2-1 學生心理需求相關研究列表研究(年代). Standage et al. (2003). 研究對象. 結果. 328 名. ⚫ 基本心理需求能有效預測自我決定動機型態、. 12-14 歲. 內射調節與無動機，而預測力最高的是勝任感. 英國學生. 與關係感，其次才是自主性。 ⚫ 學生在基本需求（自主性、勝任感、關係感）能. Standage et al.. 394 名. (2006). 11-14 歲英國學生. 有效預測自我決定動機，並以勝任感的顯著性最高。 ⚫ 學生覺察到較高程度的自主性、勝任感與關係感，會產生高自我決定動機，並在課程中有較高的努力與堅持續下一頁. 15.

(26) 表 2-1（續）研究（年代）. 研究對象. 結果. 許建民. 桃園縣境內. ⚫ 青少年在自由時間上從事休閒活動的選擇與運. 高俊雄. 15 所高中. 用，會受到自主感、勝任感及關係感的影響，. (2006). 100 名學生. 尤其以關係感的影響最達顯著。 ⚫ 在體育課程中自主性、勝任感及關係感亦能正. 林季燕. 國內北區. 馮家榆. 大學. (2008). 412 名大學生. 向的預測自我決定的動機，並以自主性的預測力最高。 ⚫ 自主性、勝任感能負向預測無動機。 ⚫ 高程度的自主性、勝任感及關係感會提升內在動機，使其不易產生習得無助感。. 簡嘉菱. 707 名. 程炳林. 國中. (2013). 八年級學生. 高莉淳. 367 名. (2017). 大專院校運動員. ⚫ 心理需求與自主動機間的效果皆達顯著，但是在勝任感對自主動機的效果上，其顯著性高於關係感及自主性。 ⚫ 內在動機會正向影響心理需求的滿足。 ⚫ 勝任感及關係感若能獲得較高的滿足程度越能產生較佳的心理彈性。 ⚫ 個體在焦慮的調適能力會受到勝任感的影響。. 綜合以上以學生為對象的研究，得知學生不論是在體育課程、選擇休閒活動或是在參與團隊訓練上，個人的基本心理需求如自主性、勝任感與關係感都會影響自我決定的動機，但這三種心理需求哪一種對自我決定動機影響最大，研究者各有不同的論點，部分研究者認為在體育課程中若學生知覺到的勝任感越高，學生在參與課程或活動時的動機會越高，並且會更加的努力，在堅持上也能持續較長的時間（Standage et al., 2003, 2006；簡嘉菱、程炳林，2013），也有部分研究者認為較高的自主性會對自我決定的動機影響 16.

(27) 力更高，並且有高程度的自主性、勝任感與關係感，會降低學生感到習得無助的心理狀態（林季燕、馮家榆，2008），至於學生在選擇休閒運動上會受到關係感的影響較大（許建民、高俊雄，2006），而在運動員的部分則較重視勝任感及關係感，勝任感的需求越高甚至會讓運動員較不容易感覺到焦慮（高莉淳，2017），接著我們將探討教師及其他運動參與者心理需求相關文獻。二、教師及其他運動參與者心理需求相關文獻王文妤(2017)以臺灣北部及中部國中體育教師 298 人為研究對象，探討國中體育教師的基本心理需求中的自主性、勝任感、關係感與體育教師在體育課程中的內在教學動機是否能呈現正相關，結果顯示在預測內在動機部分，得知基本心理需求能正向預測教師教學的內在動機，而預測力中又以勝任感最高，其次才是關係感及排序最末的勝任感，至於預測無動機部分，得知當體育教師察覺到自身的心理需求程度越高時，較不易產生無動機，尤其是自主性對無動機的預測力最高，其次才是關係感以及最後的勝任感，若將此結果運用於導師角色中，需考量勝任感對擔任導師內在動機的重要性，因為有高程度的勝任感將有助於提升導師的內在動機及滿足感，另外也須注意導師對自主性的需求，即是，當導師在工作上無法有自主決定的空間，將會降低內在動機而慢慢趨近於無動機的狀況。葉麗琴與葉麗珠(2012)以 300 位從事健身運動的民眾為研究對象，探討勝任感、自主性與關係感是否能預測自我決定動機、運動時的樂趣及參與運動的行為，其研究結果顯示勝任感、自主性可以正向預測自我決定動機，且運動參與度較高的民眾亦有較高的心理需求滿足程度，並建議在推廣健康促進或其他相關健身活動時，應強調心理需求的支持性並營造良好的工作氣氛，由此可知若將其研究結果運用於導師角色時，若能獲得高程度的勝任感與自主性亦能產生高程度自我決定的動機。陳明斌、卓國雄與洪彰岑(2014)以台南地區 236 名單車運動參與者為研究對象，探討單車運動的參與者其自主性、勝任感及關係感與自我決定動機型態的關聯性，並從中支持單車參與者可以長期且持續的從事單車運動，其結果顯示自主性與勝任感是男性單車參與者較高，而女性單車參與者則是關係感程度較高，其自主決定程度則是較男性低， 17.

(28) 主要原因在於女性較喜歡結伴運動，而男性則是較獨立所以較重視勝任感與自主性，另外，運動動機程度的高低會正向的影響自我決定而使單車運動者達到較高程度的內化，所以若導師是新接任導師工作的女性，可透過同事間的關懷與支持來滿足女性導師對關係感需求的滿足，進而增加擔任導師的動機，而男性導師則可以多給與自主決定的空間，提升男性導師對自主性需求的滿足，也可以多提供導師工作相關的資訊給男性導師，提升他們對勝任感需求的滿足，進而提升擔任導師的動機。綜合上述研究者的發現，教師及其他運動參與者基本心理需求能正向影響個體的自我決定的動機，以下針對教師及其他運動參與者的基本心理需求理論相關研究進行統整，如表 2-2：. 表 2-2 教師及其他運動參與者的基本心理需求相關研究列表研究（年代）. 研究對象. 結果 ⚫ 基本心理需求能正向預測教師教學的內在動機，. 王文妤. 臺灣北部及中部. (2017). 國中體育教師 298 人. 而預測力中又以勝任感最高，其次才是關係感及排序最末的自主性。 ⚫ 自身的心理需求程度越高時，較不易產生無動機，尤其是自主性對無動機的預測力最高，其次才是關係感以及最後的勝任感。. 葉麗琴. 300 位. 葉麗珠. 從事健身運動的. (2011). 民眾. 陳明斌卓國雄洪彰岑. 台南地區 236 名. ⚫ 勝任感、自主性可以正向預測自我決定動機。 ⚫ 運動參與度較高的民眾亦有較高的心理需求滿足程度。. ⚫ 自主性與勝任感是男性單車參與者較高，關係感則是女性單車參與者較高。. 單車運動參與者. (2014) 18.

(29) 綜合上述之研究，得知當研究對象是教師時，高程度基本心理需求（自主性、勝任感、關係感）會讓教師在教學中知覺到高程度的內在動機，若從影響力大到小的排序為勝任感、關係感及自主性，並且當自主性的程度越高，教師則比較不會感到無動機（王文妤，2017），當研究對象是運動參與者時，不同性別的參與者會傾向不同的心理需求，當男性知覺到自主性及勝任感的程度較高，其參與運動的意願也會越高，而女性則是受關係感的影響較大，也就是當女性在參與運動的過程中若能知覺到高程度的關係感，則會有較高的意願參與運動（陳明斌、卓國雄、洪彰岑，2014），也有研究者認為勝任感及自主性才是影響運動參與者自我決定動機的重要因素，而運動參與的程度越高亦會讓參與者的心理需求呈現高滿足的程度（葉麗琴、葉麗珠，2011），接著我們將探討動機及持續意圖相關研究。. 第三節動機及持續意圖相關研究林季燕(2003)以 292 位參加九十一學年度全國高中籃球甲級聯賽預賽的運動員，以自我決定理論探討高中籃球員參與運動的動機與滿足感和退出意圖間的關聯性，以及自主性、勝任感與運動動機間的相關性，結果顯示自主性及勝任感對參與運動的動機具有顯著的相關，其中又以自主性需求高於勝任感需求，另外，參與運動的動機型態若能傾向於較高程度的自我決定動機，便能正向預測滿足感，負向預測退出意圖，若將以上獲得之結果運用至導師角色上，可得知導師若有高度自主性及勝任感會產生高度自我決定動機進而提高擔任導師的內在動機，也能減少不想擔任導師工作的意圖。尤為立(2005)以 876 位嘉義縣立二十四所國民中學一、三年級在學學生為研究對象，探討國中生對於運動的期望及價值是否會影響參與體育課程的動機進而影響未來持續參與運動的意圖，其結果顯示男性學生在參與體育課程時的內在動機及內射動機高於女性在參與體育課程時的動機，而學生若有高度的內在動機則會提高未來參與運動的意圖，而研究中也提到工作價值和對能力的期望能正向預測內在動機負向預測無動機，並與未來參與運動的意圖具有顯著正相關，經由以上的研究結果套用於導師身分時，可以得知 19.

(30) 男性在擔任體育班導師時，其知覺到的內在動機可能會高於女性導師，而不論是男導師或是女導師對於工作價值的認同度與能力期望上的期望值程度會成為未來是否持續擔任導師的關鍵，換句話說，若導師對工作價值的認同度與能力期望值越高，未來參與運動的意圖就會越高，反之，若導師對工作價值的認同度與能力期望值越低，未來參與運動的意圖就會越低。蔡銘仁(2007)以臺北市 502 名九年級學生為研究對象，探討國中學生參與體育課程的動機及身體活動的相關因素，其研究結果得知自主性、勝任感及關係感皆與自我決定動機有顯著的正相關，但相關性最高的則是自主性，另外，自我決定動機對趣味感、努力、未來參與體育課的意圖和未來從事健身運動的意圖皆具有正向預測力，所以當導師擁有高程度的基本心理需求亦會影響到自我決定動機，使其產生高程度的動機型態，提高擔任導師的動機及未來願意持續擔任導師的意願。周彥辛與季力康(2011)以自我決定理論及跨情境模式為研究架構，搜集體育課動機及休閒運動意圖相關理論，探討學生參與體育課程的動機是否會影響參與休閒運動的意圖，其結果得知在過去相關的研究中，有多數的研究認為若學生有較高的自我決定動機將能正向預測後續參與休閒活動的意圖，所以在體育課程中教師必須注意學生的動機，也必須設法滿足學生參與體育課程的心理需求，如此將能有效提升學生在體育課堂上的表現且願意付出努力，也讓學生產生參與休閒運動的意圖，所以，導師的心理需求若能獲得滿足，並且提升擔任導師的動機，將會影響導師在工作中的表現並且增加努力工作的意願。吳克興、季力康與陳建瑋(2017)以澎湖地區高中職 833 名學生為研究對象，探討心理需求、外在環境與自我決定動機是否能正向預測體育課的參與意圖，結果指出當學生在參與體育課程時若心理需求（自主性、勝任感、關係感）及外在環境的滿足程度越高，在動機型態的呈現上會屬於高自我決定動機，也會產生較高的參與意圖，若引用到擔任導師一職，可以發現在擔任導師的過程中若能知覺到自主性、勝任感、關係感皆被滿足的狀態，將會讓導師擁有高自我決定動機，並且擁有較高的參與導師工作的意圖。以下針對動機及持續意圖相關研究進行統整，如表 2-3： 20.

(31) 表 2-3 動機及持續意圖相關研究列表研究（年代）. 研究對象. 結果. 292 位. ⚫ 自主性及勝任感對參與運動的動機具有顯著相. 林季燕. 參加九十一學年. 關，其中又以自主性需求高於勝任感需求。. (2003). 度全國高中籃球. ⚫ 參與運動的動機型態若傾向於較高的自我決定. 甲級聯賽預賽的. 動機能正向預測滿足感，負向預測退出意圖。. 運動員 ⚫ 男性學生在參與體育課程時的內在動機及內射 876 位尤為立 (2005). 嘉義縣立二十四所國中一、三年級學生. 動機高於女性在參與體育課程時的動機。 ⚫ 學生若有高度的內在動機則會提高未來參與運動的意圖。 ⚫ 對於工作價值與對能力的期望能正向預測內在動機及負向預測無動機，並與未來參與運動的意圖具有顯著正相關。 ⚫ 自主性、勝任感及關係感皆與自我決定動機有. 蔡銘仁 (2007). 臺北市五所. 顯著的正相關，其中相關性最高的則是自主性。. 國中九年級. ⚫ 自我決定動機對趣味感、努力、未來參與體育課. 502 名學生. 的意圖和未來從事健身運動的意圖皆具有正向預測力。. 周彥辛. ⚫ 有較高的自我決定動機將能正向預測後續參與. 季力康. 休閒活動的意圖。. (2011) ⚫ 學生在參與體育課程時若心理需求（自主性、勝. 吳克興. 澎湖地區. 季力康. 高中職. 任感、關係感）且外在環境的滿足程度越高，在. 陳建瑋. 833 名學生. 動機型態的呈現上會屬於高自我決定動機，也. (2017). 會產生較高的參與意圖. 21.

(32) 綜合以上相關研究得知，有研究認為不同程度的內在動機會使人產生不同的行為模式，當個體有高程度的內在動機亦會使個體產生較高的參與意願並對未來持續參與相關活動具有影響力（尤為立，2005），也有部分研究指出若能滿足個體的心理需求（自主性、勝任感及關係感）將有助於提高自我決定動機，並讓個體有較高的意願參與活動（周彥辛、季力康，2011；吳克興、季力康、陳建瑋，2017），甚至也會提高個體在未來參與體育課程或相關運動的意圖（蔡銘仁，2007），並且較不容易產生退出的想法（林季燕，2003）。. 第四節小結基本心理需求和自我決定動機具有密切的關聯性，而從研究中我們也得知若基本心理需求（自主性、勝任感、關係感）能獲得高程度的滿足，則會產生較高的自我決定動機，而自我決定動機中的內在動機亦會影響個體使其產生某些行為，所以，當個體具有高程度的內在動機越會使其產生較高程度的參與意願，亦會使其在參與某些活動的過程中更加的努力及堅持，甚至會讓個體在未來有更多機會選擇參與相關的活動。本研究的對象是國中體育班導師，故希望可以將相關研究之結果用以探討擔任體育班導師的動機，並以基本心理需求（自主性、勝任感、關係感）為基準，找出與擔任導師動機間的想關性，進而提高體育班導師的擔任意圖，亦希望可以增強未來繼續擔任體育班導師的意願。. 22.

(33) 第參章研究方法. 本研究依據研究背景、動機、目的及文獻探討，建立研究架構並透過研究對象及研究工具搜集資料進行分析及探討，共分成六節：第一節研究架構、第二節實施步驟與流程、第三節研究對象、第四節研究工具、第五節資料處理與分析、第六節研究倫理。. 第一節研究架構基本心理需求. 動機. 自主性. 內在動機. 勝任感. 無動機. 關係感. 持續意圖. 持續意圖. 圖 3-1 研究架構圖. 第二節實施步驟與流程本研究實施方式之步驟與流程敘述如下：一、確認主題與動機：透過觀察發現體育班導師的擔任導師動機及持續意圖之疑問後，透過相關之文獻確認本研究之主題。二、搜集資料與文獻探討：以「基本心理需求」、「自我決定理論」與「持續意圖」，為關鍵字進行文獻資料的蒐集。三、擬定研究架構與計畫：依據研究對象設定基本心理需求、動機、持續意圖之變項。. 23.

(34) 四、編製研究工具：改編王文妤(2017)修改自蘇美如(2009)所發展的「心理需求滿意度量表」、「教學動機量表」與尤為立(2005)所發展的「未來參與體育活動意圖量表」為工具樣本，依本研究之基本心理需求、動機、持續意圖等因素設計問卷。五、專家學者審視：依據指導教授與相關專業人士之觀點，檢視問卷之信度及效度，修正或刪減問題內容及題目。六、確認正式問卷：以「國中體育班導師基本心理需求對其動機及持續意圖之問卷」為正式問卷。七、正式問卷施測：於民國 108 年 9 月至 108 年 11 月，先以電話聯繫方式聯繫臺灣雙北地區公立國中設有體育班學校之學務主任，告知其研究目的，待同意協助施測後，寄發問卷並附上回郵信封，請各校負責人協助寄回。八、資料彙整與分析：彙整資料後進行分析及討論。九、結論與建議：發表資料分析之結果及討論相關之影響因素，探討國中擔任體育班導師基本心理需求對其動機及持續意圖之相關問題。. 24.

(35) 確認主題與動機. 1. 自我決定理論相關文獻 2. 基本心理需求相關文獻. 搜集資料與文獻探討. 3. 動機及持續意圖相關研究. 擬定研究架構、計畫 1. 基本心理需求滿意度量表 2. 擔任體育班導師動機量表編制研究工具. 3. 持續意圖量表. 編制問卷專家學者審視. 檢驗、分析、修正. 確認正式問卷. 信度與效度. 正式問卷施測 1. 描述性統計 2. Pearson 積差相關資料彙整與分析. 3. 多元迴歸分析. 4. 路徑分析. 結果與建議. 圖 3-2 研究步驟與流程圖 25.

(36) 第三節研究對象本研究以臺灣雙北地區公立國中體育班導師為研究對象，臺北市地區設有體育班之學校有 30 所，除了大安國中設有 6 班體育班，其餘學校皆設置 3 班體育班，共計有 93 班體育班，每班導師以 1 人計算共有 93 位體育班導師，如表 3-1。而新北市地區設有體育班之學校有 28 所，除了三多國中、江翠國中及安康高中國中部只有 1 班體育班，中和國中、明志國中及錦和高中國中部只有 2 班體育班，光榮國中及新泰國中設有 6 班體育班，其餘學校皆設置 3 班體育班，共計有 85 班體育班，每班導師以 1 人計算共有 85 位體育班導師，表 3-1 與 3-2，預計發出 178 份問卷。. 表 3-1 臺北市公立國中體育班導師數量分析表序號. 校名. 班級數. 導師數. 序號. 校名. 班級數. 導師數. 1. 麗山國中. 3. 3. 16. 至善國中. 3. 3. 2. 弘道國中. 3. 3. 17. 雙園國中. 3. 3. 3. 中山國中. 3. 3. 18. 蘭州國中. 3. 3. 4. 新民國中. 3. 3. 19. 仁愛國中. 3. 3. 5. 民族國中. 3. 3. 20. 金華國中. 3. 3. 6. 南門國中. 3. 3. 21. 龍山國中. 3. 3. 7. 新興國中. 3. 3. 22. 長安國中. 3. 3. 8. 明湖國中. 3. 3. 23. 民權國中. 3. 3. 9. 信義國中. 3. 3. 24. 誠正國中. 3. 3. 10. 石牌國中. 3. 3. 25. 興福國中. 3. 3. 11. 西湖國中. 3. 3. 26. 大理高中國中部. 3. 3. 12. 重慶國中. 3. 3. 27. 南港高中國中部. 3. 3. 13. 北安國中. 3. 3. 28. 陽明高中國中部. 3. 3. 14. 北投國中. 3. 3. 29. 萬芳高中國中部. 3. 3. 15. 大安國中. 6. 6. 30. 大同高中國中部. 3. 3. 資料來源：臺北市政府教育局(2019)。108 學年度體育班種類一覽表。學校資料。取自新北市政府，教育局資訊網址 https://esa.ntpc.edu.tw/jsp/schdata/selschdata.jsp. 26.

(37) 表 3-2 新北市公立國中體育班導師數量分析表序號. 校名. 班級數. 導師數. 序號. 校名. 班級數. 導師數. 1. 三多中學. 1. 1. 15. 光榮國中. 6. 6. 2. 二重中學. 3. 3. 16. 忠孝國中. 3. 3. 3. 五股國中. 3. 3. 17. 新埔國中. 3. 3. 4. 佳林中學. 3. 3. 18. 新泰國中. 6. 6. 5. 文山中學. 3. 3. 19. 明志國中. 2. 2. 6. 新莊國中. 3. 3. 20. 江翠國中. 1. 1. 7. 正德國中. 3. 3. 21. 漳和國中. 3. 3. 8. 福營國中. 3. 3. 22. 瑞芳國中. 3. 3. 9. 積穗國中. 3. 3. 23. 頭前國中. 3. 3. 10. 育林國中. 3. 3. 24. 鶯歌國中. 3. 3. 11. 鷺江國中. 3. 3. 25. 安康高中國中部. 1. 1. 12. 三峽國中. 3. 3. 26. 海山高中國中部. 3. 3. 13. 中和國中. 2. 2. 27. 秀峰高中國中部. 3. 3. 14. 五峰國中. 3. 3. 28. 錦和高中國中部. 2. 2. 資料來源：新北市政府教育局(2019)。學校資料。取自臺北市政府，教育局資訊網址 https://www.doe.gov.taipei/News_Content.aspx?n=9DC4B17142EA9496&sms=69B4E6B26 379EE4E&s=CDD7B7EAEEA30AB8. 第四節研究工具本研究以問卷方式搜集參與者相關之基本資料外，亦使用「基本心理需求滿意度量表」、「擔任體育班導師動機量表」及「持續意圖量表」等四種向度進行檢測，問卷說明如下：一、基本心理需求滿意度量表：本研究中所提出的使用量表，參考自王文妤(2017)修改自蘇美如(2009)所發展的「心理需求滿意度量表」為本研究的使用量表，因本研究測量目的為擔任體育班導師的職務時，是否能覺察到基本心理需求（自主性、勝任感、關係性）的滿意程度，故將原測驗 27.

(38) 題目用語修正為符合本研究之題目用語，亦修改原量表主題為「基本心理需求滿意度量表」。「基本心理需求滿意度量表」中包含「自主性」、「勝任感」及「關係感」等因素，共 14 題，並採用 4 點量尺，利用探索性因素分析考驗建構效度，採用主成分擷取法進行斜交轉軸擷取因素，分析後因第 8 題、第 12 題、第 13 題、第 14 題的因素負荷量低於.40 故刪除以上題項，最後擷取出三個因素，解說總變異量為 69.807%，再經由 Cronbach's α 考驗「基本心理需求滿意度量表」各分量表的內部一致性，結果顯示「自主性」分量表的統計量為.775，「勝任感」分量表的統計量為.856，「關係感」分量表的統計量為.659，故本量表具有良好的性度及效度，如表 3-3。. 表 3-3 基本心理需求滿意度因素分析摘要表題項. 自主性. 3.擔任導師時，我有選擇班級經營的自由。. .920. 1.我能夠依照自己的想法選擇班級經營的方式。. .897. 2.當班級發生狀況時，我能夠依照自己的想法處理問題. .784. 4.擔任體育班導師是我的選擇，我自願接下這個職務。. .464. 勝任感. 6.我覺得學生喜歡我的班級經營方式。. .931. 5.我覺得我的班級經營很好。. .863. 9.我覺得有能力擔任導師的工作。. .620. 7.當班級發生狀況時，我能有效率的解決問題。. .569. 關係感. 11.我能夠與同事互相分享帶班經驗。. .960. 10.我覺得學校同仁支持我的班級經營方式。. .659. 28.