自閉症兒童基本資料在其適應行為表現之差異

第五節第五節 自閉症兒童基本資料在其適應行為表現之差異自閉症兒童基本資料在其適應行為表現之差異自閉症兒童基本資料在其適應行為表現之差異 自閉症兒童基本資料在其適應行為表現之差異

本節將探討兒童的基本資料與其適應行為表現的差異，比較自閉症兒童 不同的排行別、診斷別、認知發展評估情形、及就學情形，在適應行為表現 上是否不同。由於本研究收案場域為醫療院所，在收案過程中，兒童的適應 行為表現並非必要條件，因此將兒童的基本資料視為自變項，來比較其適應 行為表現的差異。自變項若分為兩組則採 t 檢定分析；若為三組以上間的比 較則採單因子變異數分析 (one-way ANOVA) ，結果分別敘述如下：

壹 壹 壹

壹、、、、 兒童基本資料在主要照顧者評量其適應行為表現之差異兒童基本資料在主要照顧者評量其適應行為表現之差異兒童基本資料在主要照顧者評量其適應行為表現之差異兒童基本資料在主要照顧者評量其適應行為表現之差異

在主要照顧者評量兒童適應行為表現之差異，分為兒童排行別、診斷 別、認知發展狀況及目前就學情形似方面做比較，詳細資料如表4-12。

一、 兒童排行別

在兒童的排行別上，由於多數研究對象皆為排行第一，因此將兒童排行 別區分為「排行第一」與「非排行第一」兩組，結果顯示，排行別在主要照 顧者所評量兒童適應行為表現上，並無顯著性差異（總量表 t = 0.245，p

> .05；溝通領域 t = 0.832，p > .05；日常生活技巧領域 t = -0.607，p > .05；

社會化領域 t = 0.296，p > .05；動作技巧領域 t = 1.743，p > .05），整體而 言，不因兒童排行別的不同，在其照顧者所評量的適應行為表現就有不同的 情形。

二、 兒童診斷別

在兒童的診斷別上，區分為「典型自閉症 (ASD) 」、「亞斯伯格症 (Asperger) 」與「非典型自閉症 (PDDNOS) 」三組，結果顯示，診斷別在 主要照顧者所評量兒童適應行為表現上，總量表 (F = 3.269，p > .05) 、日 常生活技巧領域 (F = 2.071，p > .05) 、社會化領域 (F = 1.361，p > .05) 及 動作技巧領域 (F = 2.185，p > .05) 並無顯著性差異；但在溝通領域得分上 則呈現有顯著的差異 (F = 7.568，p < .01) ，經進一步事後比較（LSD法）

分析發現，「亞斯伯格症 (Asperger) 」在家長評量溝通領域適應行為表現 上明顯較「典型自閉症 (ASD) 」及「非典型自閉症 (PDDNOS) 」好（表 4-13） 。

三、 兒童認知發展狀況

兒童的認知發展評估區分為「發展商數在70（含）以上」及「發展商數在 70以下」兩組，結果發展，認知發展差異在主要照顧者所評量兒童適應行為 表現上，總量表 (t = -2.053，p > .05) 、溝通領域 (t = -1.586，p > .05) 、日

常生活技巧領域 (t = -1.309，p > .05) 、及動作技巧領域 (t = -1.423，p > .05) 並無顯著性差異；但在社會化領域得分上則呈現有顯著的差異 (t = -2.638，

p < .05) ，顯示在主要照顧者評量兒童社會化領域的適應行為結果，認知發 展情形愈好者，社會化領域適應行為愈佳，但於其他領域上並無明顯差異存 在。

四、 兒童目前就學情形

在兒童目前就學情形的向度上，區分為就讀「一般托兒所/幼稚園或國 小普通班」與「學前特殊教育或國小資源班」，結果顯示，兒童目前就學情 形在主要照顧者所評量兒童適應行為表現上，均達顯著性差異（總量表 t = 3.384，p < .01；溝通領域 t = 3.158，p < .01；日常生活技巧領域 t = 3.315，

p < .01；社會化領域 t = 2.216，p < .05；動作技巧領域 t = 3.362，p < .01），

整體而言，就讀「一般托兒所/幼稚園或國小普通班」之自閉症兒童，在其 照顧者所評量的適應行為表現上，均較就讀「學前特殊教育或國小資源班」

之自閉症兒童較好。

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表 4-13 診斷別在照顧者評量適應行為之差異事後比較

診斷別 (n) 顯著性 (p) LSD 比較結果 ASD(9) Asperger(5) .010

PDDNOS(14) .270 Asperger(5) ASD(9) .010 PDDNOS(14) .001 PDDNOS(14) ASD(9) .270

溝通領域

Asperger(5) .001

Asperger > ASD Asperger > PDDNOS

貳 貳 貳

貳、、、 、 兒童基本資料在教師評量其適應行為表現之差異兒童基本資料在教師評量其適應行為表現之差異兒童基本資料在教師評量其適應行為表現之差異兒童基本資料在教師評量其適應行為表現之差異

在教師評量兒童適應行為表現之差異，亦分為兒童排行別、診斷別、認 知發展狀況及目前就學情形似方面做比較，詳細資料如表4-14。

一、 兒童排行別

在兒童的排行別上，區分為「排行第一」與「非排行第一」兩組，結果 顯示，排行別在教師所評量兒童適應行為表現上，並無顯著性差異（總量表 t = 0.116，p＞.05；溝通領域 t = 0.191，p＞.05；日常生活技巧領域 t = -0.785，p＞.05；社會化領域 t = -0.168，p＞.05；動作技巧領域 t = 1.187，

p＞.05），整體而言，不因兒童排行別的不同，在教師所評量的適應行為表 現就有不同的情形。

二、 兒童診斷別

在兒童的診斷別上，區分為「典型自閉症 (ASD) 」、「亞斯伯格症 (Asperger) 」與「非典型自閉症 (PDDNOS) 」三組，結果顯示，診斷別在 教師所評量兒童適應行為表現上，日常生活技巧領域 (F = 2.351，p > .05)及 社會化領域 (F = 2.393，p > .05)並無顯著性差異；但在總量表 (F = 5.056，p

< .05)、溝通領域 (F = 8.801，p < .01)及動作技巧領域 (F = 4.789，p < .01) 得分上則呈現有顯著的差異，經進一步事後比較（LSD法）分析發現，「亞

斯伯格症 (Asperger) 」在教師適應行為評量的總量表、溝通領域及動作技 巧領域上明顯較「典型自閉症 (ASD) 」及「非典型自閉症 (PDDNOS) 」 好（表4-15）。

三、 兒童認知發展狀況

兒童的認知發展評估區分為「發展商數在70（含）以上」及「發展商數在 70以下」兩組，結果發展，認知發展差異在教師所評量兒童適應行為表現上，

僅動作技巧領域 (t = -0.698，p＞.05) 上並無顯著性差異，但在總量表 (t = -2.722，p < .05) 、溝通領域 (t = -2.393，p < .05) 、日常生活技巧領域 (t = -2.992，p < .01) 、及在社會化領域得分上則呈現有顯著的差異 (t = -2.991，

p < .01) ，顯示在教師者評量兒童適應行為總量表、溝通領域、日常生活技 巧領域及社會化領域的結果，認知發展情形愈好者適應行為愈佳，但在動作 技巧領域上並無明顯差異存在。

四、 兒童目前就學情形

在兒童目前就學情形的向度上，區分為就讀「一般托兒所/幼稚園或國 小普通班」與「學前特殊教育或國小資源班」，結果顯示，與主要照顧者評 量結果相同，兒童目前的就學情形在教師所評量兒童適應行為總量表 (t = 2.433，p < .05) 、溝通領域 (t = 3.015，p < .01) 及動作技巧領域 (t = 3.706，

p < .01) 表現上，達顯著差異，而在日常生活技巧領域 (t = 1.430，p > .05) 社 會化領域 (t = 1.666，p > .05) 未達顯著差異。亦即就讀「一般托兒所/幼稚 園或國小普通班」之自閉症兒童，在教師所評量的適應行為總量表、溝通領 域及動作技巧領域得分上，均較就讀「學前特殊教育或國小資源班」之自閉 症兒童較好。

表 4-14 兒童基本資料在教師評量其適應行為表現之差異分析 (N=28)

表 4-15 診斷別在教師評量適應行為上之差異事後比較

Asperger > ASD Asperger > PDDNOS

ASD (9) Asperger (5) .003

Asperger > ASD Asperger > PDDNOS

ASD (9) Asperger (5) .008

Asperger > ASD Asperger > PDDNOS

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