第四章 研究結果的分析與討論
第二節 臺中市國民小學兼任行政教師對校長授能領導的知
一、「人際關係」層面得分最高，其原因是：人際關係的互動是每天必要的活動，
何況在工作中更加與同事有高度的互動關係，所以，人際關係是兼任行政教師 所高度關切的，除了希望所處的週遭能有和善人際關係之外，個人也努力展現 高度的和善態度，因此滿意度也相對較高。
二、學校整體的氣氛是所有教職員工所共同營造的，而行政團隊的整體氣氛需由 行政教師來營造，行政教師之間的互動關係、合作關係、關懷、激勵等才是行 政教師對工作職務最大的考量。
三、「工作報酬」層面得分較低，其原因是：行政業務量在臺中縣市合併之後，有 增多之趨勢，兼任行政教師莫不花費更多心力，以完成自己份內工作，所以雖 然有休假制度，也常出現帶假上班的情形，工作時間也拉長許多。因此，在工 作報酬上的滿意程度會呈現較低的情況。
第二節 臺中市國民小學兼任行政教師對校長授能 領導的知覺差異分析與討論
本節在探討不同教師性別、年齡、學歷、擔任職務、服務年資、行政年資、
學校規模、學校地區的背景下，臺中市國民小學兼任行政教師知覺校長授能領導 差異情形，分析如下：
一、不同性別的臺中市國民小學兼任行政教師知覺校長授能領 導差異分析
以教師性別為自變項，校長授能領導為依變項進行獨立樣本 t 考驗，結果如表 4-3，並分析如下：
75
(一) 整體知覺校長授能領導差異分析
不同性別的臺中市國民小學兼任行政教師在「整體知覺校長授能領導」的差異 未達顯著水準，說明不同性別的臺中市國民小學兼任行政教師對校長授能領導 的知覺沒有差異。
(二) 校長授能領導各層面的知覺差異分析
不同性別的臺中市國民小學兼任行政教師在校長授能領導的各層面知覺差異 未達顯著水準，說明不同性別的臺中市國民小學兼任行政教師對校長授能領導 的知覺沒有差異。
表 4-3
不同性別的臺中市國民小學兼任行政教師在校長授能領導量表的獨立樣本 t 考驗 (n=530)
二、不同年齡的臺中市國民小學兼任行政教師知覺校長授能領 導差異分析
以兼任行政教師年齡為自變項，校長授能領導為依變項，進行單因子變異數 分析，結果如表 4-5，並分析如下：
(一) 整體知覺校長授能領導差異分析
層面名稱 性別 人數 平均數 標準差 t值 授能的態度 男 261 19.50 3.19 1.04
女 269 19.22 3.09
目標設定 男 261 19.26 3.10 0.52 女 269 19.12 3.16
團隊學習 男 261 19.43 3.08 0.57 女 269 19.28 2.99
創新與激勵 男 261 19.11 3.26 0.58 女 269 18.95 3.09
整體 男 261 77.30 11.77 0.73 女 269 76.57 11.35
76
77
表 4-5
不同年齡的臺中市國民小學兼任行政教師在校長授能領導知覺上的單因子變異數 分析
(n=530) 層面名稱 變異來源
SS df MS F
Scheffé比較 授能的態度 組間 49.45 3 16.48 1.68
組內 5176.44 526 9.84
目標設定 組間 76.23 3 25.41 2.62 組內 5110.14 526 9.72
團隊學習 組間 88.72 3 29.58 3.26* n.s.
組內 4775.70 526 9.08
創新與激勵 組間 21.37 3 7.12 0.71 組內 5312.15 526 10.10
整體 組間 844.87 3 281.62 2.12 組內 69775.55 526 132.65
*p＜.05 n.s.代表未達顯著
三、不同學歷的臺中市國民小學兼任行政教師知覺校長授能領 導差異分析
以教師學歷為自變項，校長授能領導為依變項，進行單因子變異數分析，結 果如表 4-6，並分析如下：
(一)整體知覺校長授能領導差異分析
不同學歷的臺中市國民小學兼任行政教師在「整體知覺校長授能領導」的差異 未達顯著水準，說明不同學歷的臺中市國民小學兼任行政教師對校長授能領導的 知覺沒有差異。
(二)校長授能領導各層面的知覺差異分析
不同學歷的臺中市國民小學兼任行政教師在「團隊學習」層面的知覺差異未達
78
顯著水準，說明不同學歷的臺中市國民小學兼任行政教師對校長授能領導的知覺 沒有差異。
表 4-6
不同學歷的臺中市國民小學兼任行政教師在校長授能領導知覺上的單因子變異數 分析 (n=530)
層面 變異來源 SS df MS
F
授能的態度 組間 24.21 2.00 12.10 1.23 組內 5201.68 527.00 9.87
目標設定 組間 16.10 2.00 8.05 0.82 組內 5170.27 527.00 9.81
團隊學習 組間 1.40 2.00 0.70 0.08 組內 4863.03 527.00 9.23
創新與激勵 組間 18.01 2.00 9.01 0.89 組內 5315.51 527.00 10.09
整體 組間 173.74 2.00 86.87 0.65 組內 70446.68 527.00 133.68
四、不同職務的臺中市國民小學兼任行政教師知覺校長授能領 導差異分析
以兼任行政教師擔任職務為自變項，校長授能領導為依變項，進行獨立樣本
t 考驗，結果如表 4-7，並分析如下：
(一) 整體知覺校長授能領導差異分析
不同職務的臺中市國民小學兼任行政教師在「整體知覺校長授能領導」的差異 未達顯著水準，說明不同職務的臺中市國民小學兼任行政教師對校長授能領導 的知覺沒有差異。
(二) 校長授能領導各層面的知覺差異分析
不同職務的臺中市國民小學兼任行政教師在「團隊學習」層面的知覺差異達顯 著水準，說明不同職務背景的臺中市國民小學兼任行政教師對校長授能領導的
79
知覺有差異，且兼任主任之行政教師知覺校長授能領導的程度高於兼任組長之 行政教師。
表 4-7
不同職務的臺中市國民小學兼任行政教師在校長授能領導量表的獨立樣本 t 考驗 (n=530)
*p＜.05
五、不同服務年資的臺中市國民小學兼任行政教師知覺校長授 能領導差異分析
以不同服務年資為自變項，校長授能領導為依變項，進行單因子變異數分析，
結果如表 4-8 所示，並分析如下。
(一)整體知覺校長授能領導差異分析
不同服務年資的臺中市國民小學兼任行政教師在「整體知覺校長授能領導」
的差異未達顯著水準，說明不同服務年資的臺中市國民小學兼任行政教師對校長 授能領導的知覺沒有差異。
(二)校長授能領導各層面的知覺差異分析
不同服務年資的臺中市國民小學兼任行政教師在各層面的知覺差異未達顯著 層面 擔任職務 人數 平均數 標準差
t 值
授能的態度 教師兼任主任 173 19.73 3.08 1.89教師兼任組長 357 19.18 3.16
目標設定 教師兼任主任 173 19.55 2.94 1.83 教師兼任組長 357 19.02 3.21
團隊學習 教師兼任主任 173 19.74 2.89 2.07*
教師兼任組長 357 19.16 3.08
創新與激勵 教師兼任主任 173 19.20 3.16 0.87 教師兼任組長 357 18.95 3.18
整體 教師兼任主任 173 78.22 11.12 1.79 教師兼任組長 357 76.31 11.72
80
水準，說明不同服務年資的臺中市國民小學兼任行政教師對校長授能領導的知覺 沒有差異。
表 4-8
不同服務年資的臺中市國民小學兼任行政教師在校長授能領導知覺的單因子變 異數分析 (n=530)
層面 變異來源 SS df MS
F
授能的態度 組間 56.46 3 18.82 1.92組內 5,169.43 526 9.83
目標設定 組間 66.33 3 22.11 2.27 組內 5,120.04 526 9.73
團隊學習 組間 67.13 3 22.38 2.45 組內 4,797.29 526 9.12
創新與激勵 組間 41.26 3 13.75 1.37 組內 5,292.25 526 10.06
整體 組間 843.08 3 281.03 2.12 組內 69,777.33 526 132.66
六、不同行政年資的臺中市國民小學兼任行政教師知覺校長授 能領導差異分析
以行政年資為自變項，校長授能領導為依變項，進行單因子變異數分析，結 果如表 4-9 所示，並分析如下：
(一)整體知覺校長授能領導差異分析
不同行政年資的臺中市國民小學兼任行政教師在「整體知覺校長授能領導」
的差異未達顯著水準，說明不同行政年資的臺中市國民小學兼任行政教師對校長 授能領導的知覺沒有差異。
(二)校長授能領導各層面的知覺差異分析
不同行政年資的臺中市國民小學兼任行政教師在各層面的知覺差異未達顯著 水準，說明不同行政年資的臺中市國民小學兼任行政教師對校長授能領導的知覺
81
沒有差異。
表 4-9
不同行政年資的臺中市國民小學兼任行政教師在校長授能領導知覺上的單因子變 異數分析 (n=530)
層面 變異來源 SS df MS
F
授能的態度 組間 14.46 3 4.82 0.49 組內 5211.43 526 9.91
目標設定 組間 51.99 3 17.33 1.78 組內 5134.38 526 9.76
團隊學習 組間 23.97 3 7.99 0.87 組內 4840.45 526 9.20
創新與激勵 組間 10.78 3 3.59 0.36 組內 5322.74 526 10.12
整體 組間 286.84 3 95.61 0.72 組內 70333.58 526 133.71
七、不同學校規模的臺中市國民小學兼任行政教師知覺校長授 能領導差異分析
以學校規模為自變項，校長授能領導為依變項，進行單因子變異數分析，結 果如表 4-11，並分析如下：
(一)整體知覺校長授能領導差異分析
不同學校規模的臺中市國民小學兼任行政教師在「整體知覺校長授能領導」
的差異未達顯著水準，說明不同學校規模的臺中市國民小學兼任行政教師對校長 授能領導的知覺沒有差異。
(二)校長授能領導各層面的知覺差異分析
不同學校規模的臺中市國民小學兼任行政教師在「創新與激勵」層面的知覺 差異達顯著水準。進一步以 Scheffé 法進行事後比較，發現在「創新與激勵」層面 上並無差異存在，說明不同學校規模的臺中市國民小學兼任行政教師對校長授能
82
領導的知覺沒有差異。如表 4-11 所示。
表 4-10
不同學校規模的臺中市國民小學兼任行政教師在校長授能領導知覺上各組人數、
平均數和標準差
(n=530) 層面 組別 學校規模 人數 平均數 標準差 授能的態度 1 12 班以下 82 19.17 3.30 2 13-24 班 113 19.29 3.26 3 25-48 班 241 19.60 2.98 4 49 班以上 94 18.99 3.26 目標設定 1 12 班以下 82 18.87 3.60 2 13-24 班 113 19.52 3.19 3 25-48 班 241 19.38 3.03 4 49 班以上 94 18.60 2.81 團隊學習 1 12 班以下 82 19.12 3.20 2 13-24 班 113 19.68 3.13 3 25-48 班 241 19.41 3.00 4 49 班以上 94 18.99 2.83 創新與激勵 1 12 班以下 82 18.34 3.77 2 13-24 班 113 19.27 3.14 3 25-48 班 241 19.32 2.92 4 49 班以上 94 18.60 3.18 整體 1 12 班以下 82 75.50 13.06 2 13-24 班 113 77.77 11.96 3 25-48 班 241 77.71 10.96 4 49 班以上 94 75.17 11.01
83
表 4-11
不同學校規模的臺中市國民小學兼任行政教師在校長授能領導知覺上的單因子變 異數分析
(n=530)
層面 變異
來源 SS df MS
F
Scheffé 比較授能的態度 組間 29.97 3 9.99 1.01
組內 5195.92 526 9.88
目標設定 組間 63.13 3 21.04 2.16
組內 5123.24 526 9.74
團隊學習 組間 29.79 3 9.93 1.08
組內 4834.63 526 9.19
創新與激勵 組間 83.55 3 27.85 2.79* n.s.
組內 5249.97 526 9.98
整體 組間 684.96 3 228.32 1.72
組內 69935.46 526 132.96
*p＜.05 n.s.代表未達顯著
84
八、不同學校地區的臺中市國民小學兼任行政教師知覺校長授 能領導差異分析
以學校地區為自變項，校長授能領導為依變項，進行單因子變異數分析，結 果如表 4-13，並分析如下：
一、整體知覺校長授能領導差異分析
不同學校地區的臺中市國民小學兼任行政教師在「整體知覺校長授能領導」
的差異達顯著水準。進一步以 Scheffé 法進行事後比較，發現在「整體知覺校長授 能領導」上存有顯著差異，顯示臺中市「屯區」的兼任行政教師知覺校長授能領 導程度高於「海區」及「中區」。
二、校長授能領導各層面的知覺差異分析
不同學校地區的臺中市國民小學兼任行政教師在「授能的態度」、「目標設 定」、「團隊學習」、「創新與激勵」層面的知覺差異達顯著水準。進一步以 Scheffé 法進行事後比較，發現在「授能的態度」、「目標設定」、「團隊學習」、「創新與激 勵」層面存有顯著差異，四個層面均顯示臺中市「屯區」的兼任行政教師知覺校 長授能領導程度高於「中區」。另外，在「目標設定」層面上，臺中市「屯區」的 兼任行政教師知覺校長授能領導程度亦高於「山區」；在「創新與激勵」層面上，
臺中市「屯區」的兼任行政教師知覺校長授能領導程度亦高於「海區」。如表 4-13 所示。
85
表 4-12
不同學校地區的臺中市國民小學兼任行政教師在校長授能領導知覺上的各組人 數、平均數和標準差 (n=530)
層面 組別 學校地區 人數 平均數 標準差 授能的態度 1 臺中市山區 121 19.39 3.09
2 臺中市海區 137 19.21 3.49 3 臺中市屯區 126 20.09 2.91 4 臺中市中區 146 18.84 2.94 目標設定 1 臺中市山區 121 18.89 3.01 2 臺中市海區 137 19.15 3.52 3 臺中市屯區 126 20.16 2.75 4 臺中市中區 146 18.64 3.00 團隊學習 1 臺中市山區 121 19.21 2.85 2 臺中市海區 137 19.36 3.31
2 臺中市海區 137 19.21 3.49 3 臺中市屯區 126 20.09 2.91 4 臺中市中區 146 18.84 2.94 目標設定 1 臺中市山區 121 18.89 3.01 2 臺中市海區 137 19.15 3.52 3 臺中市屯區 126 20.16 2.75 4 臺中市中區 146 18.64 3.00 團隊學習 1 臺中市山區 121 19.21 2.85 2 臺中市海區 137 19.36 3.31