英語學習動機的內涵與相關研究

第二章 文獻探討

本研究目的主要探討國中生在英語科學習過程中，英語學習動機、英語學習 焦慮與自我效能之間相互關係，故將英語學習動機、英語學習焦慮與自我效能等 變項逐一解釋探討，再介紹相關之研究。本章共分成三節，第一節為英語學習動 機的內涵與相關研究；第二節為英語學習焦慮的內涵與相關研究；第三節為自我 效能的內涵與相關研究。

第一節 英語學習動機的內涵與相關研究

動機 (motivation) 是指引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該一活動朝 向某一目標的內在歷程 (張春興，1999)，而學習動機是指引起學生學習活動，維 持學習活動，並導致其學習活動朝向所設定教學目標的內在心理歷程 (張春興，

1996)，也就是學習動機是學習求知的主要原動力。

雖然動機和許多概念類似，如：需求、驅力、期待、抱負等，但其為產生行 為的動力之觀念卻是大同小異的。歷來心理學家對動機的分類因研究需要而不 同，若將動機區分為生理性動機和心理性動機，學習動機隸屬於後者，雖然本研 究將重點放在英語學習動機，但其基礎仍立基學習動機之上。因此，本節將對學 習動機的定義、學習動機的內涵、學習動機的分類及英語學習動機的內涵作一完 整說明，並歸納統整其相關研究。

壹、學習動機的定義

動機是行為的動力，也是行為的指針，能使行為在發動後，朝著一個方向或 目標持續運作。動機與學習間是相輔相成的關係，而非一種單向關係、動機可以 以增強行為的方式促進學習，而所學到的知識反過來亦可以增強學習的動機 (張蕊

10

苓，1999)。在學習上，動機是用來說明學習者發動和維持某種學習行為，以達到 一定目標的一個中介變量，他涉及興趣、需要、驅力、誘因等現象 (施良方，1996)。

學習者內心感覺需要或對學習目的有所領悟而自發的動機，例如為滿足求知 慾而學習，這就是一種學習的內在動機。內在動機就是內在誘因，是需求的一種 反應，存在於學習者內心，具有引發性。而受外力驅迫，例如受讚賞或害怕受罰 而引發學習的動機，這就是學習的外在動機 (李咏吟，2001)。學生缺乏學習動機，

不能專心於課業，幾乎是學習困擾之關鍵問題 (朱敬先，2000)。因此在進行研究 之前，必須先對學習動機之定義先進行了解。

國內外學者對學習動機的意義都提出各自不同的看法，例如：Stipek (1995)與 朱敬先 (2000) 認為學習動機是學習者在學習方面的成就動機，個體發現學習動機 的意義與價值而追求成功的一種心理需求。而林崇德 (1995) 則是認為學習動機是 指推動個體進行學習的一種內驅力。

綜合上述，研究者認為學習動機是學習者在開始學習歷程前，對學習價值評 估後而產生的一股驅動力。讓學習者在學習時，能更迅速、有效率地，達成學習 目標。

貳、學習動機的內涵

個人對經驗與目標的選擇及為此付出的努力程度稱為動機。興趣、切身相 關、期望、及結果、是決定動機的四個要素(Keller, 1983)。若個人擁有學習動機，

則可促進學習的成果，動機所產生的行為，乃是內在心理歷程的外顯表徵，唯有 了解個人行動之後的心理歷程，才能幫助個體持續努力，完成自我設定的目標。

Gardner & Lambert(1972)首先從外語研究中，提出動機對語言學習的重大影 響，認為動機代表個人學習外語時的努力程度。Gardner & Lambert(1972)將語 言的學習動機分為整合性(integrative)動機和工具性(instrumental)動機。

11

此外，Crookes 與 Schmidt(1991)也提出相似的概念，將外語的學習動機依學 習的層次分為下列四種：(一) 個體層次：學習者個人注意力的投注。(二)教室 活動層次：教學活動內容是否能滿足學生學習需求。(三) 課程層次：課程設計 與教材頇符合學生的能力，以及以生活化、具實用性為主要教材基礎。(四) 課 外學習層次：學習者自設目標、調整學習方法。Ellis(1985)整合 Gardner 與 Lambert 的研究發現：(一) 動機和態度是決定學習者是否能達到學習精熟度的主要因素。

(二)動機對學習有高度影響力，研究顯示大多數成功的學習者，通常擁有天賦和有 高度學習動機。(三) 若將第二語言學習視為「外語」，除課堂外較無機會使用，

則「整合性動機」較為有用；反之，若將之作為「第二語言」的角色，教室外仍 為主要的溝通工具則「工具性動機」對學習該語言比較有效。一般來說，語言學 習動機多半包含上述兩者。(四) 動機的類型與程度強烈地受到社會學習情境的影 響。

Gardner (2001) 在社會教育模式修正版中，指出第二語言學習的動機應包含三 要素：(一) 已激發動機的個體需付諸努力去學習語言來保有一致與持續的學習意 圖。(二) 已激發動機的個體想要去達成目標，這樣的個體意志呈現出對成功的慾 望，並且為了達到成功而努力以赴。(三) 已激發動機的個體會享受學習語言的任 務，即使熱情減退，學習依舊保有其愉悅、有趣與挑戰 (引自林雪萍，2008)。誠 如 Gardner 的論點，已激發學習動機的個體，勢必需要更多的任務來挑戰自我，因 此指派作業、學習更艱深的內容，將有助於學習動機的持續。

綜合上述研究結果歸納而言，要提高第二語言學習者之學習成效，需激 發學習者的學習動機。如何提升學習者的語言學習動機，需從其學習型態背 景、外在環境變項加以著手，而台灣英語學習的環境以學校為主體，因此營造良 善的校園的學習環境、編制多元的教材教法、師生互動祥和等、都將激發學生學 習動機，進而提昇學生學習成就感。

12

參、學習動機的分類

一、整合性動機和工具性動機

(一) 整合性動機：個體對所學第二語言抱持正向的情感、熱衷學習，具有高 度興趣，希望瞭解該語言的社會文化及生活方式。整合性動機由三種要素組成：

1. 整合性：個體是否願意與語言學習團體的成員進行社會互動，進而提升學習興 趣。個體對外語的興趣、對第二語言團體成員的態度皆可了解其學習狀況。2. 對 學習環境的態度：個體對學習環境、語言教師、語言課程或教材的反應。3. 動機：

個體學習語言的渴望、態度和付出的時間 (Dörnyei，2001)。

(二) 工具性動機：個體達成某些現實目標才學習外語，希望獲得此種語言做 為在學校得高分，在工作提高待遇等。這兩種動機孰優孰劣，各有不同說法。Yang (2003) 指出，以融合型動機學習的學習成就，高於以工具型動機學習者。當外語 與日常生活及工作不相關時，學生學習外語的原因往往只是為了獲得學分、通過 考試、或取悅父母師長等既非工具型亦非融合型的動機。除此之外，出國旅行、

提高身價、挑戰自我能力等，皆有可能構成學習動機。

二、內在動機和外在動機

動機可分成由外在刺激所誘發出來的外在動機，以及由於人們對活動的興 趣，所激發出來的內在動機兩種 (嚴媚玲，1999)

(一) 內在動機：指個體選擇從事某項活動的目的是為了活動本身，因活動本 身很有趣、是令人滿意的，是為了自我內在的驅力去做。即個體行為的發生，是 出於自發性的原因，例如學生的好奇心與好勝心，但也非都是與生俱來的，如習 慣或嗜好也可以因為學習後產生興趣而變成內發性。因為內在動機的引領而從事 活動的個體，能在從事該活動時完全的投入，而達到忘我的境界。

(二) 外在動機：指個體行為的發生，是為了獲得外在的報酬或避免受到外在 的處罰。常見的外在動機如以點名、考試、獎學金等方式，刻意營造一股學生不

13

得不讀書的氣氛。

三、原級動機和次級動機

(一) 原級動機：學習者為求知而學習，為個人心智成長而學習，其學習動機 背後隱藏的是學習目的 (learning goal)。

(二) 次級動機：學習者在乎周遭他人的評價，例如父母歡心和教師讚賞，期 望自己看起來很聰明，而非平庸之輩，其學習動機背後隱藏的是表現目的

(performance goal)。

Gardner ( 1985) 提出融合動機和工具動機，但因此二種動機不易清楚分辨，所 以逐步修正其對動機的分類，指出動機涵括四個層面，即既定目標、達成目標 的慾望、對學習目標的態度及為達成目標實際所付出的努力。Ely(1986) 指出學習 外語的慾望可能不是融合動機或工具動機之一，因此試圖找出學習動機類型 (如學 習第二語言的理由) 及動機強度 (如為了追求目標所付出的努力與堅持)。

肆、英語學習動機的內涵

Crookes與Schmidt (1991) 認為，外語的學習動機依學習的層次分為下列四種：

(一) 個體層次：學習者依個人注意力的投注。(二) 教室活動層次：教學活動內容 是否能滿足學生學習需求。(三) 課程層次：課程設計與教材應該符合學生的能力，

並且以生活化、具實用性為教材主要基礎。(四) 課外學習層次：學習者自設目標，

調整學習方法。

對英語科而言，英語學習動機乃是指學生在學習活動中，所產生的內在驅 力，能使人改變舊有的習慣及態度、引導學習行為朝著一個方向或目標持續地運 作。英語學習動機是指學生在試圖學習英語之努力與狂熱下所表現出來的一種內 在驅力，泛指學習者用來從事知識的獲得、保留與提取的任何行為與思考 (曹嘉 秀、林惠賢，1998)。

14

Masgoret&Gardner(2003) 整合性分析 75 篇相關 研究

15

16

表 2-1-1 國內外的英語動機之相關研究(續)

研究者 研究方法 研究對象 研究結果

莊蕙瑜 (2007) 問卷調查法 國小生

1.內在動機中，六年級高於五年 級、女生高於男生。

2. 英語學習時間五年以上者，學 習動機高於二至四年者。

林煌尊 (2007) 問卷調查法 高職生

1. 英語焦慮與英語學習動機為負 相關

2. 女生學習動機高於男生。

3. 高一學生內在動機明顯高於 二、三年級學生。

資料來源：研究者整理

從英語學習動機的相關研究中，本研究者發現由於研究對象的不同，呈現出

從英語學習動機的相關研究中，本研究者發現由於研究對象的不同，呈現出