第二章 文獻探討
第二節 英語句型的學習
者解決問題或順利進行遊戲。此外，學習者的差異亦是運用學習遊戲應考慮的因 素，例如：較弱勢的家庭也許沒有電腦設備，造成學習者沒有很多使用電腦的經 驗，因此除了在設計上應顧慮學習者操作電腦的能力外，教師在運用時也應多加 給予指導。
第二節 英語句型的學習
一、
英語文法教學
英語教學已發展出多種教學法，吳雅慧（民 90）整理出最著名的九種：直接 教學法（Direct Method）、情境教學法（Situational Language Method）、聽說教 學法（Audio-Lingual Method）、團體語言學習法（Community Language Method）、
默示教學法（The Silent Way）、肢體反應教學法（Total Physical Response）、暗 示 感 應 教 學 法 （ Suggestopedia ） 、 溝 通 式 教 學 法 （ Communicative Language Teaching）、自然教學法（The Natural Approach），雖然有如此多種教學法，但 它們都有一些共同的原則：
1. 課程內容需符合學生日常生活情境， 使用對學生而言有意義性、可理解的 教材。
2. 善加運用多樣化的教具，例如圖片、音樂、影片等，提昇學生學習興趣。
3. 利用角色扮演的活動與遊戲，增加學生對學習內容的印象，提昇學生注意力 及興趣。
為提高學生學習的興趣和效果，國民中小學九年一貫課程綱要建議教師以多 元化的教材，營造豐富的英語學習環境，盡量提供符合生活化情境的教材，融合 主題、句型結構及溝通功能加以編寫，希望學生在小學階段能培養簡單的讀、寫 能力，並期望國中小階段教學強調適時複習，實際在生活中應用，不要求死背強 記。比較課程綱要與前述教學法，其目的皆希望學生能有多元的學習內容與環 境，因此教師可視課程需要將各種教學加以融合、截長補短，發展出適合的教學 活動。
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為培養學生的讀、寫能力，文法的學習是不可或缺的。李碧玉（民 94）提到 在小學階段大多數教師對文法教學的重要性持正面態度也已將文法教學融入英 語課程中，理由有三：文法有助於學生的正確造句能力；文法有助於學生的英語 表達能力；五、六年級學生的心智年齡已適合學習文法。由此可見文法的學習有 助於英語能力的培養。文法與句法（syntax）如同「語言的邏輯」，因此 Leahy (2005) 相當重視句法教學，例如：標點符號、詞彙在句子中的位置影響句子的意義等，
也總是在課堂上讓學生了解文法的重要性。
但在英語教學中，文法教學常讓學生感到困難而興趣缺缺，吳雅慧（民 90）
分析某位國小英語教師在課堂上所運用的教學活動，將之歸納成三十四種活動類 型，研究結果發現其中有五種活動較難引起學生學習動機：句型覆誦練習、生字 練習、學生相互問答、師生共同討論、文法練習。吳雅慧除觀察學生在進行這些 活動的反應外，也針對這五種活動與學生進行訪談，發現在這些活動中，部分學 生並未參與也沒有回應，長時間重複的覆誦練習會讓他們感到無聊且容易分心，
教師講解文法時，學生感到困難無法理解，因而缺乏興趣。考量文法對於語言學 習的重要性，本研究期望找出適合的方式，引起學生學習興趣，使之不再排斥文 法的學習。
二、
句型教學與句子組合法
英語句型屬於文法的一部份，李碧玉（民 94）的研究中也指出小學教師常利 用句型分析來教導文法。Saddler 等人 (2008)曾提到寫作有困難的學生，部分原 因是無法掌握正確的句型結構，以致於文法錯誤或無法寫出複雜的句子。Griffith 和 Ruan (2007)提出以故事改寫（story innovation）的方法，讓學生在閱讀時瞭解 故事整體架構，有助於他們閱讀的流暢度，並藉著改寫句子內容來認識更多的詞 彙。
句型在英語教學的作用除上所述外，孫宇(民 96)亦提出四點看法：句型教學 是語法教學中的重要組成部分、句型教學的化繁為簡的作用、句型教學的化零為 整及化抽象為具體的作用、句型教學是通向熟練掌握的捷徑。由此可知英語句型
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的學習在語言教學上的重要性，若能瞭解正確的句法結構，才有可能更深入學習 聽、說、讀、寫的能力。
句型學習的重要性亦可由國民中小學九年一貫課程綱要得知，培養國小學生 簡單讀、寫能力的具體方法，例如：盡量經由簡易有趣的故事及短文，讓學生在 有意義的語意環境下學習識字，建構句子概念和了解英文書寫形式；寫作能力的 培養，應循序漸進從合併、改寫、完成句子、造句到書寫簡單的段落。由此可知，
除了多元的教學方式，教學內容也應該要由簡入繁，且對於學生的讀、寫能力，
句子的學習是不可或缺的基礎。
既然句型學習如此重要，該如何幫助學生學習句型呢？Saddler 等人 (2008) 提出了一種可練習句型的方法：句子組合法，這個方法已證實對學生完成句子有 幫助，並對學生寫作與說話內容有正面的影響。他們的實驗結果證實可以提昇寫 作能力較差者對句子結構的認知。Rustick (2007)也認同透過句子組合法的練習可 以讓學生更為熟悉句型。
句子組合法自 1960 年代起便被採用為教導文法的一種方法，甚至比起單純 教導文法更有效果，可將之定義為讓句子更加完整而非散亂的片段，例如：「The dog barked.」、「The dog was angry.」、「He barked at the man on the bicycle.」可 以組合成「The angry dog barked at the man on the bicycle.」(Saddler & Asaro, 2008)。Rustick (2007)也實際在課堂上將不同詞性的詞卡給學生組合成句子，或更 換句中主、受詞的位置，讓學生熟悉句子的結構。
綜合以上所述，句子組合法確實有助於學習英語句型，且可由淺入深來引導 學生學習：簡單改寫短文內容瞭解閱讀架構並粗淺認識基本句型(Griffith & Ruan, 2007)；將各種語詞組合成句子或更換語詞在句中的位置，藉此完成簡單的句子並 熟悉句子結構(Rustick, 2007)；將分散的句子組合成複雜度及完整度較高的句子提 昇寫作技巧(Saddler & Asaro, 2008)。
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三、
基本句子結構
在進行句子組合法前，應先了解基本的句子結構，再依循句子結構拆解成可 以組合句子的片段。房建軍（民 97）認為英語有十種基本句型，將之與英語教學 網站的資料比較(Kelly, 1998)，列出其中最常見的五種：
1. 主詞+動詞（S-V），例：I swim.
2. 主詞+動詞+受詞（S-V-O），例：They ate dinner.
3. 主詞+動詞+補語（S-V-C），例：They look sick.
4. 主詞+動詞+間接受詞+直接受詞（S-V- IO-DO），例：She teaches us English.
5. 主詞+動詞+受詞+受詞補語（S-V- O-OC），例：I left the door open.
不同於前述以句子結構分類的五種句型，國民中小學九年一貫課程綱要提出 另一種句子的分類：直述句、疑問句、WH-問句、附加問句、祈使句、感嘆句、
引介句、被動句，並將國民中小學基本一千二百個字彙依詞性及主題分類（整理 如表 2-2）。各版本教科書多以課程綱要的內容為原則，再視內容安排加深或加 廣，本研究亦遵循此原則，以課程綱要提供的詞彙建立資料庫並依循其分類法，
讓使用者可從中選擇詞彙來組成句子，本研究之測驗作答內容亦依照此詞彙分類 表記錄。
表 2-2 詞彙分類表
依詞性分類 依主題分類
冠詞和指示詞（Articles &
determiners）
代名詞和反身代名詞（Pronouns &
reflexives）
Wh 開頭的詞（Wh-words）
Be 動詞和助動詞（Be &
auxiliaries）
介係詞（Prepositions）
連接詞（Conjunctions）
感嘆詞（Interjections）
人（People）
個人特質（Personal characteristics）
身體、四肢、五官（Parts of body）
健康狀況（Health）
稱謂（Forms of address）
家族成員（Family）
數字（Numbers）
時間（Time）
金錢（Money）
13 表 2-2（續）
依詞性分類 依主題分類
名詞（Other nouns）
動詞（Other verbs）
形容詞（Other adjectives）
副詞（Other adverbs）
食物和飲料（Food & drink）
餐具（Tableware）
衣服和配件（Clothing &
accessories）
顏色（Colors）
運動、興趣和習慣（Sports, interests
& hobbies）
房子和房間（Houses & apartments）
學校（School）
地點、場所（Places & locations）
運輸工具（Transportation）
尺寸和測量（Sizes &
measurements）
國家和地區（Countries and areas）
語言（Languages）
假日和節日（Holidays & festivals）
職業（Occupations）
天氣和自然（Weather & nature）
地理名詞（Geographical terms）
動物和昆蟲（Animals & insects）
資料來源：整理自國民中小學九年一貫課程綱要。