第二章 文獻探討
第一節 遊戲式學習
第二章 文獻探討
本章分為三節：第一節遊戲式學習，探討戲式學習的定義與影響、遊戲在教 學上的應用與學習遊戲設計之相關研究。第二節英語句型的學習，探討英語文法 教學、句型教學與句子組合法之效用以及基本句子結構。第三節遊戲式學習與英 語學習的結合，探討透過遊戲學習英語之相關研究。
第一節 遊戲式學習
一、
遊戲式學習的意義
近年來有許多遊戲式學習（game-based learning）的相關研究（林富偉，民 96；許扶堂，民 96；簡幸如，民 94），探討遊戲理論、分類遊戲、分析遊戲特 性，期盼遊戲能提昇學生的學習成效與動機。每一相關研究對遊戲式學習的定義 雖用詞略有不同，但表達的意義卻是共通的，正如 JISC (2007)廣泛的將之定義為 使用遊戲來達到學習目的，這類的遊戲也可稱為嚴肅遊戲（serious games），可 以是複雜的 3D 虛擬實境線上遊戲，也可以是簡單的益智遊戲。因此本研究不著 重在遊戲類型為何，僅討論帶有學習目的之遊戲如何設計並幫助學習。
遊戲式學習與數位學習（e-learning）對學生的幫助並不相同，Squire 提出一 個重要的觀點：數位學習和遊戲的主要差別在於內容（引自 Gros, 2007）。數位 學習強調教學內容，而遊戲著重在經驗，遊戲不像其他媒體著重在理解文字的內 容，而是能有效率的提昇概念學習、解決問題的能力、合作和實際的參與。因此 在設計學習遊戲時，盡量以概念學習為主，而非求好心切將複雜的、需理解的內 容設計在遊戲中。
遊戲不僅提供趣味性及娛樂性，它同時也有助於學習，Rosas 等人（引自簡 幸如，民 94）整理出運用數位遊戲教學，對學習的正面影響主要有四：學習成效、
認知能力發展、學習動機、學習專注力。JISC (2007)也提出遊戲式學習的益處：
提昇學習動機、結合許多工具（如討論區、公佈欄、心智圖軟體等）、自發性組 織社會網路（social networks）。為了讓遊戲與學習充分結合，Dickey (2005)整理
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出可有效將遊戲設計套用在專注學習架構（framework of engaged learning）的方 式如表 2-1。
表 2-1 專注學習與遊戲設計元素的比較
專注學習 遊戲設計
具體目標
（Focused goals）
具體目標
à 敘述故事（Narrative）
à 角色特性（Character roles）
玩家與遊戲角色（NPC）的互動
各種觀點
有挑戰性的任務
（Challenging tasks）
有挑戰性的任務 à 設定（Setting）
à 動作導向（Action hooks）
（選擇性項目）
à 資源導向（Resource hooks）
（選擇性項目）
à 戰略導向（Tactical and strategic hooks）（選擇性項目）
à 時間導向（Time hooks）
清楚且令人信服的標準
（Clear & compelling standards）
清楚且令人信服的標準
避免逆境導致早期失敗
（Protection from adverse
consequences for initial failures）
避免逆境導致早期失敗
à 角色扮演遊戲（Role-playing）
對成果的肯定
（Affirmation of performance）
對成果的肯定 à 專注（Hooks）
互動結盟
（Affiliation with others）
互動結盟
à 角色扮演遊戲 à 非玩家角色
（Nonplayer character）
6 表 2-1（續）
專注學習 遊戲設計
新奇性與多樣性
（Novelty & variety）
新奇性與多樣性
à 故事橋段（Narrative arcs）
選擇性
（Choice）
選擇性
資料來源： “Engaging By Design: How Engagement Strategies in Popular Computer and Video Games Can Inform Instructional Design” by M. Dickey, 2005, Educational Technology Research &
Development, 53(2), 79.
遊戲式學習的研究已持續一段時間，根據 Gros (2007)的整理，在 1990 年代 後期之前，教育領域內對於遊戲的研究少之又少，因為普遍的觀念認為遊戲是負 面的且和教育領域沒有太大的關係。1990 年代後期：遊戲的研究慢慢增加，也出 現了一些資源網站，例如：Game-culture、Ludology、Game-research、Joystick 等，
Woodrow Wilson 中心在 2002 年初步提倡嚴肅遊戲，且從 2004 年的嚴肅遊戲會議 後，遊戲式學習領域的研究開始遽增，大多分為兩方面：
1. 數位遊戲（digital games）在數位素養（digital literacy）、學習類型等的影響。
2. 將遊戲整合至學校以改善學習。
本研究屬於後者，不侷限在利用何種遊戲達到學習目的，而是參考 Dickey (2005)將遊戲設計套用在專注學習架構的原則，著重在將遊戲的元素與英語句型 教學活動結合來設計遊戲，期望能提昇學生的學習成效及興趣。
二、
遊戲在教學上的應用
在近幾年的研究中，已有幾個遊戲在教學上應用的例子：利用遊戲來幫助有 學 習 障 礙 的 學 生 ， 針 對 七 至 十 歲 的 學 童 ， 比 較 學 童 用 聲 音 基 礎 教 學 法
（phonics-based）的遊戲學習和經由傳統教學的方式學習的成效，結果顯示透過 遊戲學習的學童有較高的學習成效(Kowalyk & Deacon, 2007)。將線上遊戲當作教 育的工具，可以讓眾多的學生一起學習，也能在這個虛擬的世界中合作，而住在 交通不便之處的學生，也能透過線上遊戲學習不至於失去學習的機會(Freitas &
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Griffiths, 2007)。
除了上兩例所述外，香港中文大學資訊科技教育促進中心（CAITE）先後開 發了《唐伯虎點秋香》、《農場狂想曲》和《4D》等教育遊戲，並進行了一系列 的相關實驗研究。研究結果均顯示這些遊戲確實受到了學生的歡迎，也使學習變 得更有趣，並可以讓學生做中學，從而培養各種高階能力（尚俊傑、莊紹勇、李 芳樂、李浩文，民 95）。許扶堂（民 96）為國小五年級弱勢學生將遊戲融入數 學課後教學，結果顯示遊戲能提昇弱勢學生在數學課後學習的成就。許多教師在 傳統教學不容易讓學生理解的課程內容，透過數位化的模擬遊戲可以解決這類的 問題，同時也讓學生如同身歷其境般體驗生活上會遇到的困難，遊戲甚至能讓學 生在他們只感受到獲得樂趣的同時，也學習到了一些知識或技術(Trotter, 2004)。
越來越多人期望能將遊戲應用在教學上，原因在於許多相關文獻都提到遊戲 式學習帶給學生一些好的影響(簡幸如，民 94；JISC, 2007；Maxwell, 2005)，例如：
學生會去探索所學以外的書籍和遊戲的創作者，而且除了去閱讀來增長知識外，
他們也會和朋友、師長、家庭成員討論，或到圖書館去尋找他們在學習過程中產 生的問題的答案。上述將遊戲應用於教學的例子說明了遊戲式學習對學生正向的 影響，除提昇學習興趣外，更提昇了學習成效。
三、
學習遊戲設計
遊戲的特性相當類似建構式學習環境的原則(DeKanter, 2005)，如圖 2-1 所 示，建構式學習環境的原則有八：主動的（操作的）、建構的、有意圖的、合作 的、複雜的、會話的、真實情境的、反思的，Corbit (2005)也建議電腦遊戲與相 關媒體應設計成符合建構式教育的用途。
圖 2-1 建構式學習環境的原則
資料來源： “Gaming Redefines Interactivity for Learning” by N. DeKanter, 2005, TechTrends:
Linking Research & Practice to Improve Learning, 49(3), 27.
教育遊戲可參考四點設計原則(Ma, Williams, Prejean, & Richard, 2007)：問題 呈現、有幫助的策略與鷹架策略、形成性評量、代表學習者的遊戲角色，詳述如 下：
1. 問題呈現：可模仿一般商業遊戲的方式，以故事描述玩家所需解決的問題、
以特殊的音效或音樂提示問題出現或以遇到非玩家角色（NPC）與之對話的 方式呈現問題。
2. 有幫助的策略與鷹架策略：在遊戲中提供可幫助學習的工具與策略並給予鷹 架，結合學習理論將適合的學習策略融入遊戲，教師亦可成為幫助學生解決 遊戲問題的助力。
3. 形成性評量：設計能量測學生學習效能的工具並提供回饋，記錄成績及學習 歷程，除了讓學生能反覆練習外，也能讓教師了解學生的程度。
4. 代表學習者的遊戲角色：是影響內在動機與對遊戲著迷程度的關鍵，可藉由 增加學習者角色的能力，使之有更多的角色或任務可供選擇。
針對學習遊戲的運用方式，Ma 等人（2007）亦提出看法：為避免課堂時間 不足，可選擇課後時間使用學習遊戲，若在一般以教師為中心的課堂上，使用通 常以學生為中心的學習遊戲，如何讓兩者取得平衡，是教師運用學習遊戲應思考 的。安排了解遊戲的助手，遊戲的助手可以扮演教師或領導者的角色，幫助學習
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者解決問題或順利進行遊戲。此外，學習者的差異亦是運用學習遊戲應考慮的因 素，例如：較弱勢的家庭也許沒有電腦設備，造成學習者沒有很多使用電腦的經 驗，因此除了在設計上應顧慮學習者操作電腦的能力外，教師在運用時也應多加 給予指導。