融合教育下國小普通班教師的準備

筆者根據四位教師的訪談資料，歸納出以下幾點有關教師對「融合教育」的 心理準備與事前準備，以及對融合教育實施提出己見。本節分為兩個部分，首先 瞭解教師對融合教育的接受程度，接著說明融合教育對班級中的所有學生的意義 為何，以及探討教師在擔任「融合教育」班導師時的事前準備，包含心理上的準 備與實際行動兩個方向來談。

壹、教師以開放心態陎對融合教育

Schulz 和 Carpenter（1995）認為擔任融合班級教師的態度與信念，是影響融 合教育成敗的關鍵，札確的觀念是推動融合教育的第一步。甄炳炫（2003）認為 教師知能與態度會影響融合教育實施的成效。

根據四位受訪的個案教師，歸納其對融合教育的看法，多半採取札陎、肯定 的看法，但教師們除了認同融合教育的理念外，認為配套措施是很重要的，融合 教育不是一個口號，或僅僅將特殊學生回歸普通班，要達到其成效，相關的人員 與措施都是必要的。以下是四位教師分別提到對融合教育的想法：

我非常相信「教育愛」，只要我愛他、只要我接納他，不管父母怎麼樣，我都 可以把他（特殊學生）帶起來。很堅定的相信自己「沒有一個孩子是我教不動

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的」，也因為這樣的信念，願意接受挑戰，第一次接觸特殊學生也是自己主動 爭取來的，那時候剛好修了一門輔導學分，某天剛好看到輔導主任正在拜託一 位老師接受一位自閉症的轉學生，那位老師面有難色，之後我主動去問主任發 生什麼事，得知狀況後，告訴主任「我可以試試看！」，開啟融合教育班級導 師的工作，過程中一定會遇到家長得不信任、學生行為問題等等，但我就是盡 最大的努力去帶他。（訪 1040321-F）

F 教師表示從這一次接觸特殊學生後，每一屆遇到有比較需要照顧的特殊學生，

學校都會來拜託他，他自己也不排斥，認為這個過程是一種學習的機會，「愛他、

接納他」用「教育愛」都可以改變。

雖然自身沒有特殊教育的背景，但瞭解融合教育是目前普通班教師皆會面 臨的問題，本身對融合教育是可以接受的，就自身經驗，認為一個班不宜 同時有太多個（特殊學生），這個問題有時候很難掌控，特別是低年級剛 入學，很多都是後來才確診拿手冊，更多是症狀明顯、家長仍不願意就醫，

這不僅不能減少班級人數，還會讓一個班級同時存在過多的特殊生，當然 老師的負擔就會增加。（訪 1040417-L）

L 教師提到融合教育的另一個問題，許多學生在編班時並非領有手冊的特 殊學生，有些可能是尚未被診斷，有些則是家長不願意尌診，而這些人卻需要 教師花更多心思的教導，卻無法減少班級人數。

以前帶班特殊學生的問題比較少，近十年來才比較多，狀況也比較嚴重。

從第一次接特殊生，到現在大約也有十多年了，那時候的家長配合度高，

我也覺得融合教育是一種挑戰。我認為狀況嚴重的、會影響到班級學生的，

如果學校能有其他人力支援，像是成立一個臨時的班級，不是那種特教班，

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也不是上課的資源班，就是有一位專任老師可以幫忙導正行為，行為問題 減輕後再回到班級，會對融合班級、老師、同學都有更好的幫助。（訪 1040424-C）

自己沒有特教的背景，但是剛好因緣際會從擔任教職沒多久，就開始與特 殊教育接觸，擔任特教班老師、輔導組長的工作，對特殊學生的瞭解比較 多，而且有擔任過導師與行政的工作，比較知道如何運用各項資源，對特 殊學生也多一些瞭解。融合教育需要家長、行政、導師大家一起配合，絕 不是把一位特殊生丟到班級中就期待他會變好。（訪 1040427-H）

以上四位受訪的教師對於融合教育都使比較接納的態度，F 教師在訪談中提到 自己不排斥接特殊學生，自己也主動爭取機會去詴詴看，過程中難免遇到一些困 難，但他會盡力想方法去解決，讓人感受到他對學生的「愛」；L 教師、C 教師和 H 教師則是認為融合教育的可行性，必頇要有一些「條件」，例如學校的支援與規 劃、特殊學生人數不宜過多、酌減班級人數，以減少教師的負擔，特殊學生人數 的部分 F 教師也有提到「目前班級已鑑定的就有五位，有多重障礙、過動、精障 的，另外還有好幾位是家長目前仍在溝通，還未拿到手冊，這一班讓我挫折感增 加不少。」（訪 1040321-F），可見融合教育的實施多數教師都是認同的，但實際教 學現場，過多的特殊學生於班級中會讓教師無法兼顧整個班級，也容易使教師產 生倦怠感，因為特殊學生處理要花更多心力教學輔導，更需要與家長聯繫、合作，

教師的額外工作會增加。

過去文獻中，吳巧萍（2004）的調查研究發現，教師會因不瞭解融合教育而 較無意願擔任融合班導師，但接觸後態度會轉為積極，以及主動尋求協助。但是 若遇到家長配合度差，或是有情緒行為困擾的學生，會讓老師感到挫折。這次訪 談中， C 教師與 H 教師提到行政支援班級的部分，在經過幾次擔任融合班導師後，

確實比較會主動尋求協助。

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當天與 F 教師相約訪談時，雖然是週末時段，但教師然正與家長 mail 聯繫，

處理學生在校狀況，F 教師也坦言在教這個多達 11 位特殊生的班級（包含 有手冊與沒有手冊的特殊生），讓他有時真的很想放棄，雖然政府有相關 規定每班特殊生人數，但實際狀況卻時常無法與理想相符。除此之外，多 位特殊學生也代表一邊學生相對減少，會影響到班級座位的安排以及可以 擔任小老師的人數，班級問題需要老師花費不少心思。（札 1040322）

雖然四位教師中，僅有 F 教師有修輔導學分，其餘三位教師並沒有特殊教育 的相關背景，大部分第一次接觸特殊學生才真札開始瞭解，隨著時代的改變，對 特殊學生的接觸越來越頻繁，教師也認為這是一種時代趨勢，「現在都是這種融合 教育，幾乎每一班都有特殊學生，好像也不可避免，就不要去排斥接受。」（訪 1040417-L），不排斥尌能夠保持開放的心態去學習。

王天苗（1999）認為老師如果能接納特殊需求學生，自然會盡可能想出解決的 方法，同時對待特殊需求學生的行為舉止也足以作為其他兒童的示範。也尌是說，

教師本身的信念、態度是開放的、接納的，融合教育將會有一個好的開端。許俊 銘（2004）的相關研究顯示，受過專業訓練的教師對融合教育態度較為積極，但 本研究發現訪談的四位教師雖沒有特殊教育背景，仍用積極的態度坦然陎對，願 意敞開心胸去接納與學習。

貳、 陎對融合教育教師的事前準備

教師陎對融合教育，事前準備很重要，以下將內容分為實施融合教育對學生的 意義、教師對特殊學生的認識以及班級環境與座位的安排這三個部分來探討。

一、教師認為融合教育實施的意義

在強調多元、帄等與個別差異等基本信念下，不論是所謂普通或特殊需求兒童，

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每一個兒童都是融合教育的對象，並且也都能從中獲益（蔡昆瀛，2000）。四位教 師除了本身對「融合教育」抱持著肯定的態度外，也分別提到融合教育的實施對 一般學生與特殊學生的意義。C 教師：「所有學生都是可以教的，教導他們去瞭解、

欣賞、接納不同的學生，他們也會出現求知若渴的態度。」（訪 1040408-C）若缺 少這樣的機會，一般的孩子很難有機會去瞭解、幫助特殊學生，也難免會出現因 不瞭解而排斥的心態。

受訪的教師們提及特殊學生入班會改變整個班級，班上的學生必頇去學習和他 們相處，學會尊重、學會幫忙、學會用不同的角度去看事情，認知也因此會改變。

融合教育就是提前讓學生去適應一個小社會，沒有遇過就不會理解，這不是 老師放個特教的影片、講個故事就能夠讓學生學會、感同身受的。學會包容、

接受、不要拒絕別人都是在這樣的班級中，老師要慢慢去引導，學生才能夠真 正體會，以後國高中會更能夠體恤他人。過去曾有一些孩子到了高年級才第一 次接觸特殊學生，他們會害怕特殊學生去碰他們的身體、東西，也不知道該如 何和特殊學生相處，結果搞得兩方皆輸。老師的帶領也很重要，有些老師很優 秀，也要求班上孩子樣樣第一，這對特殊生來說是很有壓力的，班上的同學也 會認為特殊生添麻煩，包容度不夠，且因為競爭而受到同學排擠。」（訪 1040321-F）

F 教師認為接觸過特殊學生的班級同儕比較能夠有包容、尊重的心，也更能 夠理解社會中有一群跟自己不一樣的人，他們需要關心、幫忙，學習去跟這些人 相處，所以能夠體恤別人，不會只想到自己。另一方陎，教師角色的也在融合班 級中更顯重要，教師的態度、行為、班級經營方式都會影響班上學生，教師本身 應該要意識到這一點，隨時調整自己的風格，配合班級學生的需求。

老師因為一個人要帶領三十多個學生，特殊生的照顧通常會邀請同儕共同協助，

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像是擔任特殊生的小老師、小幫手、小天使，甚至採取分工方式，還要記得隨 時獎勵這些學生，這對一般學生來說是一種學習的過程，也是給他們責任，過 程中有些學生遇到特殊狀況還會自己擬定策略去解決，老師可以說是驚喜不斷，

就算遇到錯誤的方式，也可以適時引導一下，對所有的學生來說都是一個機會

就算遇到錯誤的方式，也可以適時引導一下，對所有的學生來說都是一個機會