第二章 文獻探討
本章共分為三節，分別為第一節「行動學習」、第二節「認知負荷理論」、第 三節「報讀表格」的相關文獻進行歸納與分析，以作為本研究的理論基礎。
行動學習 第一節
行動學習的定義 一、
隨著科技的日新月異，電腦科技的進步，教育界也體認到了電腦科技融入教 育的重要以及未來性，而無線網路技術的成熟與行動載具的普及，更讓學者提出 了「行動學習」的可能。蘇照雅、林秀美（2004）認為，行動學習是建立在數位 學習的基礎之上，它是數位學習與行動科技的結合，豐富且高度的互動是它重要 的概念，可依據學習者所處的情境，給予適當的教學內容，建立個別化的學習環 境；並非強調學習者於行動中學習，而是到達目的地後仍可得到個人學習環境。
因此行動學習是隨身攜帶個人學習資訊，於到達目的地後可接續其學習行為者，
換言之，行動學習是建立在數位學習的基礎上，並將之做進一步的擴充。然而，
在教師使用行動學習進行教學時，隨然說行動學習跟數位學習同樣是將資訊科技 融入到教學活動中，透過數位化的教材，讓課程活動可以打破空間、時間的限制，
但因為使用的輔具、教材的不同，使得行動學習與數位學習存在的一定的差異，
所以教師必須再透過教學設計，考量到行動學習環境的設置、行動載具的差異以 及不同課程的需求，去設計一個符合行動學習的課程或者是活動。
Quinn(2002)認為行動學習是透過行動載具來進行學習的行為，如 Palm、
WinCE、手機等。行動學習是行動技術和數位學習的交會點，產生出一個任何時 間、任何地點都可以學習的經驗，也就是透過 PDA 或手機來享受學習的時刻，
但不包括筆記型電腦，即使它是行動商務人士的重要幫手(洪珮真，2004)。
朱耀明(2003)認為行動學習是藉由行動科技，在無線的環境下(如無線網路、
RFID、藍芽)，讓學習者能夠在任何時間、地點使用行動載具來取得自己想要的
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資訊，並可即時與他人互動，如此，學習不必在被限制在教室，可以是在校園的 每一個角落，甚至是日常生活的每一個地方，追求無時無刻學習的目標。
Chang、Sheu和Chan(2003)認為行動學習有三個必需的要素，分別是行動學 習裝置(the Mobile Learning Device)、基礎溝通建設(the Communication
Infrastructure)、學習活動模組(a Learning Activity Model)，如果說「網路學習」的 主要設備是桌上型電腦，那麼「行動學習」的主要設備就是PDA(Personal Digital Assistant，個人數位助理)、智慧型手機和行動電話等。但隨著科技的推陳出新，
現金「行動學習」的主要設備已經變成了更加新穎的平板電腦等，如IPad等。行 動學習需要一定的科技技術支援，包括設置一個無線網路的環境、連線主機以及 行動載具等。
許茂青(2006)認為，行動學習是學習者在行動裝置的輔助下，可以在任何時 間地點進行，這裝置必須是要能夠呈現學習的內容，並且在師生間提供雙向的無 線溝通管道。
Chang、 Sheu 和 Chan(2003)則將行動學習分為四種學習模式:
室內個別行動學習
（一）
室內個別行動學習多用在室內導覽，例如博物館導覽教學活動等。透過室內 個別行動學習系統，學生可適時駐足於定點上，隨時獲取展覽品的相關資訊。
戶外個人行動學習
此類學習活動必須配合戶外的無線上網環境，例如 GPS 或者無線線路等，
提供使用者所在地理位置的電子地圖，或場域資訊等資料給學習者參考。
室內小組行動學習
透過行動輔具與無線上網環境，學習者可以在室內分組進行討論與學習，例 如利用電子白板或電子書包等設備在教室裡進行互動性活動。
戶外小組行動學習
此學習活動亦必須配合戶外的無線上網環境才可以進行。戶外小組行動學習
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讓學生可透過合作的方式來完成學習任務，並透過行動學習裝置來進行資料的收 集及意見交流。
綜合以上每一位學者看法，我們可以歸納出，只要是任何可以不受時間和空 間限制的科技設備，可以讓學習者用來即時取得知識或瀏覽訊息的，我們都可以 稱作他們在進行「行動學習」，而本研究旨在藉由行動學習的即時性以及所提供 的互動通道在室內進行行動學習，學生透過平板電腦可以在上課過程中即時的跟 生活經驗作結合，例如:在上課中利用平板電腦進行火車時刻表的查詢，也可以 透過行動學習所提供的雙向互動通道，跟教師進行互動，例如:老師出題，學生 搶答等，而老師也可以即時的獲得學生們的回饋，馬上瞭解到學生們的學習情況，
可以適時地進行加強教學。
行動學習的特性 二、
Kynaslahti(2003)認為行動學習具有便利性(Convenience)、適宜性(Expediency)、
立即性(Immediacy)三種特性，便利性可以在任何地方進行行動學習；適宜性可 以隨時隨地的進行想要的學習；立即性是隨時得與他人交流新的想法或者利用行 動載具獲得想要學習的資訊等，可以馬上的參與討論或者是與他人分享。
Quinn(2002)則認為行動學習具有以下幾種特性：隨時隨地存取資源的能力、
強力的搜尋功能、豐富的互動性、支援有效的學習及以表現為主的評量方式 (Performance-based Assessment)。
高台茜(2001)曾歸納出行動學習具有下列六種特性：
學習需求的迫切性
（一）
無線通訊使用的時機，常常是在對知識取得有相當的迫切性之時；取得關鍵 知識的情境稍縱即逝，如若不能立即得到資訊來解決眼前的問題，則使用者往往 會失去該次學習的動機。
知識取得的主動性
無線通訊的使用是因應學習者的需求來提供資訊，亦即 Information on
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Demand。因此學習者具有知識取得的主動權，得以發揮以學習者為主體的自我 導向式學習。
學習場域的機動性
行動學習所具有的移動性、隨身性、及個別化之特色，使得學習場域可以隨 時就地形成。運用行動學習輔具能使個人隨時隨地與教材或是教具進行互動，達 到個別化學習的目的。
學習過程的互動性
在學習者因應迫切的學習需求，主動地在一個機動的學習場域，企圖透過無 線網路應用來取得知識後，無線網路應用可以提供的是一個高互動的社會學習情 境。
教學活動的情境化
藉由無線網路應用的行動性和隨身性，得以在日常生活的真實情境自然嵌入 教學活動，達到生活中學習的境界。
教學內容的整體性
無線網路應用整合了多種資訊來源，支援學習者進行非線性、多向度、彈性 化的學習與思考，特別有利於高複雜、低結構學習內容，提供全方位、跨學科的 學習。
陳祺祐、林弘昌(2007)認為行動學習必須具備下列幾個要點:
學習者藉由行動載具的功能，能夠比以往更即時地掌握需要的資訊，並能
（一）
機動地選擇學習地點。
教學者須將適當的情境融入課程設計，增進學習者的吸收，減少學習行為與日常 生活的隔閡感，甚至更進一步的配合其特性進行教材設計，方能得到超越傳 統學習方式的教學效果。
強調無所不在的特質，讓行動性、立即性地回饋來增加行動學習的便利性，使其 不受空間與時間的限制。
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行動學習必須有相關的技術及基本建設，如藍芽技術、無線網路技術及無線基地 台的設置等；也要具備硬體裝置或是平台，例如PDA，平板電腦等。
(陳登吉、賴阿福，2005)歸納出無線或個人通訊之環境中行動學習具有下列 特色:
不需要透過實體的連線，就可以達到真正的「地點無障礙」之環境，也就
（一）
是能在任何地方進行學習。行動教學將使資訊融入教學活動更多元化，如戶 外教學亦可運用行動載具進行即時記錄、探索。
行動教學結合教室電腦與電腦教室二者之功能，使教師運用資訊科技更富有多樣 的便利和彈性。
行動學習主要特徵為可移動性(mobility)、無障礙(learning without wall)，提高個 人學習的意願和行動力，在任何地點、時間，做筆記、做作業/專題、聽講、
查資料，成為學生的心智工具(Mind tools)或認知工具。
綜合以上描述的，陳登吉、賴阿福(2005)把傳統教學、E-learning 以及行動 教學做了整理與比較，如表 2-1。
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OHP、Slide、Tape 等
多媒體電腦(MPC)
＋Internet＋數位教 材
行動載體＋無線 網路或PCS(GSM、
PHS、3G)＋數位
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小結 四、
透過上述的文獻資料我們可以知道，行動學習是一種具有學習的主動性、機 動性和迫切性的學習方法，它的特點就在於能透過各種不同的行動載具，讓想學 習的人可以在任何時間、任何地點、透過不一樣的行動載具來達到學習的目的，
而無線網路技術的蓬勃發展，更是助長了行動學習展；透過無線網路，學習者可 以隨時隨地的下載所需的資源進行學習，不在受時間地點的限制。科技上的突破 也使教育者與學習者改變了舊有的教學與學習模式，兩者皆不再受限於教學場所，
教學者可帶入更多的可能情境來讓學習者更融入學習，而學習者也能透過行動載 具隨時主動的查詢資料、發現問題、解決問題並與教學者有著更多的互動，也因 為有各種不一樣的學習方法，使得教育有著更多的可能。本研究利用行動學習的 互動性以及即時回饋性，讓學生可以在課堂上與老師互動，讓學習更加的活潑生 動，而不是教師單方向的授課，而學生的即時回饋，可以讓教師即時的掌握學生 的學習進度與效果，依照即時回饋的結果，教師可以對課程的進度作調整，以求 整個課程更加適合學生。
而透過國內許多學者的研究發現，行動學習是一種有效的學習方法，但卻缺
而透過國內許多學者的研究發現，行動學習是一種有效的學習方法，但卻缺