本節描述研究對象接受不同教學方法，在數學學習成效、數學學習動機與數 學學習態度等變項的分佈情形，以及探討實驗教學前後實驗組與控制組學生在數 學學習成效、數學學習動機與數學學習態度上的表現。以下分別就各變項之描述 性統計做說明。
本研究選取高雄市某國民小學三年級共50人參與研究， 其中實驗組(行動學 習融入國小數學領域教學)有25人、控制組(傳統教學)有25人，分別進行數學領域 學習成效測驗、數學學習動機量表與數學學習態度量表前、後測(如表4-1)。
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表 4-1 前後測人數一覽表
實驗組(n=25) 控制組(n=25)
變項 前測 後測 前測 後測
數學學習成效 25 25 25 25
數學學習動機 25 25 25 25
數學學習態度 25 25 25 25
(單位:人) 數學學習成效前、後測描述性統計分析
一、
表4-2為不同教學方法學生在數學領域學習成效測驗前、後測的平均數與標 準差。以不同教學方法在數學領域學習成效測驗後測部分而言，實驗組的平均數 最高且標準差最小，所以這一組的得分最高且組內的變異性最小，控制組則相反；
表示實驗組在實驗教學後的數學學習成效上得分比控制組稍高，且實驗組的學生 組內變異性較控制組學生小。
整體在數學領域學習成效測驗前測的總平均為69.40，標準差為16.246，在數 學領域學習成效測驗後測的總平均為75.80，標準差為15.823。
表 4-2 不同學習方法在數學領域學習成效測驗前、後測描述性統計量
前測 後測
教學方法 平均數 標準差 平均數 標準差
實驗組(25) 68.20 14.569 77.40 13.778 控制組(25) 70.60 17.988 74.20 17.776 整體(50) 69.40 16.246 75.80 15.823 數學學習動機前、後測描述性統計分析
二、
表 4-3 為不同教學方法學生在數學領域學習動機量表前、後測的平均數與標 準差。以不同教學法在數學領域動機量表後測部分而言，實驗組的平均數最高且 標準差最小，所以這一組的得分最高且組內的變異性最小，控制組則相反；表示
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實驗組在實驗教學後的數學領域學習動機得分比控制組稍高，且實驗組的學生組 內變異性較控制組學生小。
整體在數學領域學習動機量表前測的總平均為 138.02，標準差為 20.631，在 數學領域學習動機量表後測的總平均為 142.64，標準差為 19.711。
表 4-3 不同學習方法在數學領域學習動機量表前、後測描述性統計量
前測 後測
教學方法 平均數 標準差 平均數 標準差
實驗組(25) 136.84 18.213 146.84 17.764 控制組(25) 139.20 23.117 138.44 20.998 整體(50) 138.02 20.631 142.64 19.711 數學學習態度前、後測描述性統計分析
三、
表 4-4 為不同教學方法學生在數學領域學習態度量表前、後測的平均數與標 準差。以不同教學法在數學領域學習態度量表後測部分而言，實驗組的平均數最 高且標準差最小，所以這一組的得分最高且組內的變異性最小，控制組則相反；
表示實驗組在實驗教學後的數學學習成效得分比控制組稍高，且實驗組的學生組 內變異性較控制組學生小。
整體在數學領域學習態度量表前測的總平均為 205.10，標準差為 27.545，在 數學領域學習態度量表後測的總平均為 307.58，標準差為 25.366。
表 4-4 不同學習方法在數學領域學習態度量表前、後測描述性統計量
前測 後測
教學方法 平均數 標準差 平均數 標準差
實驗組(25) 198.84 26.667 210.04 24.874 控制組(25) 211.36 27.500 205.12 26.122 整體(50) 205.10 27.545 207.58 25.366
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