行動學習的背景與現況探討

一、行動學習的意義

行動學習（M-learning）是一種因應資訊化時代來臨的新概念，不同於傳統的 數位學習，行動學習是透過行動載具與裝置及無線網路與其他設備互動。由於行 動載具與裝置便利且容易攜帶，且移動性佳，如加上無線網路後讓學習者可在任 何適當的時間及地點學習，並享用行動科技所帶來的便利性、立即性及適宜性

（Walton, Childs, & Blenkinsopp, 2005）。

Quinn（2002）對行動學習所作的定義為行動學習是透過行動裝置(如 Palm、

WinCE、手機等設備)進行的學習行為，是一種行動技術與數位學習的結合，讓學 習者使用行動載具進行學習。Topland（2002）由學習的方式去定義行動學習，認 為行動學習是多種管道的網路學習，透過行動電話、個人數位助理、可攜式的筆 記型電腦等管道進行學習活動方式來執行及獲得資訊及知識的功能。

Dye（2003）將行動學習定義為：行動學習是一種藉由行動設備的幫助，讓學 習者能夠在任何時間與任何地點進行學習的舉動，行動學習所使用的設備必須能 夠有效呈現學習的內容，並且能夠提供教師與學習者雙向的交流。行動學習讓學 習活了起來，使學習者不必再受到許多的限制，就可以得到學習的資源與環境。

二、行動學習的特性

行動學習雖然以數位學習為基礎，但仍具一些獨特的特性，有存取的便利性、

學習者的主動性、學習場所的機動性、資訊需求的立即性、學習過程的互動性、

教學資源的整合性、教學活動的情境式以及學習的持續永久性等八大特性（羅景 瓊、蘇照雅，2009）。

如果以行動學習的策略來進行資訊融入教學的方式，因教學就變得不再像傳 統的方式，可以歸納出以下的幾個特點：行動輔具可以人手一台、教學情境不受 限制、資訊隨手可得、資訊交換方便快速、數位手寫功能、數位攝影功能、合作 學習容易進行。經由以上這幾點可得知，行動學習不會受到實體線路與空間上的 限制，輕便的行動載具及無線網路的情況下，提供一個資訊隨時可得知的機會，

學習者將能隨時隨地且無阻礙的的進行學習活動（蕭顯勝、蔡福興、游光昭，

2005）。

Lehner 和 Nosekabel（2002）的定義行動學習為是透過任何不受時間限制與 地點限制的服務或設備，提供學習者數位化資訊與教材，並協助學習者取得知識，

只要符合此定義的學習活動，都屬於行動學習的範圍。

Peng, Su, Chou與Tsai（2009）認為行動學習具有行動性與無所不在兩種特性。

行動學習的定義是為了享有便利、適宜與立即性的好處，行動學習者在適時適地，

使用無所不在的電腦科技，用以學習適當的事物。

林傑聖、林怡均（2014）提出行動學習的服務模式的影響會從「區域式」演 進到「移動式」。因網際網路的發展，更使得行動學習的影響力無遠弗屆且能更 便利的學習。

綜合上述學者所提出的觀點，行動學習可不受時間與地點的侷限，且具有便 利及移動的性質。如能藉由上述這些特性好好的運用在學習上，且加深行動學習 的服務性，那行動學習將可縮短城鄉差距和促進終身學習與發展。

三、行動學習與相關政策

近年來因行動科技發展迅速，從最早的資訊科技融入教學演變為今日的行動 學習，大家也開始體悟到了教學與科技結合的重要性。教育部於近年來大力推動 高中職行動學習輔導計畫，行動學習已改變了傳統數位學習的方式，提昇了教學 的自由性與便利性。在國際上，行動學習也變為教育發展的一個重點，可深入至 不同的學習環境中且使學生能永續學習。此外，行動學習也改變了教師的教學模 式，創造了新的教育模式。(教育部高中職行動學習輔導計畫網站，2014)

「行動台灣應用推動計畫」（M-Taiwan）願景為打造「行動台灣、應用無限，

躍進新世界」，使台灣從 e 化進步到 M 化；並以行動服務、行動生活、行動學習三 項無線寬頻應用為主軸，期望以應用服務帶動產業發展。(行政院，2004)

這計畫是以建構寬頻網路的基礎建設去做規劃，架構出台灣完善的行動與無 線上網的環境，結合政府與民間的資源去努力。如此一來，讓學習者可以在任何 時段都獲取所需的資訊，享受行動服務帶來的便利，讓民眾在生活中的機能都能 結合多樣化的網路應用，體驗更豐富的生活。此外可促進電信業之發展，加速資 訊與社會的結合，提升國家的生產力、競爭力，進而達到行動台灣的構想。

就上述所提到的行動服務、行動生活、行動學習三部分，以高雄市政府寬頻 管道資訊網站上為例，有給予明確的解釋。

行動服務 3A Service（anywhere，anytime，anysystem）：從政府服務出發，

提供便民各式應用服務，預計建置 10 個行動城市，如圖 2-1 所示。

圖 2-1 行動服務架構圖

資料來源：高雄市政府寬頻管道資訊網（2014）

行動生活：從民眾生活出發，提供創新生活應用服務，主要以生活圈、社區、

醫療照護機構等為主要應用區域，如圖 2-2 所示。

圖 2-2 行動生活架構圖

資料來源：高雄市政府寬頻管道資訊網（2014）

行動學習：從校園服務出發，提供多樣化學習服務，主要以學校及博物館、

文化中心等藝文單位等為主要應用區域，如圖 2-3 所示。

圖 2-3 行動學習架構圖

資料來源：高雄市政府寬頻管道資訊網（2014）

由上述可得知，如要推動行動學習，使行動學習能夠順利且長遠的發展，在基 礎建設上就必須相當的完備，且大家都要有相關的概念才行，且國家政策的支持 也是非常重要的。如能由政府主導由上而下的推動，相信行動學習的發展可望日 趨完善。