行動研究

以下介紹行動研究法的內涵、程序，以及本研究使用行動研究法的理由。

一、行動研究的內涵：反思、科學、循環

行動研究是實務工作者對工作現場有所反思，意欲增進工作品質的方案實踐 與呈現，它強調透過反省對實際工作情境進行詮釋描述、改善行動、匯集實踐資 訊，以增進實務工作者的專業知識；反思為其核心理念，指引實踐方案與資訊整 合方向。教育工作者可以透過行動研究發展更靈活、專業的教學，教師在教學進 行時可以運用行動研究著重理論在實務上的執行與證實，去解決對教學邏輯、學 生經驗與學習領域的關係、學校與社區需求的差異等的疑問，或精進通則、概念、

價值與技能等教學組織要素安排的需求、或協助學生獲得統整發展輔導技巧的增 進需要（蔡清田，2013）。

科學性是行動研究法的特質，在結合行動與研究解決現場問題的過程中，重 視解決問題的專業品質，透過行動前、行動中、行動後系統性的探究與計畫，充 分蒐集與整合行動的相關資訊，以科學的依據解決教學實務上的問題，在解決問 題的過程中驗證理論，結合理論與實務，以供實務工作者可以應用的專業知識（甄 曉蘭，2003；蔡清田，2013）。

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行動研究法的系統研究，以循環性的程序解決現場工作者的問題，在設計與 執行解決的行動方案中透過反省學習進行探究，在行動執行的各階段都有分析評 估現有情境與設計執行新行動的互動循環，因此行動研究是一個持續反省的循 環，在針對工作情境執行省思、行動、修正的研究互動歷程中，開展了專業的深 廣度以及理性的實踐知識，而這樣的歷程知識導向未來的實踐方向（蔡清田，

2013；Mcniff , Lomax ,Whitehead ,1996/2001）。

行動研究透過將行動將知識與實踐結合，並且經由集體經驗的判斷、省思能 力合作探究與精進行動方案（張芬芬，2001）。在實際探究解決方案時，會出現許 多的問題，諸如方案是否符合實際情境、參與研究者是否適應方案、解決策略是 否針對問題癥結點等，此時與相關專業人員合作，徵詢相關批判意見，將可以增 進行動研究的多面向可行性，此相關人員可以包括專業教授、參與研究人員、實 務工作者等等（蔡清田，2013）。

綜合上述，研究者認為解決現場問題，必須結合研究與行動，以省思的精神，

採用科學的方法蒐集現場相關訊息，讓實踐與理論相對應，提供精進的策略，並 在執行的過程中進行反思評估、修正計畫的互動循環，以求找到合適的方法，最 後呈現專業實踐的知識。

二、使用行動研究的理由

本研究是在教室現場觀察到的問題分析與批判之後所產生的研究計畫，為了 解決執行教學與成效的疑問，運用行動研究所提供的科學執行方法與評估，是最 適合的研究方法，其能提供研究者在教學設計與執行上有周延思考，並提昇對實 踐過程的專業理解。整個研究的規劃包括系統性的探究與整合資訊相關資料，執 行的過程透過教學計畫的省思、行動、與修正的循環互動，並且透過合作性的探 究，集結專家、團隊的意見促進行動研究方案效率。

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三、行動研究法的程序

行動研究法是為了精進專業工作、達到改善目標的歷程研究，其進行模式可 以分為行動前的研究、行動中的研究、行動後的研究三個階段（林素卿，2012；

蔡清田，2013），茲介紹如以下。

（一）行動前的研究：行動研究強調在行動中獲得知識，行動前必須妥善的 界定與規劃，改善工作的行動是以專業的省思批判在工作情境中發現的問題為起 點，以計畫性與承諾性的投入，分析相關資料、以文獻詮釋情境、聚焦研究範圍、

擬定行動方案（蔡清田，2013；Mcniff , Lomax ,Whitehead ,1996/2001）。

（二）行動中的研究：第二階段是實際執行規劃好的行動方案，在這個階段 仍是持續的省思與修正以讓行動方案可以更彈性、精進的展開，在執行解決方案 的期間，必須觀察與評估執行的效果、並且根據效果修正與調整計畫的執行，在 批判與修正的循環之下持續行動方案，使行動中也可保證有品質的專業資料蒐集 與計畫執行（蔡清田，2013；Mcniff , Lomax ,Whitehead ,1996/2001）。

（三）行動後的研究：在循環的改善行動之後，最後便是要公開實踐的知識，

從釐清問題、行動執行與修正、到執行歷程的困難與精進之法，澄清與分享實踐 者在專業領域的成長，提供他人理論與實務結合的參考（蔡清田，2013；Mcniff , Lomax ,Whitehead ,1996/2001）。

歸納以上程序，研究者為解決教室現場缺乏新移民文化相關議題及促進幼兒 族群關係的教學問題，也規劃了三階段的循環省思與修正，在行動前研究自我省 思並做相關文獻探討以釐清現況並擬定計畫、在行動中觀察孩子的學習成效及修 正教師的教學策略進行研究以評估與精進行動方案、在行動後分析教師執行歷程 與學生學習轉變以呈現研究成果，並求教育現場專業的精進。

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