第四章 結果
第五節 表演藝術教師教學效能現況分析
本 節 欲 瞭 解 目 前 國 中 表 演 藝 術 教 師 之 教 學 效 能 現 況 程 度 ， 將 問 卷 有 效 樣 本 編 碼 資 料 ， 經 由 描 述 性 統 計 算 出 教 師 工 作 壓 力 量 表 的 每 一 層 面 的 平 均 數 、 標 準 差 ， 依 此 對 整 體 教 學 效 能 與 教 學 效 能 各 層 面 ， 經 由 數 據 分 析 、 敘 述 說 明 教 學 效 能 現 況 程 度 ， 如 表 4 - 5 - 1 所 示 。
表 4 - 5 - 1 表 演 藝 術 教 師 效 能 現 況 分 析 表
正 式 教 師 效 能 量 表 題 目 平 均 數 標 準 差 我 會 在 教 學 前 精 熟 授 課 單 元 的 內 容 。 4 . 0 1 0 . 7 4 我 會 在 課 程 計 畫 中 ， 運 用 多 媒 體 設 備 等 資 源 來
增 加 教 學 成 效 。 4 . 1 2 0 . 7 6
我 會 將 學 生 的 舊 經 驗 與 新 教 材 內 容 互 相 結 合 。 4 . 0 6 0 . 7 1 我 會 掌 握 教 材 內 容 的 重 點 不 偏 離 主 題 。 4 . 1 1 0 . 6 8 我 會 總 結 單 元 或 段 落 的 內 容 ， 讓 學 生 容 易 掌 握
學 習 重 點 。 4 . 0 1 0 . 7 5
我 會 透 過 學 生 感 興 趣 之 話 題 ， 來 引 發 學 生 學 習
動 機 。 4 . 1 1 0 . 7 2
我 能 依 教 學 科 目 與 教 材 內 容 選 用 適 當 的 教 學
媒 體 。 4 . 1 1 0 . 6 9
我 會 善 用 獎 懲 的 原 則 與 技 巧 ， 以 維 持 班 級 和 諧
氣 氛 。 4 . 0 6 0 . 7 3
我 會 以 和 善 、 親 切 的 態 度 和 學 生 進 行 意 見 溝
通 。 4 . 1 3 0 . 7 2
我 會 以 幽 默 的 語 調 帶 動 教 室 裡 輕 鬆 愉 快 的 學
習 氣 氛 。 4 . 1 5 0 . 7 2
我 會 對 有 特 殊 困 難 的 學 生 ， 表 達 善 意 和 幫 助 。 4 . 1 3 0 . 7 0 我 會 與 學 生 分 享 彼 此 的 經 驗 ， 促 進 師 生 感 情 交
流 。 4 . 1 6 0 . 7 2
教 學 氣 氛 效 能 現 況 4 . 1 0 0 . 6 2
( 續 ) 表 4 - 5 - 1 表 演 藝 術 教 師 效 能 現 況 分 析 表
正 式 教 師 效 能 量 表 題 目 平 均 數 標 準 差 我 會 與 學 生 共 同 檢 討 評 量 的 結 果 ， 並 修 正 其 錯
誤 。 3 . 9 9 . 7 1
我 會 依 據 評 量 結 果 ， 了 解 受 挫 學 生 學 習 的 困
難 ， 適 時 給 予 協 助 。 3 . 9 3 . 7 7
我 會 與 學 生 共 同 檢 討 評 量 的 結 果 ， 依 此 調 整 教 學 進 度 、 內 容 與 方 法 。
3 . 9 0 . 7 8 我 會 明 確 告 知 學 生 我 對 他 的 期 望 ， 並 鼓 勵 其 達
成 。 4 . 1 4 . 7 0
我 會 維 持 緊 湊 流 暢 的 教 學 步 調 。 3 . 9 7 . 7 4 我 會 給 予 學 生 足 夠 發 問 、 討 論 的 時 間 。 4 . 0 4 . 6 8 我 會 配 合 教 學 內 容 變 換 情 境 佈 置 ， 並 公 佈 學 生
優 良 作 品 ， 供 觀 摩 欣 賞 作 為 鼓 勵 。
3 . 8 2 . 9 0 教 學 評 量 效 能 現 況 3 . 9 7 0 . 6 4 我 會 透 過 舉 例 或 示 範 ， 讓 學 生 容 易 了 解 教 材 內
容 。 4 . 1 1 0 . 7 1
我 會 在 轉 換 教 學 活 動 時 ， 對 學 生 作 清 楚 明 確 的
指 示 。 4 . 0 9 0 . 7 3
我 會 以 簡 短 的 時 間 處 理 課 堂 上 的 突 發 問 題 ， 並
迅 速 排 除 。 4 . 0 9 0 . 7 1
教 學 內 容 效 能 現 況 4 . 0 9 0 . 6 6 我 會 在 擬 定 教 學 計 畫 時 ， 掌 握 好 教 學 內 容 的 組
織 架 構 與 連 貫 性 。 3 . 9 7 0 . 7 2
我 會 運 用 多 元 評 量 來 評 定 學 生 的 學 習 成 果 。 4 . 0 0 0 . 7 6 我 能 配 合 學 校 本 位 課 程 或 活 動 的 需 要 ， 設 計 教
學 內 容 。 3 . 9 5 0 . 7 6
我 會 運 用 有 創 意 的 問 題 ， 促 使 學 生 進 一 步 思
考 。 3 . 9 7 0 . 7 4
我 會 在 教 學 過 程 中 ， 變 化 教 學 活 動 維 持 學 生 的
注 意 力 。 4 . 0 2 0 . 7 1
教 學 計 劃 效 能 現 況 3 . 9 8 0 . 6 5
( 續 ) 表 4 - 5 - 1 表 演 藝 術 教 師 效 能 現 況 分 析 表
正 式 教 師 效 能 量 表 題 目 平 均 數 標 準 差 整 體 教 學 效 能 4 . 0 4 0 . 6 1
從 表 4 - 5 - 1 顯 示 ， 描 述 性 統 計 分 析 結 果 ， 表 演 藝 術 教 師
「 整 體 教 學 效 能 」 的 感 受 程 度 屬 於 「 高 度 」 ( M = 4 . 0 4 ) ， 工 作 壓 力 各 層 面 每 題 平 均 數 介 於 3 . 0 7 至 4 . 1 0 之 間 ， 知 覺 程 度 都 屬 於 「 高 度 」 。 「 整 體 教 學 效 能 」 屬 於 「 高 度 」 ， 教 學 效 能 各 層 面 的 感 受 度 比 較，以 該 層 面 每 題 平 均 數，由 高 而 低 排 序 ：
「 教 學 氣 氛 」 ( M = 4 . 1 0 ) ＞ 「 教 學 內 容 」 ( M = 4 . 0 9 ) ＞ 「 教 學 計 劃 」 ( M = 3 . 9 8 ) ＞ 「 教 學 評 量 」 ( M = 3 . 9 7 ) 。
為 更 深 入 解 教 師 教 學 效 能 的 現 況 ， 將 量 表 中 各 層 面 感 受 度 最 高 與 最 低 的 題 目 ， ， 依 上 述 層 面 排 序 列 出 ：
「 教 學 氣 氛 」 ： 感 受 度 最 高 題 目 ， 我 會 與 學 生 分 享 彼 此 的 經 驗 ， 促 進 師 生 感 情 交 流 ； 感 受 度 最 低 題 目 ， 我 會 在 教 學 前 精 熟 授 課 單 元 的 內 容 及 我 會 總 結 單 元 或 段 落 的 內 容 ， 讓 學 生 容 易 掌 握 學 習 重 點 。
「 教 學 內 容 」 ： 感 受 度 最 高 題 目 ， 我 會 透 過 舉 例 或 示 範 ， 讓 學 生 容 易 了 解 教 材 內 容 ； 感 受 度 最 低 題 目 ， 我 會 在 轉 換 教 學 活 動 時 ， 對 學 生 作 清 楚 明 確 的 指 示 。
「 教 學 計 劃 」 ： 感 受 度 最 高 題 目 ， 我 會 在 教 學 過 程 中 ， 變 化 教 學 活 動 維 持 學 生 的 注 意 力 ； 感 受 度 最 低 題 目 ， 我 能 配 合 學 校 本 位 課 程 或 活 動 的 需 要 ， 設 計 教 學 內 容 。
「 教 學 評 量 」 ： 感 受 度 最 高 題 目 ， 我 會 明 確 告 知 學 生 我 對 他 的 期 望 ， 並 鼓 勵 其 達 成 ； 感 受 度 最 低 題 目 ， 我 會 配 合 教 學 內
容 變 換 情 境 佈 置 ， 並 公 佈 學 生 優 良 作 品 ， 供 觀 摩 欣 賞 作 為 鼓 勵 。
由 結 果 可 以 得 知 ， 表 演 藝 術 教 師 教 學 效 能 在 教 學 氣 氛 與 教 學 內 容 達 整 體 平 均 值 ( M = 4 . 0 4 ) 以 上 。 而 「 教 學 氣 氛 」 層 面 為 最 高 ， 其 中 感 受 度 最 高 題 目 為 ： 「 我 會 與 學 生 分 享 彼 此 的 經 驗 ， 促 進 師 生 感 情 交 流 。 」 研 究 者 推 測 ， 教 學 氣 氛 佳 可 能 原 因 是 表 演 藝 術 是 一 個 學 術 科 兼 具 的 科 目 ， 由 教 師 的 帶 領 學 生 了 解 藝 術 與 實 際 創 作 的 過 程 中 ， 教 師 的 引 導 吸 引 學 生 學 習 的 動 機 與 成 就 感 ， 因 此 在 教 學 氣 氛 上 有 較 好 的 成 效 。 其 次 為
「 教 學 內 容 」 層 面 ， 其 中 感 受 度 最 高 題 目 為 ： 「 我 會 透 過 舉 例 或 示 範 ， 讓 學 生 容 易 了 解 教 材 內 容 。 」 由 於 舞 蹈 、 戲 劇 或 表 演 的 學 習 基 礎 都 是 模 仿 ， 教 師 做 出 正 確 的 榜 樣 能 使 的 學 生 更 容 易 瞭 解 正 確 的 指 示 ， 透 過 舉 例 或 示 範 讓 學 生 能 將 抽 象 的 情 感 化 為 具 體 的 表 現 使 其 更 容 易 理 解 。 研 究 結 果 顯 示 ， 表 演 藝 術 教 師 在 經 驗 的 分 享 、 舉 例 或 示 範 上 都 有 非 常 好 的 效 能 。
第 六 節 不 同 背 景 現 況 對 表 演 藝 術 教 師 工 作 壓 力 之 差 異 分 析
分 別 就 國 中 表 演 藝 術 教 師 六 項 教 師 背 景 ， 對 教 學 效 能 各 層 面 及 整 體 進 行 差 異 分 析 。 其 中 學 歷 、 兼 任 職 務 ， 採 獨 立 樣 本 T 檢 定 統 計 ， t 值 若 小 於 . 0 5 即 達 顯 著 水 準 ； 其 它 包 括 婚 姻 狀 況 、 科 系 、 服 務 年 資 、 學 校 規 模 、 學 校 地 區 ， 採 單 因 子 變 異 數 分 析 統 計 ， F 值 若 小 於 . 0 5 即 達 顯 著 水 準 ， 再 經 S c h e f f e ’ 事 後 比 較 ， 確 認 是 否 達 顯 著 差 異 。
壹 、 不 同 學 歷
為 了 解 不 同 學 歷 的 教 師 在 教 學 效 能 與 效 能 各 層 面 之 現 況 ， 進 行 獨 立 樣 本 t 檢 定 ， 所 獲 結 果 如 表 4 - 6 - 1 所 示 。
表 4 - 6 - 1 不 同 學 歷 教 師 效 能 來 源 之 t 檢 定 摘 要
變 異 來 源 兼 任 職 務 平 均 數 標 準 差 t 值 教 學 氣 氛 大 學 / 專 科 4 . 0 4 0 . 6 5
- 2 . 1 9 * 研 究 所 以 上 4 . 3 3 0 . 4 2
教 學 評 量 大 學 / 專 科 3 . 9 4 0 . 6 7
- 1 . 1 9 研 究 所 以 上 4 . 1 0 0 . 5 0
教 學 內 容 大 學 / 專 科 4 . 0 4 0 . 6 8
- 2 . 1 3 * 研 究 所 以 上 4 . 3 3 0 . 5 0
教 學 計 劃 大 學 / 專 科 3 . 9 2 0 . 6 6
- 2 . 2 4 * 研 究 所 以 上 4 . 2 3 0 . 5 4
整 體 效 能 大 學 / 專 科 3 . 9 9 0 . 6 4
- 2 . 0 2 * 研 究 所 以 上 4 . 2 5 0 . 4 1
* p < . 0 5
由 表 4 - 6 - 1 可 知 ， 不 同 學 歷 之 國 中 表 演 藝 術 教 師 對 教 學
在 教 學 內 容 與 整 體 效 能 上 達 顯 著 差 異 。 結 果 顯 示 表 演 藝 術 教 師「 研 究 所 以 上 」畢 業 的 教 師 在「 教 學 氣 氛 」、「 教 學 內 容 」、
「 教 學 計 畫 」 與 「 整 體 效 能 」 上 對 自 己 教 學 效 能 的 感 受 程 度 大 於 最 高 學 歷 「 大 學 / 專 科 」 畢 業 的 教 師 。 基 於 本 項 結 果 ， 本 研 究 之 研 究 假 設 2 - 1 應 予 成 立 。
貳 、 不 同 兼 任 職 務
為 了 解 不 同 兼 任 職 務 的 教 師 在 教 學 效 能 與 效 能 各 層 面 之 現 況 ， 進 行 獨 立 樣 本 t 檢 定 ， 所 獲 結 果 如 表 4 - 6 - 2 所 示 。
表 4 - 6 - 2 不 同 兼 任 職 務 教 師 效 能 來 源 之 t 檢 定 摘 要 變 異 來 源 兼 任 職 務 平 均 數 標 準 差 t 值 教 學 氣 氛 是 4 . 0 7 0 . 6 6
- 1 . 1 2 否 4 . 2 2 0 . 4 1
教 學 評 量 是 3 . 9 7 0 . 6 7
0 . 0 7 否 3 . 9 6 0 . 5 0
教 學 內 容 是 4 . 0 6 0 . 6 9
- 1 . 1 2 否 4 . 2 3 0 . 5 2
教 學 計 劃 是 3 . 9 7 0 . 6 8
- 0 . 5 7 否 4 . 0 5 0 . 5 2
整 體 效 能 是 4 . 0 2 0 . 6 4
- 0 . 7 4 否 4 . 1 2 0 . 4 2
由 表 4 - 6 - 2 可 知 ， 不 同 兼 任 職 務 之 國 中 表 演 藝 術 教 師 對 教 學 效 能 各 層 面 及 整 體 效 能 的 獨 立 樣 本 t 檢 定 統 計 數 據 結 果 ， 並 無 顯 著 差 異 。 此 顯 示 表 演 藝 術 教 師 在 有 無 兼 任 職 務 的 不 同 情 況 下，並 不 會 影 響 其 教 學 效 能 的 感 受 程 度。基 於 本 項 結 果 ， 本 研 究 之 研 究 假 設 2 - 2 不 成 立 。
参 、 不 同 婚 姻 狀 況
為 了 解 不 同 婚 姻 的 教 師 在 教 學 效 能 與 效 能 各 層 面 之 現 況 ， 進 行 單 因 子 變 異 數 分 析 ， 所 獲 結 果 如 表 4 - 6 - 3 所 示 。
表 4 - 6 - 3 不 同 婚 姻 狀 況 在 教 學 效 能 來 源 之 變 異 數 分 析 摘 要 變 異 來 源 平 方 和 自 由 度 均 方 和 F 值
教 學 氣 氛
組 間 0 . 4 7 2 0 . 2 3
0 . 5 9 組 內 5 4 . 1 7 1 3 8 0 . 3 9
總 和 5 4 . 6 4 1 4 0
教 學 評 量
組 間 0 . 9 5 2 0 . 4 7
1 . 1 5 組 內 5 6 . 9 7 1 3 8 0 . 4 1
總 和 5 7 . 9 2 1 4 0
教 學 內 容
組 間 0 . 1 2 2 0 . 0 6
0 . 1 3 組 內 6 1 . 2 4 1 3 8 0 . 4 4
總 和 6 1 . 3 6 1 4 0
教 學 計 劃
組 間 0 . 4 6 2 0 . 2 3
0 . 5 4 組 內 5 9 . 0 1 1 3 8 0 . 4 3
總 和 5 9 . 4 7 1 4 0
整 體 效 能
組 間 0 . 4 3 2 0 . 2 1
0 . 5 7 組 內 5 1 . 6 1 1 3 8 0 . 3 7
總 和 5 2 . 0 4 1 4 0
由 表 4 - 6 - 3 可 知 ， 不 同 婚 姻 狀 況 之 國 中 表 演 藝 術 教 師 對 教 學 效 能 各 層 面 及 整 體 效 能 的 單 因 子 變 異 數 分 析 ， 無 顯 著 差 異 。 因 此 ， 表 演 藝 術 教 師 在 教 學 效 能 上 不 會 因 為 婚 姻 狀 況 而 有 所 不 同 。 基 於 本 項 結 果 ， 本 研 究 之 研 究 假 設 2 - 3 不 成 立 。
肆 、 不 同 學 校 規 模
效 能 大 於 「 4 9 班 以 上 」 教 師 效 能 大 於 「 2 4 班 以 下 」 。 基 於 本
陸 、 不 同 科 系
上 「 戲 劇 相 關 科 系 」 教 師 效 能 大 於 「 舞 蹈 相 關 科 系 」 ； 「 教
由 表 4 - 6 - 7 可 知 ， 不 同 學 校 地 區 之 國 中 表 演 藝 術 教 師 對 教 學 效 能 各 層 面 及 整 體 效 能 的 單 因 子 變 異 數 分 析 ， 無 顯 著 差 異 。 因 此 ， 表 演 藝 術 教 師 在 教 學 效 能 上 不 會 因 為 學 校 地 區 不 同 而 有 差 異。基 於 本 項 結 果，本 研 究 之 研 究 假 設 2 - 7 不 成 立 。
第 七 節 國 中 表 演 藝 術 課 程 教 師 工 作 壓 力 與 教 學 效 能
表 演 藝 術 教 師 在 上 級 要 求 與 教 學 評 量 上，兩 者 達 顯 著 正 相 關，
可 能 原 因 是 表 演 藝 術 教 師 在 實 施 教 學 評 量 上 能 更 具 系 統 性 ， 並 較 易 獲 得 高 度 教 學 效 能 的 知 覺 。 而 研 究 結 果 雖 未 達 顯 著 ， 但 是 結 果 顯 示 教 學 效 能 現 況 屬 於 高 度 ， 因 此 表 示 目 前 表 演 藝 術 教 師 都 很 認 真 的 教 導 學 生 ， 是 一 件 值 得 高 興 的 事 。 研 究 假 設 3 不 成 立 。
第 五 章 結 論 與 建 議
本 章 主 要 目 的 是 將 本 研 究 做 一 整 體 性 描 述 ， 並 依 據 研 究 結 果 做 出 結 論 ， 且 對 實 務 應 用 與 後 續 未 來 研 究 方 向 提 出 具 體 建 議 ， 共 分 為 結 論 與 建 議 兩 節 。
第 一 節 結 論
壹 、 表 演 藝 術 教 師 人 口 背 景
表 演 藝 術 教 師 在 性 別 上 男 性 佔 總 人 數 2 2 % ， 女 性 佔 總 人 數 7 8 %；年 齡 分 佈 於 2 5 - 2 9 歲 ( 3 0 . 5 % ) 與 3 0 - 3 5 歲 ( 3 1 . 2 % ) 為 主；
婚 姻 狀 況 未 婚 佔 5 6 . 7 % 、 已 婚 佔 4 3 . 3 % ， 其 中 已 婚 有 子 女 ， 佔 2 7 % ； 學 歷 以 大 學 / 專 科 居 多 ， 佔 8 0 . 9 % ， 研 究 所 以 上 學 歷 僅 占 1 9 . 1 % ； 就 讀 科 系 舞 蹈 相 關 科 系 居 多 ， 佔 5 6 % ， 其 次 為 其 他 相 關 科 系 ( 美 術 、 音 樂 等 ) ， 佔 3 2 . 6 % ， 最 少 的 的 是 戲 劇 相 關 科 系 ， 佔 1 1 . 3 %； 服 務 年 資 以 1 - 5 年 為 居 多 ， 佔 4 9 . 6 % ， 其 次 依 序 為 6 - 1 0 年 、 1 1 - 1 5 年 、 1 6 年 以 上 ； 兼 任 職 務 以 沒 有 者 居 多 ， 因 此 沒 有 兼 任 學 校 職 務 的 教 師 居 多 ， 佔 8 2 . 3 % ； 學 校 規 模 擔 任 2 4 班 ( 含 ) 以 下 ， 佔 5 3 . 9 % ， 其 次 是 2 5 - 4 8 班 、 4 9 班 以 上 的 教 師 ； 學 校 地 區 分 佈 中 部 地 區 ， 佔 4 0 . 4 % 為 最 多 ， 南 部 地 區 ， 佔 3 2 . 6 %， 北 部 地 區 ， 佔 2 3 . 4 %， 東 部 僅 有 3 . 5 % 。 貳 、 表 演 藝 術 教 師 工 作 壓 力 現 況
教 師 工 作 壓 力 包 括 以 下 四 個 層 面 ： 一 、 專 業 知 能 ； 二 、 上 級 要 求 ； 三 、 工 作 壓 力 ； 四 、 人 際 壓 力 。 而 表 演 藝 術 教 師 整 體 工 作 壓 力 知 覺 程 度 為「 中 度 」( M = 2 . 9 3 )， 各 層 面 中 以「 工 作 壓 力 」 感 受 度 最 高 ；「 上 級 要 求 」 最 低 。
参 、 不 同 背 景 變 項 表 演 藝 術 教 師 工 作 壓 力 差 異 分 析 如 下 表 5 - 1 - 1 所 示 ：
表 5 - 1 - 1 不 同 背 景 變 項 表 演 藝 術 教 師 工 作 壓 力 差 異 分 析 表
表 5 - 1 - 1 不 同 背 景 變 項 表 演 藝 術 教 師 工 作 壓 力 差 異 分 析 表