補救教學

壹、補救教學的意義

補救教學（Remedial Instruction）主要是教師根據課程標準及教學目標，在實施教 學後，針對學習成就較低或學習意願低落的學生，以其他更有效的教學策略來補救，

提升其學習成就的教學方式，以期達到「把每個學生帶上來」與「學習帶著走的能力」

之理念。由於學生具有學習能力的個別差異，以同樣的教材和教法，當然學生的學習 成就也不盡相同，這種現象可能跟學生的智力、能力和學習態度有關。（吳清山、林天

佑、2003；陳漢洲，2007）

郭為藩（1993）在特殊兒童心理與教育中提到，補救教學是一種用來協助有學習 困難和障礙的學生的特殊教學方法，首先要實施診斷工作，了解學生的問題與癥結，

對症下藥，再給予適當的安置。

郭生玉（2004）認為補救教學的實施內容，是依據診斷測驗所提供的訊息而定，

診斷測驗是在教學的過程中或教學後，用來評量學生的學習困難所在，使用分項的分 數或逐題分析學生的反應，來確定學生在學習時所產生的困難。

貳、補救教學的原則與策略

一、補救教學原則（許天威，1986）

（一） 運用診斷測驗資料設計教學：診斷測驗結果提供教師有關學童的學習 狀況，教師可從資料中得知學童學習困難的所在，再針對學習困難處，

設計補救教學活動。

（二） 教材與教學法的多元性：教師對於整個教學活動與教材，必須做有效 的安排，使整個教學活動有意義。

（三） 個別化：針對不同需求學生，考量其個別差異，選擇最適切的教材教 法。

（四） 教師積極投入：教師投入程度會影響補救教學成效。

（五） 評量方法多元化：診斷評量影響著補救教學的成效。

（六） 持續評量：對補救教學而言，一開始得診斷測驗只是教學的起點，教 師必須在「評量→教學→再評量」的歷程中，持續觀察學生的學習表現。

（七） 指導學習：整個補救教學的目標要清楚，逐步進行，隨時透過評量了 解學生學習的狀況，立即獲得回饋。

（八） 早期鑑定：越早診斷出學童的學習困難，補救教學成功的機率也越 大。

二、補救教學的策略（蘇楣雅、林紀慧，2003；洪清一，1993；陳長春，1992；許志 毅，2004）

（一）補救教學要趁早：越早實施成效越好。

（二）補救不忘要輔導：補救同時多要給學生鼓勵與心理建設。

（三）具體實物加圖表：具體到抽象，圖像表徵有助於學童思考解題方式。

（四）因材施教有功勞：針對各種原因，進行不同補救方式。

参、補救教學的模式

目前國內常見的補救教學方式有：1.傳統整班的補救教學，2.導生教學法

（cross-agetutoring）3.同儕教學法（peergroup tutoring）4.個別處方教學法（individually prescribed instrution）5.合作學習法（cooperative learning）6.電腦輔助教學（Computer Assisted Instruction , CAI ）等。

本研究之教學設計，受限於時間因素，在正式教學過程中，有設計 PPT 輔助教學，

而補救教學則採用傳統整班的教學模式，唯不同的是教學內容係根據電腦化適性診斷 測驗結果，依學生知識結構和專家知識結構所建立之補救教學結構，依序進行補救教 學，而非傳統錯一題教一題。