視覺障礙的意義與特質

茲將第一節分為二個段落探討，第一段為視覺障礙的意義，第二段為視覺障礙 者的特質與其影響，內容分述如下：

一、視覺障礙的意義

若從當事人的主體經驗來論述，視覺障礙應是指「若於視力最佳的情況下而難 以執行生活當中的某項重要任務，如：行走、閱讀或開車等」（引自藍介洲，2002）。

國內以萬國視力量表為診斷鑑定之依據，以下分別從「身心障礙者鑑定基準」與「特 殊教育需求」以二方面來敘述。

（一）身心障礙者鑑定基準

國內身心障礙者鑑定以醫療臨床診斷來界定視覺功能障礙，國內以視野廣度和 視覺敏銳度為判斷依準。

根據行政院衛生署在 2006 年公告修正之「身心障礙等級」，將視覺障礙定義為 符合「由於先天或後天原因，導致視覺器官（眼球、視覺神經、視覺徑路、大腦視 覺中心）之構造或機能發生部分或全部之障礙，經治療仍對外界事物無法（或甚難）

作視覺之辨識者。」依據「身心障礙者權益保障法」（2011）所修訂之「身心障礙

林慶仁、劉信雄（2001）指出，視覺障礙在教育上可分為「盲」與「弱視」二類。

在學習活動中，需將教材字體適度放大，而仍然以文字為主要學習工具者，稱之為

「弱視」，有人稱為「放大文字閱讀者」；如果必須以點字為主要學習工具者，則稱 之為「盲」，有人稱之為「點字閱讀者」。而今已將「弱視」的名稱以「低視力 (low vision)」稱之，此項名詞改變，在避免與醫學界使用幼兒「弱視」之名詞相混淆（林 慶仁，2003）。

「星○○樂團」團員之視覺障礙程度異質性大，包含先天盲、後天盲（中途失 明者）、低視力者，其障礙程度、致盲因素、致盲時間，與其進入職場並加入此樂 團有相當大的關聯，故研究者特以此節探討國內對視障者之界定，以及下段將介紹 視障者之特質。

二、視覺障礙者的特質

研究者將視覺障礙者的特質分為四部份探討：（一）重度視障者的身心特質、

（二）低視力者的心理特質、（三）中途失明者的心理特質、（四）視障者身心特質 的影響，分述如下：

（一）重度視障者的身心特質

根據皮亞傑的觀點，兒童早期視覺的喪失，會影響感覺動作期和運思前期的認 知功能。研究發現（萬明美，2001），盲童較同齡兒童在認知、語言、動作及社會 發展上有遲滯的現象，而每位盲童的發展和特質的異質性相當大，影響之因素包括 失明的年齡、原因、視障程度、預後及是否伴隨其他障礙。

多數從小失明之重度視障者於成長過程中，缺乏完整的觀察模仿等視覺經驗，

因此常有一些共通的行為表徵諸如臉部表情較不豐富、較愛皺眉、行走姿勢常會出 現頭往後傾仰、伸手向前或左右搖晃，有些會出現用手擠眼睛、身體前後搖晃、轉 圈子、或用手擋在眼睛前做光影交互動作等盲生行為，或稱作「習癖」的現象。與 人交談時，也易因無法透過視覺判斷對方是否專心第伸手試探，以觸覺來彌補視覺 訊息的欠缺（劉信雄、王亦榮、林慶仁，2001；柯明期，2011）。許多從小就有習 癖現象的視障者，若未在早期修正，成年後仍有習癖現象的發生。

根據萬明美（2001）觀察指出，缺乏視覺的盲童確實有較奇特的形象思維和邏 輯思維，且較易受外界訊息暗示而產生不正確的聯想。根據學者朴永馨、葉立群

（1995）指出，盲童的個性特點與其生理缺陷相連繫：1.由於行動不便，與外界、

他人交往少，形成部分盲童個性內向，且此特點隨年齡增長愈見明顯。2.易有自卑 心理，對生活態度消極，尤其臨近青春期，開始意識個人未來出路、婚姻等問題，

易對前途失去信心。3.盲童對自己的缺陷很敏感，很注意他人對自己的看法，有時 表現孤傲，這亦是自卑心理的另一種表現。

（二）低視力者的心理特質

很多人誤以為視障者活在伸手不見五指的世界中，其實不然，多數的視障者還 是有剩餘視力可利用。雖然有部分視力可用，但受到視野狹窄或色覺低弱等因素，

即使可以看到一些，不過還是不清楚，造成生活不變，也容易造成他人誤解。低視 力兒童的視力較盲童優越，但又不如明眼兒童，若未能認同自己角色，在心理適應 歷程又較盲童多一份掙扎，在生活中亦常遭誤解和歧視。例如：低視力兒童因看不 清他人臉部而無法辨識他人，在路上遇到打招呼的同學卻因無法看到對方而未回 應，常被同學誤為不理睬、孤傲；或認錯人、叫錯名字，造成低視力兒童不敢主動 認人以免造成誤會（萬明美，2001）。

先天盲者與低視力者對自己視覺障礙的態度其適應情況也不同，由於處於邊緣 角色（role marginality）的低視力者，常認為自己仍看得見，往往刻意隱藏自己的 身分，表現出看得見的樣子，但不是每個場合都可以表現得像視力正常者的樣貌，

以致心理患得患失，對自我的態度有適應不佳的情況出現。反而是先天的盲者可以 早些認同自己的角色，而能與之和平相處，較無適應的問題（引自劉信雄、王亦榮、

林慶仁，2001）。

（三）中途失明者的心理特質

花敬凱（2004）的研究提到，視覺障礙發生的年齡對視障生的人際關係有相當 的影響力，尤其是在小學低年級以前發生視覺障礙的學生，由於外表與行為明顯與 一般同學不同，心理尚未發展成熟的此階段若受同儕嘲笑，更易因此影響其人際發 展，以致與同儕疏於互動而造成人際關係孤立。若是視障發生在國小中、高年級後 才發生，則會面臨心理與生活調適的問題；不過若學生在國小高年級之後才發現其 視力問題，也有可能因為人格發展較為成熟，反而表現出較佳的適應行為。據柯明 期（2011）指出，中途失明的盲人和低視力者，心理也有差異。全盲之中途失明者 會較難適應失明所帶來的自我喪失感，低視力的中途失明者會因內心仍對視力復原 抱有一絲希望，在自我認同中會成為遊走在眼明和盲人之中的邊緣人，其心理特質 可能會出現：「1.學習點字、定向行動及日常生活等盲技能之意願較低。2.較不願意 使用手杖行走。3.不喜歡開口請人協助。4.較不想讓人知道其為視障者。」

（四）視障對其身心特質之影響

上述視覺障礙者身心特質亦影響其人際適應、就學、就業等表現。張照明、陳 麗君、萬明美（1997）深度訪談大學視障生與問卷調查一般大學生。歸納其上述學 者之研究結果，視障生的生活適應困難項目包含下列三項：1.學業學習方面、2.人

際互動方面、3.環境適應方面。以下是摘自其內容整理如下：

1. 學業學習方面：視障生在普通班學習有許多問題，例如：用點字機或點字筆 板抄寫筆記，會有點字機噪音以及速度慢的問題。上課必須非常專心聆聽，否則班 上噪音會讓其聽課困難，以致學習進度容易落後於同儕。評量視障生的方式不客 觀，上課易被老師忽略或過度關心，學習領域隨著年級增加而增廣且更抽象，難以 適應。

2. 人際互動方面：視障標記帶給視障生困擾，視障生不希望被同儕認為享有特 權，擔心被排擠。因為視覺功能上的障礙，難以理解他人表情是喜或怒等情緒反應，

不知如何處理人際關係與適當尋求支援，造成參與團體活動或擔任幹部意願較低，

尤其大學生常有到校外遊玩的機會，視障生擔心交通食宿等問題勞煩同儕困擾，寧 可選擇不參與活動。另外，對於正值青少年的視障生，視覺功能的障礙會讓其較易 產生自卑心態，易造成其內向退縮的性格，面對愛情則讓其既期待又怕受傷害。

3. 環境調適方面：無論是校園或是社區環境，無障礙空間仍然無法做到全面考 量，視障生若未能以習得之定向行動技能出門，或拒絕以有標記功能的手杖方式行 走，將對其環境適應有相當大的負面影響，例如對家庭、社區與學校等環境產生疏 離感，以及對將來就業也會感到害怕焦慮。

另外，談及視障者的身心特質對於就業的影響，第一，視障者因為本身視覺功 能障礙，以及許多視障者的體力差於一般人，導致能選擇的職種較少，甚至無法找 到適切工作；第二，雇主或同事不瞭解視覺障礙者，導致視障者的工作能力和表現 被質疑或不受肯定；第三、部分視障者與明眼人間的相處有困難，使其人際溝通成 為就業一大難題。詳細說明如下：

1. 生理因素導致找尋工作不易

根據行政院勞委會（2010a）年對身心障礙者勞動狀況調查之表 068 的結果得 知，717 位視覺障礙失業者找工作的時間，有高達 36.3%是在兩年以上，在同一份 調查中，另外針對 687 名視覺障礙失業者無法找到工作的主要原因做調查，主要原 因有：年齡限制（25.6%）、體力無法勝任（17.3%）、工作技能不足（15.3%）、

工作內容不適合（13.0%）、交通困難（10.0%）……等，而此 687 人離開上一個工 作的原因有三個主要的因素，第一個是「體力無法勝任」，占 21.9%，第二個是「被 解僱（非因工作場所停業或業務緊縮）」，占了 20.3%，第三個原因是「季節性或 臨時性工作結束」，占 18.2%。觀察這份調查的結果和數據，我們不難理解因為視 力不佳影響其行動能力，也連帶影響可選擇的工作種類，另外有多數人的身體健康 狀況不佳以致無法勝任工作。若擁有健康的身體和良好的工作態度與基本能力，多 數視障者在職場上仍會受到肯定。依據林慶仁（2004）針對臺南市視障者進行就業 狀況與就業需求調查研究，視障者的就業狀況和許多個人的背景因素有關，調查對

工作內容不適合（13.0%）、交通困難（10.0%）……等，而此 687 人離開上一個工 作的原因有三個主要的因素，第一個是「體力無法勝任」，占 21.9%，第二個是「被 解僱（非因工作場所停業或業務緊縮）」，占了 20.3%，第三個原因是「季節性或 臨時性工作結束」，占 18.2%。觀察這份調查的結果和數據，我們不難理解因為視 力不佳影響其行動能力，也連帶影響可選擇的工作種類，另外有多數人的身體健康 狀況不佳以致無法勝任工作。若擁有健康的身體和良好的工作態度與基本能力，多 數視障者在職場上仍會受到肯定。依據林慶仁（2004）針對臺南市視障者進行就業 狀況與就業需求調查研究，視障者的就業狀況和許多個人的背景因素有關，調查對